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大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 版權信息
- ISBN：9787576033458
- 條形碼：9787576033458 ; 978-7-5760-3345-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 本書特色
74個有效作業創意設計案例 讓你輕松設計高質量的作業 1.特級教師李志欣力作。 2.內容緊跟時下熱點，精選來自優秀教師的74個作業設計案例，幫助一線教師減輕學生作業負擔，提高作業質量，提質增效。 3.每個案例講述詳細，有具體操作過程和課后反思，有利于一線教師活學活用。 編輯推薦篇章： 1. 統計視角下的“歡樂泡泡跑” 2. 基于中國二十四節氣的小學低年級語文開放式作業設計
大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 內容簡介
面對“雙減”的新形勢、新挑戰，特級教師李志欣從分層式作業設計、探究式作業設計、項目式作業設計、體驗式作業設計、開放式作業設計、全學習式作業設計等六個方面，精選了來自優秀教師的74個有效作業創意設計案例。每個作業設計案例，均從作業設計緣起、設計與實施過程和教學反思這三個發面，呈現了作業設計的來龍去脈、實施要點和操作心得，有利于教師應用到自己的教學實踐中。
大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 目錄
序 尊重學習者的作業設計歸來了 / 1
**章 分層式作業設計
分層作業點燃興趣——低年級“中華先鋒人物故事匯”系列叢書整本書閱讀 / 3
采訪分工，寫作分層——《對 的一次訪問》分層作業設計與實踐 / 9
點燃思維的火花，展現不同的自我——茅盾《白楊禮贊》分層式作業設計 / 13
關注差異，分出精彩 / 17
作業優化分層，讓學習更高效——四年級數學分層作業設計與實施 / 22
盲盒不盲，心中有數——“分數的再認識（一）”分層式作業設計初探 / 26
精做、能做、樂做、想做的分層作業設計 / 31
分層預習作業助力減負增效 / 36
“常規+特色”初中數學資優生作業設計實踐探索 / 40
分層讓每個學生愛上英文寫作——What’s your favorite animal? 例析 / 44
有效作業精彩“分層”——初中英語大單元核心任務分層設計初探 / 49
分層設計“看見”學生——《鳥類的生殖和發育》分層作業設計 / 53
給BMI指數“開處方” / 57
第二章 探究式作業設計
以單元視角優化語文作業設計，培養學生探究能力 / 63
觸動愛的玄機——《背影》探究式預習作業設計 / 69
架設支架，讓作業不難且有趣 / 74
統計視角下的“歡樂泡泡跑” / 78
關于“正方體展開圖”精準有效作業的設計與實施 / 82
在探究中滲透數學“類比”思想 / 86
“探中學，學中探”——“我*喜愛的動物”探究式作業設計 / 91
以素養為導向的化學探究式作業創新研究 / 95
小豆子發芽啦 / 100
基于核心素養培養的初中歷史探究性作業設計 / 104
跟著貝爾看世界 / 108
以“崇尚英雄，捍衛歷史”為主題的思想政治學科探究作業設計 / 112
第三章 項目式作業設計
我的中隊日志我記錄 / 119
“*美校園，*美遇見”——小學五年級語文項目式作業探究 / 124
如何設計有趣、有用、有意義的整本書閱讀作業 / 128
做一個獨立思考的人 / 133
我當小小導航員 / 140
制作2022年個性化年歷 / 144
大概念視角下的項目式作業設計 / 148
基于教材主題情境的初中英語項目式作業設計 / 152
項目式初中英語寒假作業設計探索 / 157
見證生活中的黨史 / 161
熱點聯動區域 / 165
十分鐘的水鐘，十年的約定 / 169
第四章 體驗式作業設計
把課文演起來 / 175
讓作業成為學生的幸福體驗 / 180
