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新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 版權信息
- ISBN：9787576029741
- 條形碼：9787576029741 ; 978-7-5760-2974-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 本書特色
一本通讀：2022年版義務教育課程方案和課程標準的背景、內涵與教學啟示 《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，是我國基礎教育領域的一件大事，將會對深化教育教學改革全面提高義務教育質量產生廣泛而深遠的影響。新方案新標準既吸收了新世紀以來的課改經驗，同時在落實立德樹人根本任務、確立課程核心素養基本理念、破解“減負增效”關鍵問題和增加學業質量標準等方面體現出一些新的改革特點。 本書由華東師范大學課程與教學研究所吳剛平、安桂清、周文葉教授主編，16位課標修訂專家加盟撰寫。一本通讀2022年版義務教育課程方案和課程標準的背景、內涵與教學啟示。
新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 內容簡介
全書按照義務教育課程新方案新標準的修訂思路，結合中小學實際需要，重點闡述了新方案新標準的時代特點和育人價值，“三有”培養目標和核心素養，課程綜合性和實踐性，課程內容結構化，學習中心教學方式，跨學科主題學習活動，素養導向的表現性評價，14門課程標準研讀，國家課程、地方課程和校本課程，以及新方案新課標修訂十問十答等共計24章專題內容，從指導思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰等方面，闡釋了新方案新課標的改革特點，并就實施推進所面臨的新問題和新挑戰提出了策略建議。 其中，這次新方案新課標的很多亮點和關鍵詞，如大觀念、大概念或大主題、大任務、大單元設計，項目化、主題式、任務型學習，學科實踐，綜合學習，做中學、用中學、創中學等課程與教學改革的新理念和新思路，都相應地納入到這24章的具體研讀闡釋中，可以為一線教育工作者和教育研究者提供專業學習上的參考、借鑒和支持。
新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 目錄
第1 章 義務教育課程修訂的改革特點與實踐建議 6
一、義務教育課程修訂背景 6
二、義務教育課程修訂的改革特點 7
三、義務教育新課程實施的實踐建議 9
第2章 有理想、有本領、有擔當 ----義務教育培養目標解讀 12
一、義務教育培養目標的時代意義 12
二、義務教育培養目標的基本內涵 13
三、義務教育培養目標的關聯概念辨析 14
四、從政策決定到教學行動的目標體系建設 17
第3章 義務教育課程的綜合性與實踐性 21
一、義務教育課程的綜合性 21
二、義務教育課程的實踐性 25
三、義務教育課程綜合性與實踐性的交融互滲 29
第4章 素養為綱的課程內容結構改革 32
一、重視課程內容的育人價值 32
二、厘清核心素養與課程內容的辯證關系 35
三、豐富課程內容的結構層次 37
四、開發素養為綱的課程內容組織形態 40
第5章 學習中心的教學方式改革 43
一、課堂教學要超越講授教學的認識局限 43
二、課堂教學從記中學轉向做中學與悟中學的認識基礎 47
三、知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學 52
第6章 跨學科主題學習的功能定位與設計思路 58
一、厘清跨學科主題學習的課程板塊意義 58
二、重視基于學科的跨學科主題學習單元設計 59
三、探索超越學科的跨學科主題學習單元設計 60
第7章 素養導向的表現性評價 62
一、素養導向的學習變革呼喚表現性評價 62
二、指向素養的表現性評價設計 65
三、在實施表現性評價過程中促使素養落地 69
第8章 《義務教育道德與法治課程標準》解讀 73
一、背景與問題 73
二、基礎與進展 75
三、傳承與變化 81
四、挑戰與建議 84
