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給教師的建議 版權信息
- ISBN：9787549280315
- 條形碼：9787549280315 ; 978-7-5492-8031-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
給教師的建議 本書特色
適讀人群 ：教育工作者1. 前蘇聯知名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的經典代表作！暢銷三十多年來的扛鼎之作！幾代教師內部口碑傳閱推薦的教育經典名著!
2. 本次出版逐字逐句全新精編精譯、數次打磨，去除原書因年代背景不適內容，保留補充其思想zui精華部分。
3. 深度洞察天性、理解學生內心、認識客觀規律，書中倡導“相信每一個孩子”“個性全面發展”“培養真正的人”等理念具劃時代意義。
4. 在讓人感慨萬千的教育故事中真正理解教育，詮釋教師成長密碼，讓復雜的教育問題變得簡單！
5. “在新中國教育歷史上，有許多外國教育家對我們產生過影響，但是真正對一線教師影響zui深刻、zui持久的外國教育家，無疑非蘇霍姆林斯基莫屬。”——朱永新
給教師的建議 內容簡介
《給教師的建議》是蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的教育學經典著作。作者從17歲開始投身教育工作，將一生心血全部傾注在教學前線。他的教育理念符合教育學的底層邏輯及學生心理成長規律，他的著作更被稱為“學校生活的百科全書”。他倡導的“個性全面發展”“培養真正的人”等眾多理念極具超前意義。
本書中的理念自20世紀80年代引入中國，掀起學習熱潮并延續至今。書中的給教師的建議，既有生動、鮮活的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，具有很強的可讀性。本書為中小學教師解決教學中的棘手問題、切實提高教學質量提出了諸多可行性建議。
給教師的建議 目錄
建議一：個性化教育，每一個學生都是不同的 / 007
建議二：時間到底從哪兒來？老師一天只有24小時 / 012
建議三：談談教師充實健康的精神生活 / 014
建議四：在日常工作中預防神經衰弱 / 018
建議五：對待學生要充滿善意 / 022
建議六：教育過程中，究竟是誰在教育兒童 / 026
建議七：教師掌控時間和教學環節息息相關 / 030
建議八：讓學生牢記基礎知識 / 032
建議九：提升學生思維力，需要雙重教學大綱 / 035
建議十：說一說如何幫助落后學生 / 038
建議十一：學習知識既是目的，更是方法 / 041
建議十二：如何獲取新知識 / 043
建議十三：怎樣把學生從事實引導到抽象真理 / 045
建議十四：給未來教師的建議 / 047
建議十五：學新教材的**課 / 050
建議十六：上課的**步是分析新教材 / 052
建議十七：把檢查家庭作業變成學生的思考活動 / 054
建議十八：評分要有分量 / 056
建議十九：怎樣正確地指導學生進行復習 / 058
建議二十：批閱作業的竅門 / 060
建議二十一：積極安排學生參加實踐活動 / 062
建議二十二：培養學生的觀察能力 / 064
建議二十三：用閱讀擴充知識面 / 065
建議二十四：閱讀可以幫助差生開拓智力 / 067
建議二十五：能力和知識不能失衡 / 068
建議二十六：如何讓學生感興趣 / 071
建議二十七：讓學生喜歡上你的課 / 074
建議二十八：將智力活動和學生自尊感結合 / 078
建議二十九：關于學生的智力活動 / 080
