掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生 版權信息
- ISBN：9787300205366
- 條形碼：9787300205366 ; 978-7-300-20536-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生 本書特色
★轉化后進生的前提，是教師本人先“轉化”自己。“轉化”自己什么呢？轉化——實際上是“轉變”——自己的心態，就是換一種眼光。 ——四川省成都市武侯實驗中學 李鎮西 ★教師要告訴家長，遲到不遲到是孩子自己的事情，家長不要替他承擔責任，家長頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。要是家長跟孩子說清楚，讓孩子自己負責自己的事情，很可能他反而會有進步。 ——北京教育科學研究院 王曉春 ★只要有好的思維習慣，就一定能想出好的辦法（也是正當的方法）。這個好的思維習慣就是，起點應該是“他為什么會這樣”，而不是“我該怎么辦”。 ——江蘇省南京市第三高級中學 陳宇
感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生 內容簡介
本書是班主任如何應對“問題生”挑戰的指導書。“問題生”種類很多，應對“問題生”的挑戰是班主任的重要工作內容之一。書稿以典型案例詳細分析了各種各樣的“問題生”，并提出了具體的、切實可行的應對策略。更可貴的是，書稿并沒有把“問題生”看成麻煩制造者，而是表明，在種種問題的背后，隱藏著學生和班主任共同實現生命成長的巨大可能性。
感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生 目錄
叢書序言
**章 誰是問題學生
**節 誰是問題學生
一、那些讓人頭疼的學生
二、如何界定問題學生
第二節 轉化問題學生的意義與可行性
一、為什么要轉化問題學生
二、問題學生轉化的可行性
第三節 寫給陪伴問題學生成長的班主任
一、善待后進生
二、成為有實踐智慧的班主任
第二章 那些經常遲到的學生
**節 為什么那些學生總是遲到
一、家長包辦
二、家長縱容
三、家長缺位
四、恐懼校園
五、貪玩隨性
六、磨蹭拖拉
第二節 面對經常遲到的學生，教師可以做些什么
一、以情動人，讓學生不好意思遲到
二、適當懲罰，讓學生不敢遲到
三、干預家長，讓學生不再遲到
第三節 其他應對思路
一、對遲到的學生高抬貴手
二、安全**
三、“*受歡迎的教育方式”
第三章 那些迷戀網絡的學生
**節 學生為什么會迷戀網絡
一、分析學生迷戀網絡的原因
二、關注警告信號
三、不要輕易判定孩子有網癮
四、孩子網癮的五個真相
五、不要簡單地把孩子當“病人”
第二節 面對網癮學生，教師能做些什么
一、相似接納
二、危害認識法
三、遞減控制法
四、需求替代法
五、改變環境法
第三節 戒除網癮離不開家校合作
第四章 那些抗拒作業的學生
**節 學生為什么不交作業
一、學習基礎差，不愿意做
二、作業量大，時間緊
三、不喜歡任課老師
四、沒有好的學習習慣
五、嫌作業太簡單
六、家長過多干預
七、教師批改作業簡單機械
第二節 常規應對方法
一、正面對抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激勵法
四、家長溝通法
五、作業反饋法
六、行為矯治法
第三節 創新的應對技巧
一、罰你不做作業
二、小A的調查報告
三、“作業超市”的“椰殼效應”
第五章 那些在課堂上愛說愛動的學生
**節 學生為什么愛說愛動
一、學習基礎差，聽不進去
二、已經會了，不愿意聽
三、紀律意識淡，行為習慣差
四、顯擺、逞能、耍寶
五、有了別的事情占據注意力
第二節 應對策略
一、相反預期策略
二、自然懲罰策略
三、負強化策略
四、社會性強化策略
五、活動性強化策略
第三節 三個特別提醒
一、別讓提問成為懲罰
二、別讓關注成為壓力