讓語文作業“活”起來 / 185
通過真實體驗激發學生寫作動力 / 190
“動”起來——從切土豆絲到動詞的挑選 / 194
在體驗中“走近魯迅” / 198
鐘表里的那些事兒 / 203
究竟有多高 / 206
作業即生活，生活即體驗 / 212
身邊土壤的多樣體驗 / 217
“累跑mini馬拉松” / 221
我與中秋有個約會 / 225
第五章 開放式作業設計
基于中國二十四節氣的小學低年級語文開放式作業設計 / 231
短故事，長作業 / 235
校園文化行 / 239
搭建開放作業平臺，感受傳統文化魅力 / 243
開放設計提升思維 / 247
操場面積齊測量，手繪地圖各創想 / 251
制作一本年度紀念冊，講“過去”的故事 / 255
穿越歷史時空的對話 / 260
共同捍衛國家利益 / 265
邀您一起過花朝節——“花·生命·美”跨學科開放式作業設計 / 269
小沙包，大學問 / 273
法定假日開放作業設計 / 278
第六章 全學習式作業設計
認識“一整個兒”秋天——大單元作業設計助力減負增效 / 285
創設多元實踐活動，讓語文學習從“有意思”到“有意義” / 290
獨一無二的定制學習單——七年級語文原創字詞互測卡 / 294
“種蒜苗”：單元長周期數學實踐作業設計案例 / 298
測來測去，“圓”來如此 / 303
小學數學拓展類作業設計的華麗轉身 / 308
基于SWOT分析法的問題分析式英語作業設計 / 315
制作健康生活雜志：基于主題意義探究的英語單元作業設計與實踐 / 321
“育英大講堂”微講座：讓作業為學生成長“賦能” / 325
統一的多民族國家的建立與鞏固——“劇本殺”與歷史作業的結合嘗試 / 330
議題式作業對提高高中思想政治作業有效性探究 / 334
《學習導航》：以評價體系構建系統設計九年級化學作業 / 339
層進式音樂綜合性實踐作業設計初探——以《濃郁的思鄉情》單元作業設計為例 / 344
后記 重構家庭作業的邏輯起點 / 349
**章 分層式作業設計
分層作業點燃興趣——低年級“中華先鋒人物故事匯”系列叢書整本書閱讀 / 3
采訪分工，寫作分層——《對 的一次訪問》分層作業設計與實踐 / 9
點燃思維的火花，展現不同的自我——茅盾《白楊禮贊》分層式作業設計 / 13
關注差異，分出精彩 / 17
作業優化分層，讓學習更高效——四年級數學分層作業設計與實施 / 22
盲盒不盲，心中有數——“分數的再認識（一）”分層式作業設計初探 / 26
精做、能做、樂做、想做的分層作業設計 / 31
分層預習作業助力減負增效 / 36
“常規+特色”初中數學資優生作業設計實踐探索 / 40
分層讓每個學生愛上英文寫作——What’s your favorite animal? 例析 / 44
有效作業精彩“分層”——初中英語大單元核心任務分層設計初探 / 49
分層設計“看見”學生——《鳥類的生殖和發育》分層作業設計 / 53
給BMI指數“開處方” / 57
第二章 探究式作業設計
以單元視角優化語文作業設計，培養學生探究能力 / 63
觸動愛的玄機——《背影》探究式預習作業設計 / 69
架設支架，讓作業不難且有趣 / 74
統計視角下的“歡樂泡泡跑” / 78
關于“正方體展開圖”精準有效作業的設計與實施 / 82
在探究中滲透數學“類比”思想 / 86
“探中學，學中探”——“我*喜愛的動物”探究式作業設計 / 91
以素養為導向的化學探究式作業創新研究 / 95
小豆子發芽啦 / 100
基于核心素養培養的初中歷史探究性作業設計 / 104
跟著貝爾看世界 / 108
以“崇尚英雄，捍衛歷史”為主題的思想政治學科探究作業設計 / 112
第三章 項目式作業設計
我的中隊日志我記錄 / 119
“*美校園，*美遇見”——小學五年級語文項目式作業探究 / 124
如何設計有趣、有用、有意義的整本書閱讀作業 / 128
做一個獨立思考的人 / 133
我當小小導航員 / 140
制作2022年個性化年歷 / 144
大概念視角下的項目式作業設計 / 148
