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包郵 大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版)
作者：劉儒德
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
320
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787561799819
- 條形碼：9787561799819 ; 978-7-5617-9981-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 本書(shū)特色
《教育中的心理效應(yīng)》入選 2006年教育部“教育部中小學(xué)圖書(shū)館(室)推薦書(shū)目”！2014年教育部“教育部中小學(xué)圖書(shū)館(室)推薦書(shū)目”！ 《教育中的心理效應(yīng)》經(jīng)全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)審定，入選“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”，并被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評(píng)為“中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目”，作為一本通俗易懂的教育心理學(xué)讀物，常銷(xiāo)多年。此次修訂增加了部分章節(jié)，并充實(shí)了案例。
大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《大夏書(shū)系·教育中的心理效應(yīng)（第2版）》編著者劉儒德。教師需要掌握一些心理學(xué)知識(shí)。本書(shū)正是秉持這一目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)生常見(jiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)解析并提供切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)和輔導(dǎo)策略，本書(shū)精選了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。在體例安排上，在每篇文章的正文前面，本書(shū)都呈現(xiàn)一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或者問(wèn)題情境，以激活讀者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚起讀者的探究興趣。本書(shū)不僅適合于中小學(xué)教師閱讀，也適合師范學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀。
大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 目錄
代序魚(yú)就是魚(yú)
**輯 教學(xué)中的心理效應(yīng)
U形記憶——系列位置效應(yīng)
短時(shí)記憶的容量有多大？——法則
解密過(guò)目不忘——專(zhuān)家記憶優(yōu)勢(shì)
虎頭豹尾——首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
莫等墻倒再造墻——遺忘曲線
給學(xué)生留點(diǎn)“空白”——超限效應(yīng)
邁好眼前的一小步——高原現(xiàn)象
柳暗花明又一村——思維定勢(shì)
文章不如我，造化不如他——?dú)w因偏差現(xiàn)象
要一個(gè)，還是兩個(gè)？——沉錨效應(yīng)
小步子，大目標(biāo)——連鎖塑造
小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng)
要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理
去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅——情境相似性
三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應(yīng)
我學(xué)故我優(yōu)——學(xué)習(xí)對(duì)大腦的可塑性
你聽(tīng)到了你要聽(tīng)的——雞尾酒會(huì)效應(yīng)
情令智昏——情緒判斷優(yōu)先
一時(shí)遭蛇咬，十年怕井繩——厭惡實(shí)驗(yàn)
弄假成真的謊言——認(rèn)知失調(diào)
為何工作？——德西效應(yīng)
求速度，還是求正確？——沖動(dòng)型與沉思型
第二輯 教育中的心理效應(yīng)
布媽媽的啟示——依戀心理
頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)
不足的完美——仰八腳效應(yīng)
感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)
沒(méi)有*好，只有更好——成就動(dòng)機(jī)
不為做給別人看——成就目標(biāo)定向
教育無(wú)小事——蝴蝶效應(yīng)
催眠師的魔具——暗示效應(yīng)
山里的水真甜——安慰劑效應(yīng)