第9章 義務教育語文課程標準修訂：背景、內容與實施 86
一、義教語文課標修訂的背景 86
二、義教語文課標修訂的主要內容 88
三、義教語文課標的實施策略 92
第10章 素養立意的數學課程 ——《義務教育數學課程標準（2022年版）》解讀 95
一、背景與問題 95
二、基礎與進展 97
三、傳承與變化 101
四、挑戰與建議 107
第11章 《義務教育英語課程標準》解讀 110
一、修訂背景 110
二、主要變化 110
三、實施建議 117
第12章 《義務教育歷史課程標準》解讀 141
一、義務教育歷史課程標準誕生的背景與沿革 141
二、《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的修訂 144
三、《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的變化與突破 147
四、歷史教師面臨的挑戰與應對 153
第13章 《義務教育地理課程標準》修訂解讀 156
一、背景與問題 156
二、理論基礎 157
三、國際動態與經驗 160
四、傳承與變化 163
五、挑戰與建議 169
第14章 修訂義務教育科學課程標準 支撐科技創新后備人才成長 ----《義務教育科學課程標準（2022年版）》解讀 171
一、立足素養發展 171
二、聚焦核心概念 173
三、合理安排進階 175
四、加強探究實踐 177
第15章 把握物理課程改革新方向 ----解讀《義務教育物理課程標準(2022年版》的變化 179
一、背景與問題 179
二、基礎與進展 181
三、主要變化 185
四、面臨挑戰 196
第16章 《義務教育化學課程標準（2022年版）解讀 198
一、義務教育化學課程標準修訂的背景 198
二、義務教育化學課程標準修訂的視角 203
三、義務教育化學課程內容的重大變化 212
四、初中化學課程實施的挑戰和建議 215
第17章 核心素養為本的生物學課程 ——《義務教育生物學課程標準2022年》研讀 219
一、修訂背景及面臨的問題 219
二、生物學課程的傳承與變化 222
三、落實新修訂課標面臨的挑戰 231
第18章 數字時代的義務教育信息科技課程標準 234
一、信息科技課程的國際動態與發展基礎 234
二、信息科技課程標準的基本理念 238
三、信息科技課程標準的主要突破 241
四、信息科技課程標準的未來挑戰與建議 244
第19章 讓“教會、勤練、常賽”成為體育課程新常態 ——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》研讀 248
一、背景與問題 248
二、基礎與進展 251
三、傳承與變化 255
四、挑戰與建議 261
第20章 藝術課標中的音樂 ——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》解讀 266
一、藝術課標的新動向 266
二、藝術課標的新內容 270
三、藝術課標的新進展 276
四、藝術課標的新突破 281
五、藝術課改的新征程 286
第21章 藝術課標中的美術 ——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》解讀 289
一、美術課程遭遇了百年未遇之大變局 290
二、《藝術課標》結構和樣態形成的背景 291
三、藝術課程的整體構思 293
四、“課程核心素養”的登場 295
五、藝術課程目標設置 297
六、課程內容的結構方式 299
七、學業質量的內涵及美術學業質量標準要點 305
八課程實施的建議和要求 307
第22章 建構一體化勞動課程 為義務教育勞動育人奠基 ——《義務教育勞動課程標準（2022年版）》研讀 313
一、勞動課程標準研制的背景 313
二、勞動課程標準研制的基礎 315
三、勞動課程標準研制的思路與突破 317
四、勞動課程的挑戰與建議 321
第23章 國家課程、地方課程與校本課程 322
一、有效實施國家課程 322
二、規范開設地方課程 325
三、合理開發校本課程 327
四、加強三類課程的有機聯系 328
第24章 新方案新課標十問十答 331
一、新課標修訂有哪些關鍵詞 331
二、怎樣理解義務教育課程的類別 332
