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跨學科教育原理 版權信息
- ISBN：9787547618165
- 條形碼：9787547618165 ; 978-7-5476-1816-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
跨學科教育原理 本書特色
適讀人群 ：廣大讀者傳統的分科學習中，各門學科知識條塊分割，互不干涉。學生各學科的知識體系也相對獨立，缺少系統的融合互通，影響學生對問題的綜合思考和協調處理。跨學科學習就是要打破這種各學科“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現狀，讓學生能綜合運用各學科知識，融會貫通、舉一反三地解決遇到的實際問題。
跨學科教育原理 內容簡介
《跨學科教育原理》一書對現代科學發展的主要趨勢——跨學科教育做了闡述。主要分為三個部分：一、跨學科的教育基礎；二、中小學的學科跨越；三、跨學科研究性學習。本書系統地介紹了跨學科的概念、類型、意義以及各門課程跨學科學習的具體方法。本書涉及中小學幾乎所有課程的跨學科學習問題，包括語文、數學、物理、化學、生物、地理、音樂、美術、體育等。這些學科之間互相交叉，為中小學學生的學習提供了新的思路和方法。
跨學科教育原理 目錄
目錄
Contents上編跨學科教育基礎
**章緒論3
**節跨學科，不可抗拒的時代潮流3
第二節跨學科的概念5
第三節跨學科的特征13
第四節跨學科的理論基礎與現實依據14
第五節跨學科的意義16
第二章跨學科的基本原則19
**節目的性原則19
第二節科學性原則20
第三節創新性原則21
第四節價值性原則22
第三章跨學科的類型24
**節實踐主體的類型24
第二節研究目的的類型26
第三節學科交叉的類型27
第四節交叉要素的類型30
第五節交叉學科的類型33
第四章跨學科的素質37
**節合理的知識結構37
第二節濃厚的研究興趣39
第三節強烈的好奇心42
第四節深刻的洞察力42
第五節科學預見能力44
第六節優異的操作能力47
第七節持之不懈的毅力49
第八節群體協作的能力50
第九節高尚的道德情操52
第五章跨學科思維54
**節類比思維54
第二節聯想思維56
第三節想象思維59
第四節因果思維64
第五節批判思維67
第六節打破思維定式69
第七節側向思維與逆向思維73
第八節發散思維與聚合思維76
第九節求同思維與求異思維78
第十節分析思維與綜合思維81
第十一節邏輯思維與辯證思維83
第十二節直覺思維與靈感思維87
第六章跨學科的方法94
**節模仿法94
第二節移植法101
第三節滲透法105
第四節綜合法110
第五節用途拓展法112
第六節頭腦風暴法114
第七節德爾斐法116
中編義務教育的學科跨越
第七章德育的學科跨越121
**節愛國主義的跨學科教育122
第二節辯證唯物主義的跨學科教育133
第三節人生觀的跨學科教育136
第四節意志品格與跨學科教育139
第五節德育跨學科教育的途徑與方法140
第八章語文的學科跨越142
**節語文中的多彩生物142
第二節語文中的數學智慧144
第三節語文中的物理知識146
第四節文以載史，史以文傳148
第九章數學的學科跨越150
**節物理學家的數學工具151
第二節地理中的數學153
第三節生物的數學才能155
第四節天文學的數學基礎157
第十章物理的學科跨越162
**節地學現象的物理解釋162
第二節宇宙空間，物理學的巨型實驗室166
第三節生物中的物理現象171
第四節當代物理科技與學科跨越173
第十一章化學的學科跨越177
**節生物的化學通信177
第二節語文中的化學179
第三節物理與化學的學科交叉181
第四節化學與歷史的交叉182
第十二章生物的學科跨越184