真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應(yīng)
響雷之后必有雨——預(yù)期效應(yīng)
轉(zhuǎn)念之間——知覺(jué)中的圖形-背景現(xiàn)象
3+1不等于5-1——心理加減法
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元——第十名現(xiàn)象
抽刀斷水水更流——禁果效應(yīng)
戴著鐐銬亦能舞——強(qiáng)迫性行為
給學(xué)生一件有價(jià)值的“睡袍”——配套效應(yīng)
獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)
解讀算命先生的天書(shū)——巴納姆效應(yīng)
絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無(wú)助
不妨來(lái)點(diǎn)阿Q精神——酸葡萄與甜檸檬心理
晴雨在我心——情緒ABC理論
壯志未酬身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟——齊氏效應(yīng)
為了明天更美好——延遲滿足
第三輯 管理中的心理效應(yīng)
凡有的，還要加給他，讓他有余——馬太效應(yīng)
你喜歡他，他就喜歡你——互悅機(jī)制
自己人，什么都好說(shuō)——自己人效應(yīng)
人際之間的蹺蹺板——互惠原則
哪里有壓迫，哪里就有反抗——羅密歐與朱麗葉效應(yīng)
美麗的玫瑰花——霍桑效應(yīng)
美味的肉湯——登門(mén)檻效應(yīng)
拆掉屋頂還是打開(kāi)天窗——留面子效應(yīng)
課堂管理中的潛規(guī)則——80-15-5法則
想吃活魚(yú)怎么辦？——鯰魚(yú)效應(yīng)
心中的偶像——名人效應(yīng)
*后通牒是不是拖沓者的克星——*后通牒效應(yīng)
無(wú)孔不入的“偏見(jiàn)”——決策中的非理性
腳踏兩條船的感覺(jué)——手表定理
為什么錦上添花不如雪中送炭——邊際遞減效應(yīng)
三人成虎——從眾心理
是皮匠還是和尚？——社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)干擾
淹沒(méi)的責(zé)任——群體去個(gè)性化
群體倍乘器——群體極化現(xiàn)象
囚徒的兩難選擇——博弈效應(yīng)
**輯 教學(xué)中的心理效應(yīng)
U形記憶——系列位置效應(yīng)
短時(shí)記憶的容量有多大？——法則
解密過(guò)目不忘——專(zhuān)家記憶優(yōu)勢(shì)
虎頭豹尾——首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
莫等墻倒再造墻——遺忘曲線
給學(xué)生留點(diǎn)“空白”——超限效應(yīng)
邁好眼前的一小步——高原現(xiàn)象
柳暗花明又一村——思維定勢(shì)
文章不如我，造化不如他——?dú)w因偏差現(xiàn)象
要一個(gè)，還是兩個(gè)？——沉錨效應(yīng)
小步子，大目標(biāo)——連鎖塑造
小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng)
要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理
去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅——情境相似性
三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應(yīng)
我學(xué)故我優(yōu)——學(xué)習(xí)對(duì)大腦的可塑性
你聽(tīng)到了你要聽(tīng)的——雞尾酒會(huì)效應(yīng)
情令智昏——情緒判斷優(yōu)先
一時(shí)遭蛇咬，十年怕井繩——厭惡實(shí)驗(yàn)
弄假成真的謊言——認(rèn)知失調(diào)
為何工作？——德西效應(yīng)
求速度，還是求正確？——沖動(dòng)型與沉思型
第二輯 教育中的心理效應(yīng)
布媽媽的啟示——依戀心理
頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)
不足的完美——仰八腳效應(yīng)
感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)
沒(méi)有*好，只有更好——成就動(dòng)機(jī)
不為做給別人看——成就目標(biāo)定向
教育無(wú)小事——蝴蝶效應(yīng)
催眠師的魔具——暗示效應(yīng)
山里的水真甜——安慰劑效應(yīng)
真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應(yīng)
響雷之后必有雨——預(yù)期效應(yīng)
轉(zhuǎn)念之間——知覺(jué)中的圖形-背景現(xiàn)象
3+1不等于5-1——心理加減法
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元——第十名現(xiàn)象
抽刀斷水水更流——禁果效應(yīng)
戴著鐐銬亦能舞——強(qiáng)迫性行為
給學(xué)生一件有價(jià)值的“睡袍”——配套效應(yīng)
獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)
解讀算命先生的天書(shū)——巴納姆效應(yīng)
絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無(wú)助