三、如何實現學段銜接 333
四、綜合學習如何落地 334
五、如何理解并落實“因材施教” 334
六、學業質量標準的內涵與意義是什么 335
七、素養導向的考試評價有哪些新的變化 336
八、課程實施監測的重點是什么 337
九、學校如何制訂學校課程實施方案 337
十、如何優化三級課程管理 338
一、義務教育課程修訂背景 6
二、義務教育課程修訂的改革特點 7
三、義務教育新課程實施的實踐建議 9
第2章 有理想、有本領、有擔當 ----義務教育培養目標解讀 12
一、義務教育培養目標的時代意義 12
二、義務教育培養目標的基本內涵 13
三、義務教育培養目標的關聯概念辨析 14
四、從政策決定到教學行動的目標體系建設 17
第3章 義務教育課程的綜合性與實踐性 21
一、義務教育課程的綜合性 21
二、義務教育課程的實踐性 25
三、義務教育課程綜合性與實踐性的交融互滲 29
第4章 素養為綱的課程內容結構改革 32
一、重視課程內容的育人價值 32
二、厘清核心素養與課程內容的辯證關系 35
三、豐富課程內容的結構層次 37
四、開發素養為綱的課程內容組織形態 40
第5章 學習中心的教學方式改革 43
一、課堂教學要超越講授教學的認識局限 43
二、課堂教學從記中學轉向做中學與悟中學的認識基礎 47
三、知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學 52
第6章 跨學科主題學習的功能定位與設計思路 58
一、厘清跨學科主題學習的課程板塊意義 58
二、重視基于學科的跨學科主題學習單元設計 59
三、探索超越學科的跨學科主題學習單元設計 60
第7章 素養導向的表現性評價 62
一、素養導向的學習變革呼喚表現性評價 62
二、指向素養的表現性評價設計 65
三、在實施表現性評價過程中促使素養落地 69
第8章 《義務教育道德與法治課程標準》解讀 73
一、背景與問題 73
二、基礎與進展 75
三、傳承與變化 81
四、挑戰與建議 84
第9章 義務教育語文課程標準修訂：背景、內容與實施 86
一、義教語文課標修訂的背景 86
二、義教語文課標修訂的主要內容 88
三、義教語文課標的實施策略 92
第10章 素養立意的數學課程 ——《義務教育數學課程標準（2022年版）》解讀 95
一、背景與問題 95
二、基礎與進展 97
三、傳承與變化 101
四、挑戰與建議 107
第11章 《義務教育英語課程標準》解讀 110
一、修訂背景 110
二、主要變化 110
三、實施建議 117
第12章 《義務教育歷史課程標準》解讀 141
一、義務教育歷史課程標準誕生的背景與沿革 141
二、《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的修訂 144
三、《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的變化與突破 147
四、歷史教師面臨的挑戰與應對 153
第13章 《義務教育地理課程標準》修訂解讀 156
一、背景與問題 156
二、理論基礎 157
三、國際動態與經驗 160
四、傳承與變化 163
五、挑戰與建議 169
第14章 修訂義務教育科學課程標準 支撐科技創新后備人才成長 ----《義務教育科學課程標準（2022年版）》解讀 171
一、立足素養發展 171
二、聚焦核心概念 173
三、合理安排進階 175
四、加強探究實踐 177
第15章 把握物理課程改革新方向 ----解讀《義務教育物理課程標準(2022年版》的變化 179
一、背景與問題 179
二、基礎與進展 181
三、主要變化 185
四、面臨挑戰 196
第16章 《義務教育化學課程標準（2022年版）解讀 198
一、義務教育化學課程標準修訂的背景 198
二、義務教育化學課程標準修訂的視角 203
三、義務教育化學課程內容的重大變化 212
四、初中化學課程實施的挑戰和建議 215
第17章 核心素養為本的生物學課程 ——《義務教育生物學課程標準2022年》研讀 219
一、修訂背景及面臨的問題 219
二、生物學課程的傳承與變化 222
三、落實新修訂課標面臨的挑戰 231
第18章 數字時代的義務教育信息科技課程標準 234