**節地理環境中的奇異生物184
第二節生物與音樂的不解之緣187
第三節生物與歷史的交叉190
第四節生物工程與學科跨越191
第十三章地理的學科跨越193
**節地理環境與人類的興衰演變193
第二節地理環境中的化學魔術師197
第三節地理環境與語文199
第四節地理環境與美術風格203
第十四章音樂的學科跨越205
**節語文與音樂206
第二節音樂與物理學的匯流209
第三節地理環境與音樂風格212
第四節音樂中的數學214
第十五章美術的學科跨越217
**節音樂與美術的不解因緣218
第二節美術中蘊含的數學原理221
第三節詩中有畫，畫中有詩224
第四節歷史與美術226
第十六章體育的學科跨越227
**節體育與生物的萬般聯系227
第二節古詩文中的體育運動229
第三節體育中的音樂232
第四節歷史與體育234
第十七章美育的學科跨越235
**節發現自然之美236
第二節發現社會之美239
第三節發現科學之美241
第四節發現藝術之美243
第十八章勞動的學科跨越246
**節德育與勞動246
第二節語文與勞動249
第三節音樂與勞動251
第四節體育與勞動253
第五節美育與勞動256
下編跨學科研究性學習
第十九章跨學科研究性學習概述261
**節跨學科研究性學習的概念261
第二節跨學科研究性學習的特征262
第三節跨學科研究性學習的一般過程264
第四節跨學科研究性學習的意義265
第二十章課題的選擇267
**節課題的來源267
第二節選題的基本原則273
第三節課題的類型275
第四節選題的技巧276
第五節課題的論證與評價278
第二十一章研究的設計279
**節明確研究課題279
第二節形成研究假設280
第三節選擇研究對象281
第四節選擇研究方法283
第五節制訂研究計劃283
第二十二章研究的方法287
**節科學觀察287
第二節科學實驗290
第三節文獻研究293
第四節田野研究297
第五節調查研究299
第六節個案研究302
第七節歷史研究305
第八節比較研究309
第二十三章研究成果的表述313
**節研究成果表述的意義313
第二節研究成果表述的要求314
第三節研究成果的表述規范315
第四節研究報告318
第五節研究論文319
第二十四章成果的評價與推廣321
**節評價的原則321
第二節評價的內容322
第三節評價的方式323
第四節成果的推廣325
參考文獻327
展開全部
跨學科教育原理 節選
跨學科教育原理 **章緒 論 如今科學研究已經進入跨學科行動的大科學時代。社會的發展，使得當代任何重大的科學技術問題、經濟問題、社會發展問題和環境問題等都具有高度的綜合性質，這些問題的解決，不是單一學科和思維方法所能完成的，只有在多種學科的高度綜合和多種方法的聯合運用中，才有可能得到圓滿解決，這要求人們必須進行跨學科研究。〖MZ(2〗**節跨學科，不可抗拒的時代潮流〖MZ)〗 跨學科行動是現代科學發展的必然趨勢，是不可抗拒的時代潮流。 一、 對象的多學科化需要跨學科行動 當代任何重大問題的解決，都需要多種學科的參與才有可能。 比如，面對席卷全球的新冠肺炎，就尤其需要學科的跨越。 新型冠狀病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019， COVID19)，簡稱“新冠肺炎”，是新型冠狀病毒感染導致的肺炎。要解決新冠肺炎的問題，就絕不是某個人、某門學科所能勝任的。新冠肺炎涉及醫學、病毒學、流行病學、病毒溯源、免疫學、基因科學，此外還對社會的工業、農業、交通運輸、城市管理、教育、衛生等各行各業產生了廣泛的影響。新冠病毒沒有國界，是全世界、全人類的敵人，要應對新冠肺炎，必須全世界各國、各行業、各學科共同協作行動。 可以說，當代社會一切重大課題不通過跨學科研究都是不可能完成的，必須綜合多學科、多方面社會力量開展集成性的研究。