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語文教師的八節必修課 版權信息
- ISBN：9787556128860
- 條形碼：9787556128860 ; 978-7-5561-2886-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文教師的八節必修課 本書特色
1、從教35年特級語文教師的經驗提煉，助你避開套路，少走彎路。 2、8種維度，30節關鍵課堂，80個智慧精華，全面解讀語文教育。 3、豐富案例，實用技能，手把手帶你弄懂語文教學。 4、宏觀視野+微觀指導，優秀語文教師的成長助手。 5、現代簡約裝幀，版式疏朗，方便閱讀。
語文教師的八節必修課 內容簡介
語文教學到底教什么？語文教學到底怎么教？回歸本真，語文教學其實沒那么難。 特級教師劉祥從自身實戰經驗出發，針對一線語文教師的種種困惑與需求，分析語文教學中的誤區，提煉多年來積累的教學經驗與教育思考，為你帶來精彩且實用的八節必修課，回歸語文本身，與你一起探索語文教育的詩與遠方。
語文教師的八節必修課 目錄
**章 必修課：建構宏觀認知
**節 語文教學中的六大頑疾
第二節 追尋適應時代的語文課堂
第三節 “互聯網+”背景下的語文教學策略
第四節 課程：走向語文教學理性的必由之橋
第二章 必修課：知曉備課秘密
**節 如何確立教學內容
第二節 如何設計教學流程
第三節 如何建構合理的教學體系
第四節 如何讓學習真正發生
第三章 必修課：學會合理導入
**節 新課導入的基本原則
第二節 必須理順四種關系
第三節 知識、技能與情感
第四節 亮出你的學習任務
第四章 必修課：開展真正閱讀
**節 文本細讀與目標落實
第二節 發現文字背后的生命
第三節 引出質疑的觀點
第五章 必修課：策劃有效活動
**節 不妨讓學生去說
第二節 營造語文的獨特韻味
第三節 給課堂一些溫度
第六章 必修課：培養思維理性
**節 走出教參的思維束縛
第二節 換一個角度學課文
第三節 目中有“人”
第四節 馴養與滋養
第七章 必修課：把握課改動向
**節 群文閱讀教學中的“課程”迷失
第二節 任務群教學中的關系定位
第三節 整本書閱讀的教學表達
第四節 問題：將整本書閱讀引向思考*深處
第八章 必修課：踐行“真我”寫作
**節 讓寫作成為真正的課程
第二節 永不過時的“真情”“真性”
第三節 好作文是鼓勵出來的
第四節 下水才知水深淺
后記
展開全部
語文教師的八節必修課 節選
不妨讓學生去說 閱讀、探究與質疑，只有作用于學生身上并轉化為語文學習中的一種主動行為后，語文教學才有真正的價值。從本質上看，在語文學習過程中，教師教得好，僅是落實學科教學目標的要素之一；學生學得好，才是語文學科課程目標達成的關鍵。 學生學得好，當然不能只依賴教師的教，更需要借助學生的自主學習，以及同學間的合作探究。 自主學習和合作探究，是貫穿課堂教學全過程的學習活動，這樣的活動，當然離不開精心的預設和教學過程中的及時捕捉。 一、學生說什么 常態化的課堂上，無論組織何種形式的閱讀、思考或探究，都得把學習的主動權交給學生。教師要開始隱藏自己，要讓學生反復閱讀教材，并在反復閱讀中不斷深化對學習任務的理解，直至較為全面地認知任務內容。讓學生主動地表達，是教學取得實效的要點所在。 當然，讓學生去說，絕非沒有目標地隨意說，也非浮光掠影地探知皮毛。說，既是為了表達個性化的見解，也是為了形成觀點的碰撞。說，不但需要表達，而且需要傾聽。 教師應該組織學生說些什么呢？ 這是一個無法形成固定答案的寬泛問題。因為，從來就沒有固定不變的模式能適用于所有的課文與課堂。不同的教師、不同文體的課文、不同的學段、不同的學情等因素，都制約著閱讀教學中的對話活動。無論這樣的對話，是在師生之間、生生之間，還是生本之間進行。 課堂起始階段的“說”，通常以交流閱讀感悟為主。說的內容，是學生與文本初步對話的成果。 我在2017年課改之前的很長一段時間內，教任何一篇新課都習慣于讓學生先說兩方面的內容：讀懂了哪些，還有哪些沒有理解。