基于教材主題情境的初中英語項目式作業設計 / 152
項目式初中英語寒假作業設計探索 / 157
見證生活中的黨史 / 161
熱點聯動區域 / 165
十分鐘的水鐘，十年的約定 / 169
第四章 體驗式作業設計
把課文演起來 / 175
讓作業成為學生的幸福體驗 / 180
讓語文作業“活”起來 / 185
通過真實體驗激發學生寫作動力 / 190
“動”起來——從切土豆絲到動詞的挑選 / 194
在體驗中“走近魯迅” / 198
鐘表里的那些事兒 / 203
究竟有多高 / 206
作業即生活，生活即體驗 / 212
身邊土壤的多樣體驗 / 217
“累跑mini馬拉松” / 221
我與中秋有個約會 / 225
第五章 開放式作業設計
基于中國二十四節氣的小學低年級語文開放式作業設計 / 231
短故事，長作業 / 235
校園文化行 / 239
搭建開放作業平臺，感受傳統文化魅力 / 243
開放設計提升思維 / 247
操場面積齊測量，手繪地圖各創想 / 251
制作一本年度紀念冊，講“過去”的故事 / 255
穿越歷史時空的對話 / 260
共同捍衛國家利益 / 265
邀您一起過花朝節——“花·生命·美”跨學科開放式作業設計 / 269
小沙包，大學問 / 273
法定假日開放作業設計 / 278
第六章 全學習式作業設計
認識“一整個兒”秋天——大單元作業設計助力減負增效 / 285
創設多元實踐活動，讓語文學習從“有意思”到“有意義” / 290
獨一無二的定制學習單——七年級語文原創字詞互測卡 / 294
“種蒜苗”：單元長周期數學實踐作業設計案例 / 298
測來測去，“圓”來如此 / 303
小學數學拓展類作業設計的華麗轉身 / 308
基于SWOT分析法的問題分析式英語作業設計 / 315
制作健康生活雜志：基于主題意義探究的英語單元作業設計與實踐 / 321
“育英大講堂”微講座：讓作業為學生成長“賦能” / 325
統一的多民族國家的建立與鞏固——“劇本殺”與歷史作業的結合嘗試 / 330
議題式作業對提高高中思想政治作業有效性探究 / 334
《學習導航》：以評價體系構建系統設計九年級化學作業 / 339
層進式音樂綜合性實踐作業設計初探——以《濃郁的思鄉情》單元作業設計為例 / 344
后記 重構家庭作業的邏輯起點 / 349
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大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 節選
基于中國二十四節氣的小學低年級語文開放式作業設計 北京市育英學校 趙娜 一、作業設計緣起 2021年9月，教育部頒布“雙減”政策，我們努力在保證教學質量的同時減輕學生過重的課業負擔，讓作業實現“基礎+”的育人效果，促進學生思維發展，培養學生學科核心素養。中國的二十四節氣涵蓋多學科知識，我們依托學校育??英課程體系，立足語文學科“基礎課程+閱讀課程+活動課程”的育人模式，貫徹“一二年級不留書面家庭作業”的指示，在低年級開發了具有開放性和整合性特點的“二十四節氣課程”。教師在閱讀課帶領學生閱讀繪本，在了解節氣知識和識字的過程中激發學生的探究興趣。同時，利用課后服務開展節氣趣味活動，借助四季變化開展校內外綜合實踐。開放性的學習體驗打通了課內外的學習路徑，全面促進了學生的發展。 二、設計與實施過程 1.課程內容的編排設計 低年級語文教材的人文主題圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”，目的在于初步培養學生觀察、感知自然和社會的能力，豐富的二十四節氣文化包含了文學、數學、地理、天文、民俗文化等多方面的知識，是很好的綜合性的課程資源，正好與之契合。 根據低年級語文學科的閱讀需要，我們率先推薦了《二十四節氣》閱讀繪本，依托部編版語文教材“和大人一起讀”欄目，主張孩子在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。