建議三十：減少過重的負擔，讓學生有自由支配的時間 / 082
建議三十一：讓學生利用好課余時間 / 084
建議三十二：讓每個學生都有喜歡做的事 / 086
建議三十三：勞動可以教育學生 / 088
建議三十四：知識傳播與參與社區生活 / 091
建議三十五：怎樣使學生集中注意力 / 093
建議三十六：對教一年級的教師的建議 / 096
建議三十七：對剛參加工作的教師的建議 / 097
建議三十八：提升學生的思維力和智力 / 099
建議三十九：珍惜青少年的記憶力 / 100
建議四十：培養學生喜歡上畫畫 / 102
建議四十一：訓練學生流利地書寫 / 104
建議四十二：學生左右手都能工作 / 106
建議四十三：動手和智慧的關系 / 108
建議四十四：如何獲得其他老師的經驗 / 110
建議四十五：如何才能讓孩子喜歡上學習 / 112
建議四十六：給復式教學老師的意見 / 115
建議四十七：老師應該寫些什么計劃 / 117
建議四十八：有關老師寫工作筆記的意見 / 119
建議四十九：如何養成腦力勞動中的自律性 / 121
建議五十：要使學生掌握更多的學習工具 / 125
建議五十一：學生學業太重的原因是什么 / 128
建議五十二：如何讓學過的知識“動起來” / 131
建議五十三：學生為何感覺越學越難呢 / 135
建議五十四：渴望學習是學習活動的重要動力 / 139
建議五十五：新入學孩子如何適應學習 / 143
建議五十六：使孩子們心中詩的旋律響起來 / 148
建議五十七：思想訓練——開啟大自然的旅程 / 153
建議五十八：按照季節性安排學習 / 156
建議五十九：認字教學與圖畫教學結合起來 / 158
建議六十：一定要讓少年學會閱讀 / 161
建議六十一：將學生帶到思考的世界中 / 164
建議六十二：教師要關注學生的腦力活動 / 167
建議六十三：研究性學習法：讓學生獨立思考 / 171
建議六十四：勞動和智力發展的關系 / 175
建議六十五：通過勞動發掘才能和愛好 / 179
建議六十六：小學的基礎教育 / 183
建議六十七：教學中的刻意記憶和理解性記憶 / 186
建議六十八：鼓勵學生嘗試“超綱” / 189
建議六十九：使用何種教學法 / 191
建議七十：初中時期智力活動的特點 / 195
建議七十一：高中時期思維活動的特點 / 199
建議七十二：學生要掌握的重要技能 / 202
建議七十三：教師要守護學生的信任 / 207
建議七十四：如何對待學習有困難的學生 / 209
建議七十五：教反應遲鈍的學生解應用題 / 212
建議七十六：讓一個“差生”頭腦開竅 / 215
建議七十七：“教育”與“自我教育” / 222
建議七十八：讓水源保持清潔 / 228
建議七十九：關于“全面發展”的一些建議 / 234
建議八十：教育的首要工作是關心孩子的健康 / 242
建議八十一：閱覽室，思考的陣地 / 245
建議八十二：給我們的“家長培訓班”的建議 / 248
建議八十三：父母如何統一行動教育孩子 / 250
建議八十四：如何讓家庭教育與學校教育同步 / 254
建議八十五：鄉村學校的重要使命 / 260
建議八十六：關于教師的教育素養 / 262
建議八十七：關于教育理念保持一致的問題 / 269
建議八十八：怎樣聽課和進行課程分析 / 272
建議八十九：引導全體教師進行創造性勞動 / 283
建議九十：進修經歷，以及辦學經驗 / 287
建議九十一：對和諧教育的一些觀點 / 291
建議九十二：增強美德的吸引力 / 296
建議九十三：勞動素質與全面發展 / 298
建議九十四：教師的權威表現在哪些方面 / 302
建議九十五：提倡教師做一些科研工作 / 304
建議九十六：“差生”應該怎樣教育 / 308