一、信息科技課程的國際動態與發展基礎 234
二、信息科技課程標準的基本理念 238
三、信息科技課程標準的主要突破 241
四、信息科技課程標準的未來挑戰與建議 244
第19章 讓“教會、勤練、常賽”成為體育課程新常態 ——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》研讀 248
一、背景與問題 248
二、基礎與進展 251
三、傳承與變化 255
四、挑戰與建議 261
第20章 藝術課標中的音樂 ——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》解讀 266
一、藝術課標的新動向 266
二、藝術課標的新內容 270
三、藝術課標的新進展 276
四、藝術課標的新突破 281
五、藝術課改的新征程 286
第21章 藝術課標中的美術 ——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》解讀 289
一、美術課程遭遇了百年未遇之大變局 290
二、《藝術課標》結構和樣態形成的背景 291
三、藝術課程的整體構思 293
四、“課程核心素養”的登場 295
五、藝術課程目標設置 297
六、課程內容的結構方式 299
七、學業質量的內涵及美術學業質量標準要點 305
八課程實施的建議和要求 307
第22章 建構一體化勞動課程 為義務教育勞動育人奠基 ——《義務教育勞動課程標準（2022年版）》研讀 313
一、勞動課程標準研制的背景 313
二、勞動課程標準研制的基礎 315
三、勞動課程標準研制的思路與突破 317
四、勞動課程的挑戰與建議 321
第23章 國家課程、地方課程與校本課程 322
一、有效實施國家課程 322
二、規范開設地方課程 325
三、合理開發校本課程 327
四、加強三類課程的有機聯系 328
第24章 新方案新課標十問十答 331
一、新課標修訂有哪些關鍵詞 331
二、怎樣理解義務教育課程的類別 332
三、如何實現學段銜接 333
四、綜合學習如何落地 334
五、如何理解并落實“因材施教” 334
六、學業質量標準的內涵與意義是什么 335
七、素養導向的考試評價有哪些新的變化 336
八、課程實施監測的重點是什么 337
九、學校如何制訂學校課程實施方案 337
十、如何優化三級課程管理 338
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新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 節選
第1 章 義務教育課程修訂的改革特點與實踐建議 吳剛平 作者簡介：吳剛平/華東師范大學課程與教學研究所教授；《義務教育課程方案（2022年版）》方案組核心成員（上海 200062） 新的義務教育課程方案和課程標準頒布，標志著義務教育課程修訂工作順利完成。這是我國基礎教育領域里的一件大事，將會對深化教育教學改革全面提高義務教育質量產生廣泛而深遠的影響。義務教育課程修訂既吸收了新世紀以來的課改經驗，同時在落實立德樹人根本任務、確立課程核心素養基本理念、破解“減負增效”關鍵問題和增加學業質量標準等方面體現出一些新的改革特點。學校在實施新課程時，可以優先考慮通過研制學校課程規劃方案、探索素養導向教學新常態等重點舉措，尋找深化課程改革的突破口和生長點。為此，需要群策群力地深入研讀新的課程方案和課程標準，切實領會義務教育課程修訂的時代背景和改革特點，并結合義務教育學校實際，探討新課程的實施策略和舉措。 一、義務教育課程修訂背景 大致說來，義務教育課程修訂有國內和國際兩大場域的時代背景。梳理和解讀這一時代背景，有助于我們更好地理解我國義務教育課程修訂的改革動因和改革特點，更加自覺地參與謀劃義務教育新課程的實施和創造。 （一）義務教育課程修訂的國內背景 從國內情況來看，我國已歷史性消除絕對貧困并全面建成小康社會，正在闊步邁進全面建成社會主義現代化強國的新征程。在這樣一個偉大的時代，一方面是人民群眾對義務教育的教育質量和教育公平提出更高要求，另一方面是中華民族偉大復興國家戰略不斷為義務教育改革與發展注入新內涵和新動力。 對于新時代的教育改革和發展，黨和國家高度重視并做出重大戰略部署。