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童畫童語:對話教育理念下支持幼兒多元表達的申花樣態 版權信息
- ISBN：9787514392500
- 條形碼：9787514392500 ; 978-7-5143-9250-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
童畫童語:對話教育理念下支持幼兒多元表達的申花樣態 內容簡介
杭州市申花實驗幼兒園的全體教師向往這樣的教育，也努力在向這樣的對話教育邁進。他們基于對話教育的理念不斷嘗試建構幼兒園的環境、課程、管理等實踐樣態，希冀幼兒與教師有更多的溝通，關注幼兒與教師的互動，倡導學習共同體的建構。在這樣的教育實踐中，課程不再是教師唱獨角戲的舞臺，幼兒也不再是等待灌輸的知識容器，課程是生命體驗的不斷碰撞、生活體驗的不斷交流，在這樣的交流、互動、對話中，幼兒的經驗得到了改組與改造，幼兒也獲得了新意義的生成，幼兒的多元表征如語言、肢體動作、音樂、繪畫、手工制作、前書寫表征等大大被激發了。 以對話教育理論為依托，以名畫、繪本、名樂為資源支撐，以促發幼兒多元表達為方向，申花實驗幼兒園的課程活動是支持幼兒多元表達的核心系統。在名畫資源下，申花的老師和幼兒一同探尋了“蒙德里安與格子”“莫奈與光影”“米羅與符號”等有趣的發現；在繪本資源下打造“涂鴉漫話書”“Demo趣配音”“繪本表演劇”等豐富的載體；在名樂資源下探尋名樂在生活、游戲中的滲透，通過舞、音、器多元表達。 對話教育理念下的管理系統是支持幼兒多元表達的保障。申花實驗幼兒園倡導“像關注孩子一樣關注教師”。“對話”理念的根植不僅給予教師成長上的提升，也給教師帶來極大的挑戰性，更讓教師與幼兒、教師與教師對話和碰撞之后發現驚喜而帶來愉悅，讓教師深切體驗到了“教師即研究者”的專業性與創造性，進而也讓教師在對話中成長。
童畫童語:對話教育理念下支持幼兒多元表達的申花樣態 目錄
**章 緒論
**節 對話教育：幼兒教育的基本走向
第二節 實踐歷程：申花樣態孕育生發
第二章 申花樣態架構的理論依據
**節 加德納多元智能理論
第二節 建構主義學習理論教育
第三節 瑞吉歐“一百種語言”
第三章 環境樣態
——支持幼兒多元表達的基礎系統
**節 內涵與特征
第二節 公共環境
第三節 班級環境
第四章 活動支持
——支持幼兒多元表達的核心系統
**節 內涵、特征與架構
第二節 與書對話
第三節 與畫對話
第四節 與樂對話
第五章 百種語言
——幼兒的多元表征
**節 表達方式
第二節 表達樣態
第六章 多維管理
——支持幼兒多元表達的保障系統
**節 教師研訓
第二節 資源管理
第三節 家園合力
附錄 對話中的故事
我想當小主持人
我要搭飛機，可是積木不夠了
愛“打人”的奧特曼
午睡一點都不舒服
愛開小差的小朋友
玩什么
參考文獻
后記
**節 對話教育：幼兒教育的基本走向
第二節 實踐歷程：申花樣態孕育生發
第二章 申花樣態架構的理論依據
**節 加德納多元智能理論
第二節 建構主義學習理論教育
第三節 瑞吉歐“一百種語言”
第三章 環境樣態
——支持幼兒多元表達的基礎系統
**節 內涵與特征
第二節 公共環境
第三節 班級環境
第四章 活動支持
——支持幼兒多元表達的核心系統
**節 內涵、特征與架構
第二節 與書對話
第三節 與畫對話
第四節 與樂對話
第五章 百種語言
——幼兒的多元表征
**節 表達方式
第二節 表達樣態
第六章 多維管理
——支持幼兒多元表達的保障系統
**節 教師研訓
第二節 資源管理
第三節 家園合力
附錄 對話中的故事
我想當小主持人
我要搭飛機，可是積木不夠了
愛“打人”的奧特曼
午睡一點都不舒服
愛開小差的小朋友
玩什么
參考文獻
后記
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童畫童語:對話教育理念下支持幼兒多元表達的申花樣態 作者簡介
金文，杭州市申花學前教育集團總園長，她關注與傾聽兒童的“一百種語言”，以他們“看到的、聽到的、想到的”的視角，解讀兒童的內心世界，以“情境交融，多元表達”的教育方法，構建屬于孩子們的“童畫童語”特色課程。曾榮獲浙江省春蠶獎，杭州市教壇新秀，杭州市“三八”紅旗手，杭州市教科研先進個人，杭州市優秀教育工作者，拱墅區首屆運河名師、運河名校長等榮譽稱號。
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