建議九十七：怎樣讓學生熱愛勞動 / 313
建議九十八：如何對抗懶惰 / 321
建議九十九：課堂教學工作與課外閱讀活動 / 324
建議一百：提升教學品質的幾個疑問 / 328
展開全部
給教師的建議 節選
給未來教師的建議 一些來自師范大學的學生經常會給我寫信，他們在信里都會不謀而合地問到一個問題，我認為認真地回答這個問題，對很多未來想做老師的大學生來說，是有重要意義的。他們提出的問題是——什么是教育工作中*核心、*重要的問題？對于這個問題，我已經深入思考了32年，即便如此，想要回答清楚也并不容易，因為在我們的教育工作中，沒有哪件事兒是次要的，是不重要的。但是，教育工作畢竟是有核心、重點的。 各位未來的教師，在我們的教學工作中，*重要的是：要把學生看作是獨立而又個性鮮活的個體。學習的過程并不是簡單地搬運知識，不是簡單地把知識從教師的頭腦里挪動到學生的大腦里，而首先實則是教師跟學生兩個個性鮮活的個體間情感的相互交流。 學生在學校進行智力活動，他在學習中獲得的一切成敗得失，都集中展現了他的精神生活和他的內心深處的境況，我們不能忽視這一點，否則將會產生很多可怕又可悲的后果。請各位教師牢牢記住，如果希望學生好好學習，對學習感興趣，能產生自覺主動鉆研的力量，也愿意刻苦用功，其中*重要的“原動力”，是出于學生對自己的信心和自尊感。如果學生心中存有這樣的力量，教師才能發揮作用，才能在教學工作上如虎添翼，并獲得學生的普遍尊重。學生的內在精神力量獨一無二，世上沒有東西可以取代，也沒有什么能與之比較，一旦他心中的精神力量消失了，精神之火熄滅了，教師就算擁有再高的教學技巧，也會變得無能為力；即便有*巧妙的教學手段，也都無濟于事、石沉大海。 一種比較常見的情況是，有學生接連不斷地不及格，他就會向現實妥協，漸漸習慣產生一種想法：我學什么都學不會，我做什么都不行。而每當我看到學生對學習態度趨于冷淡，對老師的斥責毫無反應，并且順從地接受一切譏諷和批評時，我就會在心里產生憤慨之情。 未來的教師們請記住——每一個孩子都是一張白紙，也都是帶著美好的愿望來到這個世界的，他們是想要好好學習才會來到學校的，這種愿望好像黑夜中璀璨無比的星星，它能照亮孩子們渴望并可以全心投入的情感世界。家長懷著無比信任的心情，把這顆希望的星星交給了我們這些做教師的。但同時，非常嚴峻的是這顆星星也極其容易被教師們用不近人情的、冰冷的、尖酸刻薄的、不理解的言語和態度徹底毀滅。我多么希望，所有教師都可以對學生充滿無限的信任，就好像他們在心里這樣對待我們一樣，這將是一種相互尊重的、富有人情味的美好和諧的師生關系。 教師要對學生的能力充滿信心，而這些信心表現在哪些方面呢？教學實踐告訴我們，教師們永遠不可能碰到這樣的時刻：我已經盡了自己*大的努力，也對學生很盡心了，但這個學生已經到了“朽木不可雕也”的程度了，再怎樣教育他也不可能變好的！學校教育中之所以出現很多錯誤，本質就在于有一些教師抱有這類想法。請教師們時刻記住，人的學習能力和創造力是永無止境的。一個學生可能在一年內學不會某種東西，但是終會有那么一天，他學會了，他理解了。對知識豁然大悟，我稱這種現象為“認知覺醒”，這是一種內在的精神動力，是孩子們在意識里不斷積累、逐漸形成的結果。我們做教師的就是要用自己的信心，幫助學生們進行積累，在任何時候，都不要對學生表達出灰心和失望的態度。學生今天學不會的內容，也許過三年才能學會，那我們就要在這三年里，始終堅信他的力量，要始終堅信他可以做到。 我想向年輕的教師們提出以下建議——醫院里的外科醫生通常會把一些非常尖銳的手術工具放在清潔的金屬盒子里，只有在*必要的時候才拿出來使用，教師們也一樣，有一些十分鋒利精細的工具，但是并不安全，比如說評分，*好也把它放在“盒子”里，不要輕易拿出來使用。