近年來，習近平總書記提出一系列關于教育工作的重要論述、指示和批示，中共中央和國務院頒發一系列關于基礎教育改革發展的重要文件，要求進一步落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進教育公平，提高教育質量，推進教育現代化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 值得注意的是，自2001年基礎教育課程改革啟動以來，現行義務教育課程設置實驗方案實行了二十年，科目課程標準在2011年經過修訂后也實行了十年，已經完成了當初所肩負的改革使命，面對新時代義務教育發展和進步的要求，需要在認真總結和繼承課程改革經驗基礎上進行全面修訂。同時，隨著我國義務教育由基本普及到全面普及，工作重心已由規模發展為主轉向內涵發展為主，尤其需要重視義務教育質量的整體提升，特別是必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，建立立德樹人長效機制，優化育人藍圖，加強課程建設。 （二）義務教育課程修訂的國際背景 從國際形勢來看，世界正處在百年未有之大變局的深刻變化之中。各國特別是大國之間的綜合國力競爭日趨激烈，主要發達國家都在持續推進課程改革，尤其注重從基礎教育階段抓起，培養適應時代發展要求的創新型人才，以便贏得未來人才競爭優勢，尤其是在高科技領域里的人才競爭優勢。我國更是整體擘畫國際和國內“雙循環”戰略，在深入推進各項事業改革發展的同時，持續深化對外開放，扎實推進一帶一路戰略和人類命運共同體建設，通過互聯互通和文明互鑒，促進大交流和大發展，明確提出要建設高質量教育體系，到2035年要走在世界創新型國家前列。 面對新的國際形勢和大國競爭格局，我國基礎教育特別是義務教育需要準確把握時代發展方向和脈搏，肩負更高時代使命，深入研究課程改革新形勢，把握國際課程改革新動態，關注經濟社會發展新變化，吸收科學技術進步新成果，更新教育觀念、教育內容和教育教學方式，對標構建高質量教育要求，重視創新精神和實踐能力培養，打造具有世界一流水平的義務教育新課程體系，努力交出一份出色的中國義務教育課程改革新答卷，為全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興奠定堅實的人才基礎。 二、義務教育課程修訂的改革特點 本次義務教育課程修訂是在現行課程基礎上做出的調整和深化，筆者在此主要針對課程方案和課程標準的改革特點，結合個人參與研制和審讀的體會，借鑒課程修訂指導專家組負責人講話精神 和教材局領導講話要求[ ]，談點個人學習心得。 （一）落實立德樹人根本任務 本次修訂立足于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高舉習近平新時代中國特色社會主義思想旗幟，明確回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。 新的義務教育課程方案將新時代義務教育培養目標確立為培養“有理想、有本領、有擔當”的少年，并結合義務教育學段特點，對“有理想、有本領、有擔當”的具體時代內涵作出全面闡述，反映了國家意志，體現了在新時期貫徹黨的全面發展教育方針、落實立德樹人根本任務的時代要求。 同時，本次修訂對習近平新時代中國特色社會主義思想，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進課程教材，進行了系統設計和落實。通過課程方案和課程標準的明確規定與要求，引導學生厚植愛國主義情懷，自覺為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而努力奮斗。 （二）確立課程核心素養基本理念 本次修訂堅持和弘揚新世紀以來特別是黨的十八大以來我國基礎教育課程改革創造積累的改革成果和寶貴經驗。2017年普通高中課程修訂提出的凝練核心素養內涵、聚焦核心素養培育、彰顯學科育人功能、落實立德樹人任務，得到廣大一線高中校長和教師的高度認同和積極響應，義務教育階段的廣大校長和教師也深受鼓舞，開始嘗試將核心素養理念應用于教育教學實踐之中。整個基礎教育正在匯聚一股致力于培育核心素養的教改動能。