通過開展“親子閱讀”培訓，引導家長和孩子一起讀書，鼓勵朗讀，引導孩子想象畫面、感受文字。 推薦閱讀繪本的同時，語文教師立足閱讀課程設計閱讀框架，將二十四節氣打造成24節閱讀課，每節課包括五個環節：（1）了解節氣物候；（2）講述節氣故事；（3）朗誦節氣詩歌；（4）精講節氣漢字；（5）體驗節氣活動。學生在學習中國傳統文化的同時，通過閱讀鞏固識字方法，拓展識字量。不僅如此，圍繞節氣主題，我們還從節氣詩詞和民諺俗語中收獲啟發，挖掘語文元素，開發了二十四節氣詩詞誦讀課，利用早讀、課前兩分鐘及課后托管時間，教學生讀一讀、背一背，幫助學生積蓄文化底蘊。 在課程實施中，學校給予大力支持，在語文閱讀課和課后服務課落實二十四節氣課程內容。其中，語文閱讀課上以讀、認、背為主，了解節氣物候，閱讀節氣故事，誦讀節氣古詩諺語。課后服務課以動手操作的活動為主，帶領學生體驗感知節氣的趣味性。 2.學習任務的設計 立足課堂，如何在低年級節氣課程中設計好學習任務，實現減負增效，提高學生課堂學習效率呢？考慮到低年級學生的學習特點——有意注意的時間短，從玩耍向學習轉變，從直觀思維向抽象思維發展，因此，我們將二十四節氣課程的閱讀講授時間設置為20分鐘左右，剩下的20～30分鐘，作業設計多為背誦、動手操作、自主設計等。通過背一背、讀一讀、聽一聽、唱一唱、做一做、畫一畫、演一演、想一想、擺一擺等綜合活動激發學生的學習興趣，全力踐行教育部減負要求，作業在校內課內完成并呈現。 以“梨花風起正清明”開放式閱讀作業設計為例：課堂上閱讀繪本《二十四節氣》等，并和小組同學合作介紹了解到的一個清明節氣的小知識，具體呈現見下表。 在拓展“和大人一起讀”的閱讀課程過程中，我們落實了二十四節氣的基本知識，又結合二十四節氣體現出來的四季變化特點，借力不同方面開發了四季課程，融入親子互動類活動，開放性的作業，鼓勵學生依據興趣特長有選擇地自愿參與，豐富課余生活。以“有趣的春天——和小伙伴一起放風箏”的春季綜合活動為例：春季的一個周末，我們給學生留了“周末和父母踏青放風箏”的家庭作業，在學生完成這個作業之前，年級不同學科在課堂上完成了不同的學習指導，如下表所示。 三、教學反思 減負是減去學生不必要的學習負擔，減負不能降低教學的質量。為了實現這個目標，在設計二十四節氣課程作業時，我們是基于“課程”視角進行的作業設計。依托我校育??英課程中語文4+2課程體系，尋找部編版語文教材中的“和大人一起讀”的結合點，編輯適合低年級學生的二十四節氣閱讀資料，并圍繞二十四節氣閱讀課程開展課內課外作業設計。 在設計作業的過程中，我們重新思考定義作業的目的。作業除了實現練習鞏固的目的外，還應該具有開放性、整合性、探究性的特點，是為發展學生思維而設計的，是以實現育人目標而設計的。二十四節氣作業在傳承中華文化的基礎上，更具有趣味性、互動性、開放性和綜合性，比較符合低年級學生的年齡特點和學習特點，學生易于接受。作業的開發、實施、評價是一個完整的整體，對學生二十四節氣課程作業的評價主要考慮這三方面：（1）節氣閱讀拓展的識字展示；（2）節氣閱讀積累背誦的諺語、古詩、節氣物候變化；（3）參與的節氣綜合展示活動。學生在參與中提升了自身的學習能力。
大夏書系·教師專業發展:有效作業創意設計.這樣的作業有意思 作者簡介
李志欣，特級教師，首都師范大學附屬實驗學校副校長。先后榮獲山東省優秀教育工作者、山東省教育科研創新校長、山東省教學能手、山東省2010年度十大教育新聞人物、山東省2011年度十大教育創新人物（校長系列）等多項榮譽稱號。《山東教育》《當代教育家》《新校長》《教育視界》等雜志封面人物，在《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》等省級以上報刊發表教育教學論文兩百余篇。已出版《優秀教師的自我修煉》《教育微創新》《做個自驅型教師》等作品。“‘零’作業下的教學改革實踐”2012年榮獲山東省政府教學成果獎一等獎，2014年榮獲教育部首屆教學成果獎評選二等獎。在全國各地作講座三百余場。
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