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融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解 版權(quán)信息
- ISBN：9787522207131
- 條形碼：9787522207131 ; 978-7-5222-0713-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解 本書特色
從零開始！
學(xué)習(xí)分析兒童行為背后的原因！
一進(jìn)幼兒園就哭的小慶，不積極參與游戲的小南，總是拿走同伴玩具的小佑，只會發(fā)出“啊”“嗚”而不會說詞匯的小晴，不能充分理解活動內(nèi)容的小青……
32 個生動案例，解析32 種問題行為，《融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解》不僅從“為什么”的角度分析兒童的行為，還通過深度解讀，為你找到問題的解決方案。
融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解 內(nèi)容簡介
《融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解》針對11個情景、32個實(shí)例中兒童在融合幼兒園里常見的問題行為，如“進(jìn)幼兒園就哭”“不積極參與游戲”“無法轉(zhuǎn)換情緒”等，根據(jù)行為發(fā)生前和發(fā)生后的環(huán)境變化繪制ABC分析圖，探討行為發(fā)生的原因，并為教師提供實(shí)用的解決方案。《融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解》以應(yīng)用行為分析（ABA）為指導(dǎo)，以幼兒園的真實(shí)案例為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了日常生活中可以靈活運(yùn)用的行為改變原則，旨在幫助幼兒教育工作者、家庭支持工作者和家長從行為分析的角度審視兒童的行為，正確理解兒童的行為，并在此基礎(chǔ)上制訂有效的支持策略，改善問題行為。
融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解 目錄
目錄
第1章 探求行為原因
應(yīng)用行為分析 讀懂行為并找到解決辦法
技巧1 對行為的瞄準(zhǔn)
技巧2 關(guān)于行為發(fā)生之前的狀況
技巧3 關(guān)于緊接在行為發(fā)生之后的狀況
技巧4 制訂解決方案
專欄1 使用厭惡刺激進(jìn)行干預(yù)所帶來的負(fù)面影響
第2章 從“為什么”開始對孩子進(jìn)行干預(yù)
情景1 進(jìn)幼兒園就哭的孩子
實(shí)例1 哭泣之后周圍人的反應(yīng)使哭泣行為增加
實(shí)例2 獲得玩具使哭泣行為增加
情景2 不積極參與游戲
實(shí)例3 游戲技能不足
實(shí)例4 為避免出錯或被批評而不參與游戲
情景3 擅自拿走同伴的玩具
實(shí)例5 無法有效表達(dá)自己的需求
實(shí)例6 無法有效表達(dá)自己想和同伴一起玩的需求
實(shí)例7 雖然能夠有效表達(dá)但仍然無法順利互動
情景4 對同伴做出危險(xiǎn)行為
實(shí)例8 對同伴做出令人討厭的舉動
實(shí)例9 輸不起
實(shí)例10 會玩的游戲種類太少
情景5 做被禁止的事
實(shí)例11 通過扔沙子獲取老師的關(guān)注
實(shí)例12 不懂玩具的正確玩法
實(shí)例13 利用問題行為盡快獲得快樂結(jié)果
情景6 不積極參與運(yùn)動
實(shí)例14 因嘗試參與某項(xiàng)運(yùn)動不成功而變得消極
實(shí)例15 因參與運(yùn)動后不再有成就感或不再有進(jìn)步而變得消極
情景7 語言很少
實(shí)例16 語言發(fā)育遲緩
實(shí)例17 和老師、同伴互動的經(jīng)驗(yàn)很少
實(shí)例18 因被斥責(zé)的經(jīng)歷而變得不再說話
實(shí)例19 因怕被關(guān)注而變得不再說話
情景8 環(huán)境改變后會發(fā)生問題行為
實(shí)例20 因環(huán)境改變而推搡同伴
實(shí)例21 通過問題行為吸引關(guān)注
情景9 無法執(zhí)行指令
實(shí)例22 很難專心聽老師指令
實(shí)例23 因語言理解不充分而只能模仿同伴行動
實(shí)例24 尋求老師的關(guān)注或互動
實(shí)例25 沒有充分理解活動內(nèi)容
實(shí)例26 因不知道東西在哪兒而無法進(jìn)行準(zhǔn)備工作
情景10 無法轉(zhuǎn)換情緒
實(shí)例27 因沒有時間概念而無法轉(zhuǎn)換活動
實(shí)例28 因執(zhí)著于爭**而推搡同伴