本次修訂努力梳理和順應這一素養教育思潮，深入總結和吸收基礎教育課程改革的主要成果和經驗，堅定深化改革基本方向，堅持核心素養基本理念，提出并凝練課程核心素養內涵，堅持以課程核心素養為主軸整體架構義務教育課程體系。 依據義務教育階段“三有”時代新人培養目標，各門課程明確凝練了課程核心素養和課程目標，凸顯各門課程的獨特育人價值和共通育人價值。基于義務教育階段的育人要求，各門課程精選課程內容和組織形式，為學生留出探究學習空間，保護好奇心，激發興趣，注重創新精神培育，積極迎接新時代的挑戰。 本次修訂明確規定了課程內容架構的原則或思路，各個科目都用專門篇幅清晰說明課程內容組織和呈現的思考路徑。各門課程在全面梳理科目基礎知識、基本技能基礎上，有效清理、歸納、整合知識點或主題內容，努力實現科目知識或主題內容的結構化呈現；結合具體科目特點以及學生學習規律和學習需要，系統組織課程內容，為落實好培養目標、核心素養提供關鍵支撐。同時，摒棄采用單一方式一貫到底建構科目內容的做法，強調綜合運用多種路徑、方式建構和呈現課程內容。 各個科目堅持素養導向，強化科目實踐，推進綜合學習，落實因材施教，進一步突顯創 設以學習者為中心的學習環境，注重做中學、用中學、創中學，引導學生參與學科探究活動，經歷建構知識、創造價值過程，體會學科思想方法。特別是關注以學習者為中心的課程實施，倡導基于真實情境和真實問題的問題解決教學，聚焦綜合育人、實踐育人；體現信息技術的有機融入；體現基于事實或證據的過程評價、表現評價，以提高素養導向的真實情境問題解決能力。 （三）破解“減負增效”關鍵問題 本次修訂是對新世紀以來課程改革的一次系統、全面的總結和深化，更是對十八大以來新時代、新發展要求的積極主動回應。修訂工作堅持目標導向和問題導向，突出重點，抓住課程改革的重要環節和關鍵要素發力，對社會關切、黨和國家領導人關心的教育“減負增效”問題作出回應，力求實現義務教育課程減負提質，確保學生全面而有個性地健康成長。 本次修訂主要從課程與教學專業層面，探尋破解減負增效的關鍵問題，突出地體現在以下三個方面： 一是聚焦學生發展。要減負增效，首先就必須在課程定位上以人為本，從知識作為目的的科目知識本位回歸知識為人服務的學生發展本位。九年義務教育正是兒童身心成長*快、*關鍵的階段，需要高度重視培育學生基礎性、綜合性的素質，幫助學生學會生活、學會學習、學會合作，打好樹立正確價值觀的人生底色，扣好人生**粒紐扣。本次修訂始終堅持以學生發展為本，通過聚焦核心素養來落實立德樹人根本任務，發展素質教育。根據義務教育課程的特點創造性地提出課程核心素養，涵蓋多類課程，更加重視課程實施的過程和方法，推進育人方式改革。在課程核心素養的凝練中，凸顯義務教育階段核心素養的時代性、基礎性、成長性特點，將其定位于適應信息文明時代個人和社會發展所需要的正確價值觀念、**品格和關鍵能力，從兒童當下的身心特點和生活經驗出發，使學習內容、學習方式與兒童身心發展規律相適應。 二是聚焦實踐能力培養。增強課程的實踐性是破解機械重復訓練教學頑疾的教學內容和方式改革問題，是世界課程改革的普遍趨勢和共同選擇。本次修訂認真學習和貫徹習近平總書記提出的培育有創新精神、有實踐能力一代新人的要求，在課程設計上努力貼近社會生活和兒童現實生活，反映和體現生活邏輯，引領學生關注并走進現實世界，培養學生面對真實情境解決現實問題的能力，設法在增強課程綜合性、實踐性方面有所突破，促進人才培養方式變革。其中，比較突出的表現是增設勞動課程，加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能；突出學科思想方法學習，重視探究式教學，加強做中學、用中學、創中學；明確規定每門課程應安排10%的課時用于設計跨學科綜合主題學習。 三是聚焦內容結構改革。內容問題是課程修訂*具實質性的問題，是破解減負增效關鍵問題的重中之重。如果課程內容不變，核心素養理念是很難真正落地的。因此，本次修訂著力深化課程內容結構改革，以課程內容結構化促進育人方式的轉變，實現減負增效。各個科目課程標準在課程內容結構化方面邁出了新的改革步伐，都不同程度地采用“任務群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設計思路和技術。