我發現有的教師，幾乎學生每說一句話，他都要給一個評分，這種習慣意味著，他的教育修養還處于愚不可及的狀態。只知道拿評分來解決問題，這會使分數這種*尖銳*精細的工具，一會兒充當蜜糖，一會兒充當棍棒。它會讓一個學生揚揚自得、自我陶醉，也會讓另外一個學生受到傷害。我十分希望，學校里不要搞一些所謂的“積累分數”制，不要過度追求評分的數量。在一個學期里，一個學生究竟應該有幾次評分，這些要給老師自由權，讓教師靈活把控就可以了。 請記住一點，即便是一個成年人，他做了一些白費力氣、毫無結果的勞動，也會讓他備受打擊。我們接觸的都是一些孩子，如果他們從自己的學習中短期內得不到自己預期的結果，看不到什么希望，就會對自我力量失去信心，要么變得極為焦躁不安，以及灰心喪氣。 一個學生如何看待自己，在很大程度上能夠決定他的自我道德感。學校里目前還存在著一些這樣的現象——學生能夠通過學習認識周圍的世界，但是不認識自己，也不了解自己。我十分確信，學生在認識周圍世界的同時，也應該清楚地認識自己，也應該有一種深刻的感情，對自我充滿肯定。自我教育的前提就是自我肯定，一個人的自尊感可以讓他獲得榮譽感和名譽感，讓他變得自愛自強，這是他精神力量中的*大支撐。當年輕的教師進入教育行業，從事具有創造性的工作時，請一定不要忘記，你在學校里首先應該教學生進行腦力活動，讓學生學會思考、觀察和理解。他們努力發展智力活動，并且從中獲得各樣的成果，然后才能感受到自己具有強大的精神力量。 年輕的教師們應該懂得，無論什么樣的教學方法，當它還存在于頭腦和觀念中，當它只是用字寫在教科書上，或者在教案上分析優缺點時，都不能算是真正的教學方法。比如說，有一套十分精密的工具，它們擺放在那里，各有確定的位置，各自有各自的用途，但是當人們的手沒有接觸這些工具的時候，所有工具只是一堆金屬。而每一件工具只有到了工匠手里，使用起來，才能真正變成工具。教學方法也是這樣，有了教師的使用才會稱之為方法。這個方法能對學生起到什么樣的作用？這一點取決于教師，也僅僅取決于教師。在學校里進行的真正的具有創造性的勞動，首先應該是研究性的、生動的思考活動，即便是*優秀*有效的教學方法，只有當教師使用時加入自己的個性，在普遍的東西里加入自己深刻思考的內容之后，它才能真正產生效用。 建議四十五：如何才能讓孩子喜歡上學習 我篤定地認為，培養孩子主動的、積極的思維創作力，有一種強有力的引導方式，便是從事腦力活動時帶有有效情感。讓孩子感覺到，能帶給自己親人般的愉悅感，這是一種很高級的品格。如果一個孩子內心非常善良，愿意關心他人，那么他就不會在一些人情世故上感到惶恐不安。有一次，我的四年級學生柯里亞告訴我，他的媽媽得了心臟病，所以他必須努力學習。這個孩子打心眼里認為，如果他的成績冊中分數很差的話，他的媽媽一定會傷心欲絕。他希望媽媽健康幸福，并且相信，自己可以通過勤奮學習來撫慰媽媽的心靈，讓她不再為此憂慮。 假如你想讓一個孩子積極主動地學習，讓他努力通過學習帶給父母幸福感，就需要培養并發展他的勞動愉悅感，即讓兒童看到并且體驗到他在學習上獲得的成果。不要使學生產生一種焦慮，認為功課落后就毫無出路，感覺自己總落后于別人。兒童擁有樂觀心態，對自己充滿信心，這是將家庭與學校緊密連在一起的橋梁。學生的樂觀感受一旦受到傷害，家庭與學校之間就等于形成了一道壁壘。 為了讓孩子保持這種樂觀主義精神，有一點非常重要，就是要讓父母直接參與到孩子的教育當中，守護他的知識搖籃，一起陪伴著他，當他取得進步而感到開心快樂，時刻關注著他的成功與煩惱。“父母是孩子*好的老師”，父母親不僅僅應該對孩子進行教育，還應參與到具體的教學中來。在孩子入學前兩年，學校要跟家長制定一套有目的、有計劃性的任務，以便讓家長可以在家中教孩子一些入門的算術和讀寫內容。