實(shí)例29 興奮時推搡同伴
情景11 不參與集體活動
實(shí)例30 因感覺反應(yīng)過度而厭惡噪聲
實(shí)例31 因無法預(yù)期活動進(jìn)程而不肯參與
實(shí)例32 因想要獲得同伴的關(guān)注而擅自離開活動現(xiàn)場
第3章 深入學(xué)習(xí)！應(yīng)用行為分析的理論與應(yīng)用
原理1 前提
原理2 后果
原理3 示范
原理4 消退
原理5 差別強(qiáng)化
原理6 行為的功能
原理7 普雷馬克原理
原理8 隨機(jī)教學(xué)
原理9 塑造
原理10 任務(wù)分析
專欄2 減少輔助的方法
后記
第1章 探求行為原因
應(yīng)用行為分析 讀懂行為并找到解決辦法
技巧1 對行為的瞄準(zhǔn)
技巧2 關(guān)于行為發(fā)生之前的狀況
技巧3 關(guān)于緊接在行為發(fā)生之后的狀況
技巧4 制訂解決方案
專欄1 使用厭惡刺激進(jìn)行干預(yù)所帶來的負(fù)面影響
第2章 從“為什么”開始對孩子進(jìn)行干預(yù)
情景1 進(jìn)幼兒園就哭的孩子
實(shí)例1 哭泣之后周圍人的反應(yīng)使哭泣行為增加
實(shí)例2 獲得玩具使哭泣行為增加
情景2 不積極參與游戲
實(shí)例3 游戲技能不足
實(shí)例4 為避免出錯或被批評而不參與游戲
情景3 擅自拿走同伴的玩具
實(shí)例5 無法有效表達(dá)自己的需求
實(shí)例6 無法有效表達(dá)自己想和同伴一起玩的需求
實(shí)例7 雖然能夠有效表達(dá)但仍然無法順利互動
情景4 對同伴做出危險(xiǎn)行為
實(shí)例8 對同伴做出令人討厭的舉動
實(shí)例9 輸不起
實(shí)例10 會玩的游戲種類太少
情景5 做被禁止的事
實(shí)例11 通過扔沙子獲取老師的關(guān)注
實(shí)例12 不懂玩具的正確玩法
實(shí)例13 利用問題行為盡快獲得快樂結(jié)果
情景6 不積極參與運(yùn)動
實(shí)例14 因嘗試參與某項(xiàng)運(yùn)動不成功而變得消極
實(shí)例15 因參與運(yùn)動后不再有成就感或不再有進(jìn)步而變得消極
情景7 語言很少
實(shí)例16 語言發(fā)育遲緩
實(shí)例17 和老師、同伴互動的經(jīng)驗(yàn)很少
實(shí)例18 因被斥責(zé)的經(jīng)歷而變得不再說話
實(shí)例19 因怕被關(guān)注而變得不再說話
情景8 環(huán)境改變后會發(fā)生問題行為
實(shí)例20 因環(huán)境改變而推搡同伴
實(shí)例21 通過問題行為吸引關(guān)注
情景9 無法執(zhí)行指令
實(shí)例22 很難專心聽老師指令
實(shí)例23 因語言理解不充分而只能模仿同伴行動
實(shí)例24 尋求老師的關(guān)注或互動
實(shí)例25 沒有充分理解活動內(nèi)容
實(shí)例26 因不知道東西在哪兒而無法進(jìn)行準(zhǔn)備工作
情景10 無法轉(zhuǎn)換情緒
實(shí)例27 因沒有時間概念而無法轉(zhuǎn)換活動
實(shí)例28 因執(zhí)著于爭**而推搡同伴
實(shí)例29 興奮時推搡同伴
情景11 不參與集體活動
實(shí)例30 因感覺反應(yīng)過度而厭惡噪聲
實(shí)例31 因無法預(yù)期活動進(jìn)程而不肯參與
實(shí)例32 因想要獲得同伴的關(guān)注而擅自離開活動現(xiàn)場
第3章 深入學(xué)習(xí)！應(yīng)用行為分析的理論與應(yīng)用
原理1 前提
原理2 后果
原理3 示范
原理4 消退
原理5 差別強(qiáng)化
原理6 行為的功能
原理7 普雷馬克原理
原理8 隨機(jī)教學(xué)
原理9 塑造
原理10 任務(wù)分析
專欄2 減少輔助的方法
后記
展開全部
融合幼兒園教師實(shí)戰(zhàn)圖解 作者簡介
永富大鋪
認(rèn)證心理師、特別支援教師。日本鹿兒島國際大學(xué)福祉社會學(xué)部社會福祉學(xué)科副教授。曾在普
通小學(xué)和培智學(xué)校任教，后于日本筑波大學(xué)人類學(xué)系學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用行為分析學(xué)。他在幼兒
園、學(xué)校、保健機(jī)構(gòu)等為需要支持的兒童提供干預(yù)，并在面向教師、家長和保育員的演講會
上擔(dān)任講師。
原口英之
認(rèn)證心理師、臨床心理師。日本埼玉縣所澤市兒童支持中心督導(dǎo)，兼任發(fā)育支持中心督導(dǎo)、
保育園咨詢師、地方政府發(fā)育障礙支持項(xiàng)目顧問等。他積極地在各地進(jìn)行演講和培訓(xùn)。
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