雖然這些設計思路和技術的名稱和形式不同，但本質上都強調內容重構和方式呈現的改革原則，即以課程核心素養為主軸構建學習任務、大觀念、大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態，以此作為內容瘦身的聚合機制和動機增強的激發機制。要培養創新型人才、建設創新型國家，就必須要解放學生，減輕學生負擔，激發他們的好奇心、興趣愛好和創新精神。本次修訂還加強了學段科目內容一體化的整體結構設計，通過核心素養的凝練和課程內容的結構化，綱舉目張，有效清理、歸納、整合科目知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。 （四）增加學業質量標準 本次修訂借鑒了高中課程修訂引入學業質量標準的做法，明確了義務教育階段學業質量內涵，提出核心素養發展的學段合格要求和九年級畢業要求，強化以核心素養為導向的質量觀，確保學業質量可評可測，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。其中，學業質量標準的重點是描述義務教育各學段學業成就的典型表現，體現不同學段素養表現特征的水平差異，各學段學業質量標準盡可能覆蓋核心素養的所有維度，努力做到學業質量表述體現“什么情境”“完成什么任務”或“具有什么表現”的要求和特點。 此外，本次課程修訂還注重在德智體美勞科目設置、學制安排和信息技術運用方面，都強調協調發展和融合發展。 三、義務教育新課程實施的實踐建議 義務教育新課程的實施涉及學校方方面面工作，但在實踐上可以優先考慮通過研制課程規劃方案、探索素養導向教學新常態等重點舉措，尋找學校深化課程改革的突破口和生長點。 （一）研制學校課程實施方案 研制學校課程實施方案是強化課程意識、提升課程領導力的重要抓手，也是新的課程方案對學校課程實施提出的政策要求。從學校實際出發，可以重點推進學校層面的課程規劃，帶動各個專項課程方案和科目層面的學期課程綱要研制。 以學校層面的課程規劃為例，學校可以把課程實施的設計和安排轉化為課程規劃文本，搭建學校課程實施的基本框架。按照課程專業要件，課程規劃文本大致包括開頭段、背景分析、課程目標、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理與保障等幾個部分。 其中，（1）開頭段：需要概述學校課程規劃方案的目的、編制依據和功能。（2）背景分析：主要介紹與學校課程規劃密切相關的基本情況、辦學傳統或特色以及學校愿景或未來努力方向等。（3）課程目標：必須首先保證落實國家在《義務教育課程方案》中明確規定的培養目標的前提下，適當凸顯學校特色或畢業生形象。（4）課程結構：按照國家課程、地方與校本課程兩類或三類型呈現學校課程結構，可以有課程結構示意圖和課程計劃表，但圖表前后要文字表述，說明國家課程、地方課程、校本課程之間的關系等。（5）課程實施：按總—分思路表述，先明確總的實施原則，再分具體事項有層次地來展開說明。具體實施包括編制學期課程綱要；教學改革重點舉措,涵蓋學校制度化教學常規和探索性教學改革兩個層次措施；資源開發可按國家課程的資源開發、地方/校本課程的資源開發兩大方面敘寫；作業設計可分常規性作業設計、探索性作業設計兩塊敘寫；此外，雙減背景下還要對學校課程教學與課后服務進行統籌設計安排，對課后作業輔導和社團活動做出部署。（6）課程評價：可按方案評價、過程評價和結果評價分別敘寫，并體現“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”要求。（7）管理與保障：包括管理機制保障、師資保障、組織與制度保障等。 （二）探索素養導向教學新常態 對于多數學校和教師來說，新課程所倡導的素養導向教學是新事物，學校應在抓好常規教學質量的同時，進行探索性教學改革試點，積累和總結經驗，逐步推廣和形成教學新常態。必須注意，與傳統知識教學相比，素養導向教學不是不要知識的教學，而是要改善知識學習過程的教學，是要從知識傳遞型的講授教學轉向知識建構型的探究教學，化知識為理論，化理論為方法，化方法為德性。 新課程倡導的“任務群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設計思路和技術，正是知識內容單位轉向學習活動單位、實現知識建構的教學組織形態，即通過情境性、項目化、問題解決的學習任務，將科目知識嵌套其中，促進學生為解決問題而同步完成自主、合作、探究的知識學習，在掌握知識的同時，發展解決未知問題的能力和信心。 