這種對象的多學科化趨勢，勢必要求開展跨學科研究。 二、 學科的多對象化催生跨學科研究 科學的發展還表現為學科的多對象化。某一學科的理論、知識、技術往往可以在不同的學科領域得到應用，解決不同領域的問題，這就必然催生了跨學科研究。 當代應用*為廣泛的當屬計算機科學與技術。 1946年2月14日，是計算機發展史上值得紀念的一個日子。這一天，一臺名叫ENIAC（埃尼阿克）的電子計算機在美國賓夕法尼亞大學誕生。這部電子計算機是一個龐然大物，共用了約18 000個電子管，占地約170平方米，重約30噸。它每秒鐘可做5 000次加法或400次乘法運算，耗電量也很驚人，為每小時150千瓦。盡管它這樣笨重，而且效率和精度都不夠高，但它標志著電子計算機時代的到來，開辟了用機器代替人的腦力勞動的新時代。 如今，計算機的應用已滲透到人類社會生活的各個領域，以計算機為信息處理工具的工業自動化、農業自動化、交通運輸自動化、醫療保健自動化、辦公自動化、書報排印自動化等已產生巨大的社會效益，大大提高了社會生產力。尤其是計算機與現代通信技術的結合構成了計算機網絡，使人類社會邁入了網絡時代。大眾使用的智能手機就是一臺臺電腦，一個手機的運算速度就是初代電腦的數百萬倍。人類從此打破了傳統的時空觀念，人與人之間的時空距離驟然縮短，整個世界緊縮成一個“地球村”。 計算機幾乎和當今所有領域、行業、專業、學科交叉在一起，實現了當今時代*為寬廣的學科跨越。同時，計算機也只有在廣泛的學科跨越中，才體現出它的巨大價值，否則，它就僅僅是一臺機器。 當代社會與科學發展的這種學科多對象化和對象多學科化趨勢，勢必導致跨學科研究成為必然和普遍的模式。 三、 跨學科行動，當代科學發展的強大推動力量 正因為有跨學科行動，才有當代科技的高速發展。 如今，伴隨著5G技術的發展，人類正在穩步跨入激動人心的萬物互聯時代，萬物互聯更離不開跨學科行動。 什么是萬物互聯？ 萬物互聯就是通過超級計算機和網絡技術、感應器、云計算、衛星定位、激光掃描器等信息傳感設備的結合，按照約定協議將包括人、機、物在內所有能夠被獨立標識的物端按需求連接起來，匯聚人類的智慧，賦予物以智能，實現對一切物品的智能化識別、定位、跟蹤、監控與管理。借助“萬物互聯”，我們將能隨時隨地獲取任何我們想要了解的一切信息。比如： 家長打開手機就能看到孩子在幼兒園的情況。 你吞下一枚含有微型傳感器的藥丸，馬上就能檢測到身體的有關健康指標，并通過手機加密網絡將所有的信息傳遞給你的醫生。醫生隨身攜帶的終端設備馬上會顯示相關信息，并能根據你的病情，開出一些處方藥。 農民在家操作電腦或手機，可以實時查看大棚內蔬菜生長情況；可以完成果園的澆水、施肥等工作；還可以實時分析土壤數據，預警果園病蟲害…… 萬物互聯催生了智慧制造體系、智慧貿易體系、智慧物流體系、智慧能源應用體系、智慧公共服務體系、智慧社會管理體系、智慧交通體系、智慧健康保障體系、智慧安居服務體系、智慧文化服務體系……智能化浪潮席卷而來，正悄然改變著社會生活的各個方面。 萬物互聯離不開學科跨越。 要實現萬物互聯，絕不是僅憑某個人、某門學科或某項技術就能完成的，需要綜合運用計算機技術、互聯網技術、物聯網技術、大數據技術、區域鏈技術、云計算技術、人工智能技術等，這一切又離不開數學、物理學、化學等基礎學科的支撐，同時還需要涉及相關的工業制造、農業生產、城市管理、交通運輸、公共安全、醫療健康、休閑旅游、清潔能源、教育教學等行業的知識……這一切，都離不開學科的跨越。也正是學科的跨越才使萬物互聯成為現實。 跨學科行動，正在創造層出不窮的人間奇跡。當代許多科研成就，從嫦娥探月工程到北斗導航系統，從500米口徑的“中國天眼”到“奮斗者”號深潛器探海，每一件都離不開跨學科行動。跨學科行動，已經成為當代科技蓬勃發展的強大推動力。
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