*初我是放開讓學生自由地說，后來發現這樣的“說”缺乏必要的理性支撐，便轉而限定“說”的范圍，讓“說”成為特定任務驅動下的自覺對話。且看下面這個片段： 師：哪位同學說一說，通過預習，你了解了一些什么樣的內容？ 生1：伽西莫多被綁在了平臺上示眾，很多人都嘲笑他，罵他。他很渴，很煩躁，那個吉卜賽姑娘拿了一杯水給他喝。他流下了一滴眼淚。 師：你了解的是故事梗概。 生2：小說寫伽西莫多被綁上了平臺，接受了笞刑。善良的吉卜賽姑娘給了他一杯水，感動了他。 師：你了解的也是故事梗概。請同學們看大屏幕，注意從這幾個方面回答問題。 教師展示**張PPT： 1.通過預習，我讀懂了這樣一些內容（人物、環境、主題、情感、結構）…… 師：預習一篇課文，不能只停留在了解故事梗概的基礎上，這遠遠不夠。還要知道文章塑造了一個什么樣的形象，描繪了什么樣的環境，表現了什么樣的主題，體現了什么樣的情感，運用了什么樣的手法，營造了什么樣的結構等。我們常說讀懂一篇文章，什么才是懂呢？就是要將這些問題都琢磨到位。只了解文章的大概內容，不是真正的學習。事實上，普天之下的文章，都存在“寫了什么”的問題，更存在著“為什么寫”“怎么樣寫”“還可以如何寫”以及“這樣寫好不好”等問題。只有將這樣一些問題都帶入我們的預習中，我們的學習才有明確的目標。否則，每一節早讀課，都只是讀一遍課文，了解一下梗概，學習便永遠低效。 該片段呈現的并非一次理想的對話活動。影響對話效果的*重要因素在于學生的“說”缺乏課程意識的支撐。語文活動中的“說”只有圍繞特定學習任務而展開，才能真正激活學習思維，引導學習朝向縱深發展。要達成這樣的目的，離不開教師的訓練。所以，我直接用PPT告訴學生“說”的具體要求。這樣的告知，*初帶有強制灌輸的成分，但幾節課下來便能夠形成習慣，便可以保證此后的學習能夠在相對理性的對話活動中有序展開。 文本細讀之后的“說”，則應指向思維的深度開啟。該環節研究離不開特定學習任務的有效驅動。教師只有在看似“無疑”處陡生波瀾，才能將學生帶入陌生化的學習情境之中，促使其開動腦筋探究新的學習內容。 且看下面這個片段： 師：這段文字中，有人“恨他奸詐”，有人“恨他丑陋”。其中，伽西莫多的“奸詐”，在課文中沒有任何證據材料，人們為什么還要這樣恨他？*后這句話，又該如何理解？ 生：這段文字中，所有的恨，都沒有因果關系。也正因為沒有因果關系，才更能反映出圍觀群眾的愚昧。*后這句話，與伽西莫多全無丁點關系，完全是一種情緒的隨意發泄。 師：是啊，罵人者看似個個皆有理由，卻又個個全無理由。對一個與自己無關的人肆意地宣泄自身的負面情緒，這絕非文明社會應有的人際關系。這樣的病態人格，只能形成于病態的社會中。作者塑造這樣的一個群像，真正的目的，不在于寫人，而在于批判社會。 師：但是，矛盾來了。這樣一群愚不可及的人，竟然在結尾處發出如此的歡呼，這結局合理嗎？人們真的如此容易感動嗎？ 教師展示第八張PPT： 觀眾也都被感動了，大家拍著手喊道：“好極了，好極了！” 生：這個結局如果放到現實生活中，可能不會發生。作者這樣安排，我覺得，是為了作品主題表達的需要。他要表現愛斯梅拉達的愛的力量，就不但要讓這愛心感動伽西莫多，還要感動愚昧的看客。如果看客們還是像原來一樣無動于衷，或者仍然咒罵伽西莫多，那么，這個作品也就沒有什么社會價值了。 師：你能將情節和主題結合在一起進行思考，這是良好的思維品質，很好，你是一個善于思考的同學。下面，你再思考另一個問題—如果魯迅先生寫這個故事，會安排這樣的一個結局嗎？為什么雨果會這樣安排？他是一個什么樣的作家？ 這個片段發生在《一滴眼淚換一滴水》教學的后半部分，其價值在于引導學生打通前后情節的關系，立體化感知作品中的人情、人性。而將魯迅引入課堂，則可以借已知而探究未知，同時將來自具體故事的情節設計和兩種不同創作風格建立關聯。有了這樣的課堂對話活動，課堂便有了思維的深度。
語文教師的八節必修課 作者簡介
劉祥，江蘇省特級教師、正高級教師、教學名師，“長三角”教育科研優秀個人，“三度語文”首倡者和踐行者。
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