其中，學習任務可以是科目內的整合學習任務，這是探尋素養導向教學新常態的主陣地。比如，著名數學教育專家馬芯蘭老師，很早就開始嘗試根據小學數學知識的內在聯系和兒童思維發展特點，突出教材中那些*基本的概念、法則和原理，以此為中心，從縱橫兩方面進行調整和重組，把有聯系的知識串接起來，形成更利于學生學習的綱目結構。 小學階段“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”原有610多個知識點整合為93個生態教學課例，采用遷移、滲透、交錯、訓練的教學方法，實現學、教、評一體化，結果學生數學學習更輕松，數學思維更敏捷，成績好，能力強，數學素養有了堅實的教學支撐。 學習任務也可以是跨學科跨領域的整合學習任務，這對綜合教學能力的要求更高，也更有教學價值。比如，美國普杜大學卡拉·喬恩生(Carla C．Johnson）教授領銜的STEM研究團隊，按照橫向領域把學習主題分為原因與結果(Cause and Effect)、創新與進步(Innovation and Progress)、表征世界(The Represent Word)、可持續發展(Sustainable Systems)、人類經驗優化(Optimizing the Human Experience)等五大觀念 ，再按縱向水平從低到高，設計出縱橫勾連的學習任務群，把大觀念、學習主題、項目任務、核心概念等融為一個個整合性的學習活動單元，從而實現知識學習與問題解決的有機統一。以原因與結果觀念主題為例，圍繞下沉與上浮議題，探究學習原因與結果觀念。在低幼階段，教師創設情境設計學習任務，要求兒童觀察給定物品，設想分別投入小水池中，它們是會下沉，還是會浮在水面，一邊觀察一邊猜想一邊驗證，建立上浮與下沉的直觀經驗和初步的分類意識。到小學中高年級則要求學生自主、合作設計使得物品按照人的要求在小水池中上浮或下沉，建立上浮與下沉的因果關聯，并作記錄與改進。到初中階段則要求學生通過合作學習，運用給定材料，設計并制作浮在水面的*大載重容器，從而完成容器設計與制作項目，同時掌握浮力定律。這樣的學習任務更有利于學生核心素養的發展和提高。
新方案 新征程:《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》研讀 作者簡介
吳剛平，華東師大課程與教學研究所教授，博士生導師，主要研究領域為課程與教學理論、教師教育等。參與研制國家基礎教育課程改革方案和課程標準，以及教師教育課程標準。主持六項教育部人文社會科學和全國教育科學規劃重點課題。獲首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎，第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果一等獎。 周文葉，教育學博士，華東師范大學課程與教學研究所教授，美國斯坦福大學教育學院訪問學者，研究興趣為表現性評價、課程開發、教師教育。主持全國社會科學教育學一般課題、教育部人文社會科學青年基金項目等多項國家和省部級課題。出版專著《中小學表現性評價理論與技術》《指向立德樹人的教師表現性評價》，譯著《變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準》等。在國內外核心學術期刊發表論文40余篇。 安桂清，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師。主持全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學研究項目等多項研究課題。出版《整體課程論》《課例研究》等著作6部，發表SSCI論文及CSSCI論文50余篇。曾獲國家基礎教育教學成果獎二等獎、上海市基礎教育教學成果獎二等獎等獎項。研究領域包括當代課程理論、課堂教學改革、教師專業發展、綜合課程開發等。兼任全國課程研究委員會常務理事、CSSCI來源期刊《全球教育展望》副主編等。
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