不妨來(lái)點(diǎn)阿Q精神——酸葡萄與甜檸檬心理
晴雨在我心——情緒ABC理論
壯志未酬身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟——齊氏效應(yīng)
為了明天更美好——延遲滿足
第三輯 管理中的心理效應(yīng)
凡有的，還要加給他，讓他有余——馬太效應(yīng)
你喜歡他，他就喜歡你——互悅機(jī)制
自己人，什么都好說(shuō)——自己人效應(yīng)
人際之間的蹺蹺板——互惠原則
哪里有壓迫，哪里就有反抗——羅密歐與朱麗葉效應(yīng)
美麗的玫瑰花——霍桑效應(yīng)
美味的肉湯——登門(mén)檻效應(yīng)
拆掉屋頂還是打開(kāi)天窗——留面子效應(yīng)
課堂管理中的潛規(guī)則——80-15-5法則
想吃活魚(yú)怎么辦？——鯰魚(yú)效應(yīng)
心中的偶像——名人效應(yīng)
*后通牒是不是拖沓者的克星——*后通牒效應(yīng)
無(wú)孔不入的“偏見(jiàn)”——決策中的非理性
腳踏兩條船的感覺(jué)——手表定理
為什么錦上添花不如雪中送炭——邊際遞減效應(yīng)
三人成虎——從眾心理
是皮匠還是和尚？——社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)干擾
淹沒(méi)的責(zé)任——群體去個(gè)性化
群體倍乘器——群體極化現(xiàn)象
囚徒的兩難選擇——博弈效應(yīng)
展開(kāi)全部
大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 節(jié)選
在實(shí)驗(yàn)中研究者要求象棋大師和新手都看棋局5秒，然后將棋子移開(kāi)，并要求他們復(fù)盤(pán)。你可能會(huì)認(rèn)為新手怎么都不會(huì)是大師的對(duì)手，可是結(jié)果卻不全是這樣。當(dāng)象棋大師和新手都看一個(gè)真實(shí)的棋局時(shí)，象棋大師意料之中地在**次復(fù)盤(pán)時(shí)，就可以達(dá)到90％的正確率，新手僅能達(dá)到40％？扇绻侨我夥胖玫钠遄訒r(shí)，他們復(fù)盤(pán)的正確率就沒(méi)有什么差異了。 專(zhuān)家和新手在真實(shí)棋局的掃描上所花的時(shí)間相差無(wú)幾，那么象棋大師所用的復(fù)盤(pán)時(shí)間顯著地快于新手的原因又是什么呢?研究者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，象棋大師在各次實(shí)驗(yàn)中的平均組塊數(shù)為7．7，而新手只有5．3。不僅如此，象棋大師平均每個(gè)記憶組塊中包含的棋子數(shù)也多于新手。這就是說(shuō)，象棋大師是運(yùn)用了他豐富的棋局知識(shí)進(jìn)行組塊，獲得神奇的效果。在某一個(gè)給定的時(shí)間內(nèi)，象棋大師利用記憶組塊獲得和記住了更多的信息。而當(dāng)他們與新手面臨的都是假的棋局時(shí)，棋子之間沒(méi)有固定的規(guī)律可循，他們同樣沒(méi)辦法調(diào)用先前知識(shí)，組塊的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。 不光如此，國(guó)際象棋大師卡斯帕羅夫在1996年與IBM的國(guó)際象棋計(jì)算機(jī)“深藍(lán)”對(duì)弈也說(shuō)明了真假棋局的秘密。一開(kāi)局，執(zhí)黑的機(jī)器擺出了著名的“斯拉夫防御”陣式。通過(guò)前三盤(pán)的較量，卡斯帕羅夫已深諳機(jī)器的招數(shù)，無(wú)非還是以查棋譜為主的老套套。于是靈機(jī)一動(dòng)，下了一步棋譜上沒(méi)有記載的“怪招”一一把阻擋黑“兵”前進(jìn)的紅“馬”挪走，試圖誘使機(jī)器進(jìn)攻，然后圍而殲之。這一著，無(wú)論在哪部棋譜里都查不到。正是因?yàn)轭l出怪招，才迎來(lái)了*終的勝利。這就如“當(dāng)頭炮，把馬跳”是象棋的常規(guī)招式，可一個(gè)頑童非要在“當(dāng)頭炮”后出“車(chē)”，就算是功力深厚的專(zhuān)家也得思考良久。后來(lái)盡管“深藍(lán)”經(jīng)過(guò)改進(jìn)，也擊敗過(guò)世界國(guó)際象棋冠軍，但是它終歸是只有大量的棋局知識(shí)和不知疲倦的高速檢索能力的機(jī)器，只是在某種程度上模仿了專(zhuān)家的組塊經(jīng)驗(yàn)。 P15 ……
大夏書(shū)系·教育藝術(shù):教育中的心理效應(yīng) (第二版) 作者簡(jiǎn)介
劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事教育心理學(xué)的研究，主攻信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究方向。主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目教育部人文社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目等研究。著有《當(dāng)代教育心理學(xué)》《信息技術(shù)教育應(yīng)用》《教學(xué)軟件選用與評(píng)價(jià)》《教育心理學(xué)》《信息技術(shù)與課程整合》等，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文五十多篇。
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