在這之后，每個星期學生至少來學校一次（學生入學之前的半年內，每周至少來兩次）。在這段時間內，學齡前的兒童會跟小學一年級的教師一起學習，他們在一起閱讀書籍、學習字母、解答算術題。如果這樣的教學活動沒有辦法在家庭中進行，學生一周只來學校一次，在學校里進行練習，當然是不可能學到什么東西的。因此，我們學校建立了“家長學校”，號召家長們都來上課，教師們告訴這些家長（包括孩子的父母和祖父母），在家中應該如何教孩子認字、學字母、學算術等。 另外，我們還在“家長學校”中開設了“家庭教學理論”一類的教學法課程。在這些教學法中有一些要求十分重要：家長要為孩子購置書籍，激發孩子對讀書、對知識的渴望和興趣；家長要準備一些游戲，有目的性地將游戲跟腦力活動相結合；家長還需要跟孩子進行精神交流和心靈溝通，并且要持續進行下去。在學校里，高年級的學生制作了一些比較直觀的教學用具，都是為學齡前兒童準備的，可以幫助他們識字和學習算術。這樣一來，學齡前兒童經過一段時間的充分準備，他們在踏入小學一年級的時候，就可以順利地進入閱讀和算術階段。這在很大程度上能減少未來的學習壓力，讓孩子們感覺腦力勞動是一件非常有意思的事情。而且，這么做還有其他益處，一方面能使兒童提前做好入學準備，另一方面可以讓家長和兒童之間在精神方面貼近一些。父母如果從心底關注兒童的成功與失敗，他們便能慢慢明白，尊重兒童努力學習的意愿，是一門非常奇妙的學問。而且，在學齡前開展一些教育教學活動，還能預防家長形成一種錯誤觀念，也就是以為“只有逼得緊些”，才可以讓孩子在學習上取得4分或5分的成績。我們努力讓父母們明白：學習成績的優劣并不能反映兒童道德方面的好壞。背離這點，會讓兒童陷入非常深的痛苦之中，甚至有時會傷害他們的內心。 一個孩子的學習成績跟他的道德水平沒有關系，用成績好壞捆綁道德優劣，是一種非常片面的、不理性的認知，這也是學校片面追求高分的必然結果。所有的教育成果不能只歸納成一條簡單的結論：學習好、成績好就是好學生。這一點我們是無法忍受的。如果一個學生沒有取得應有的好成績，那么這名學生就會被判定是“沒出息”的學生，這種做法幾乎是缺少教育常識的。而在這種“唯成績論”的教育怪圈中，并沒有將學生的各種品質作為統一和諧的整體來看，也沒有考慮到學生的特性、品質、興趣和才華等。 但令人十分惋惜的是，只看成績論學生的好壞，已經滲透到很多學校、家庭乃至社會生活的方方面面，甚至有很多書籍中，以及社會評價的聲音中，都認為得3分的學生一無是處，就是“差生”，這樣的說法讓人十分憤慨。各位同行，你們應該可以很肯定地告訴自己：一個學生的成績得到3分，這是對他的知識評定的一種比較滿意的分數。我還要說一點，如果每位教師用正確的態度評分，處理學生的成績問題，就不會出現學生謊報分數的現象。此外，在一些學校中，學生不及格也打3分，這種做法也是錯誤的。還有一些家長不讓自己的孩子做困難的事情，孩子無論做得好不好，都希望學校給一個高分。而實際的情況是，每個孩子能力不同，有的人可以輕而易舉獲得5分或4分，而有的人得到3分已經是非常好了。在我們的義務教育中，一定要牢記這一事實，這是非常關鍵的。
給教師的建議 作者簡介
蘇霍姆林斯基，蘇聯著名教育實踐家和教育理論家，出生于烏克蘭一個農民家庭。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起直至去世，擔任他家鄉的一所農村完全中學——巴甫雷什（也譯作帕夫雷什）中學的校長。
在他近30年平凡而偉大的教育崗位上，奉獻了自己的全部心血，孜孜不倦地寫出蜚聲海內外的教育專著40多部。蘇霍姆林斯基也是我國教育領域內享有極高聲望的外國知名教育家之一。
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