三、讓孩子成為他本來的樣子
第六章 那些學習陷入困境的學生
**節 學生偏科怎么辦
一、帶領偏科生走出挫折的陰影
二、揚長補短，分類處理
三、學生為什么偏科
四、有關學生偏科的對策與建議
第二節 那些成績下滑的學生
一、學生成績為什么下滑
二、教師應該如何應對
三、如何把握關注度
四、怎樣拉回學生的注意力
五、如何關注成績下滑學生的身心健康
第三節 轉化厭學生
一、營造學習環境
二、提升學習動機
三、培養學習技能
第七章 那些沉迷于“戀情”的學生
**節 “早戀”的消極影響
一、心思分散，成績下降
二、不顧影響，行為出格
三、頂撞對抗，師生關系僵化
四、親子關系緊張，行為沖動
五、因失戀而選擇輕生
第二節 自以為成功的應對策略
一、青蘋果不食說
二、不是愛情說
三、未來可怕說
四、親情喚回法
五、多方施壓法
第三節 更好的應對之策
一、分清類型，有的放矢
二、控制行為，減少影響
三、亡羊補牢，維穩為主
后記
**章 誰是問題學生
**節 誰是問題學生
一、那些讓人頭疼的學生
二、如何界定問題學生
第二節 轉化問題學生的意義與可行性
一、為什么要轉化問題學生
二、問題學生轉化的可行性
第三節 寫給陪伴問題學生成長的班主任
一、善待后進生
二、成為有實踐智慧的班主任
第二章 那些經常遲到的學生
**節 為什么那些學生總是遲到
一、家長包辦
二、家長縱容
三、家長缺位
四、恐懼校園
五、貪玩隨性
六、磨蹭拖拉
第二節 面對經常遲到的學生，教師可以做些什么
一、以情動人，讓學生不好意思遲到
二、適當懲罰，讓學生不敢遲到
三、干預家長，讓學生不再遲到
第三節 其他應對思路
一、對遲到的學生高抬貴手
二、安全**
三、“*受歡迎的教育方式”
第三章 那些迷戀網絡的學生
**節 學生為什么會迷戀網絡
一、分析學生迷戀網絡的原因
二、關注警告信號
三、不要輕易判定孩子有網癮
四、孩子網癮的五個真相
五、不要簡單地把孩子當“病人”
第二節 面對網癮學生，教師能做些什么
一、相似接納
二、危害認識法
三、遞減控制法
四、需求替代法
五、改變環境法
第三節 戒除網癮離不開家校合作
第四章 那些抗拒作業的學生
**節 學生為什么不交作業
一、學習基礎差，不愿意做
二、作業量大，時間緊
三、不喜歡任課老師
四、沒有好的學習習慣
五、嫌作業太簡單
六、家長過多干預
七、教師批改作業簡單機械
第二節 常規應對方法
一、正面對抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激勵法
四、家長溝通法
五、作業反饋法
六、行為矯治法
第三節 創新的應對技巧
一、罰你不做作業
二、小A的調查報告
三、“作業超市”的“椰殼效應”
第五章 那些在課堂上愛說愛動的學生
**節 學生為什么愛說愛動
一、學習基礎差，聽不進去
二、已經會了，不愿意聽
三、紀律意識淡，行為習慣差
四、顯擺、逞能、耍寶
五、有了別的事情占據注意力
第二節 應對策略
一、相反預期策略
二、自然懲罰策略
三、負強化策略
四、社會性強化策略
五、活動性強化策略
第三節 三個特別提醒
一、別讓提問成為懲罰
二、別讓關注成為壓力
三、讓孩子成為他本來的樣子
第六章 那些學習陷入困境的學生
**節 學生偏科怎么辦
一、帶領偏科生走出挫折的陰影
二、揚長補短，分類處理
三、學生為什么偏科
四、有關學生偏科的對策與建議
第二節 那些成績下滑的學生
一、學生成績為什么下滑
二、教師應該如何應對
三、如何把握關注度
四、怎樣拉回學生的注意力
五、如何關注成績下滑學生的身心健康
第三節 轉化厭學生
一、營造學習環境
二、提升學習動機
三、培養學習技能
第七章 那些沉迷于“戀情”的學生
**節 “早戀”的消極影響
一、心思分散，成績下降
二、不顧影響，行為出格
三、頂撞對抗，師生關系僵化
四、親子關系緊張，行為沖動
五、因失戀而選擇輕生
第二節 自以為成功的應對策略
一、青蘋果不食說
二、不是愛情說
三、未來可怕說
四、親情喚回法
五、多方施壓法
第三節 更好的應對之策
一、分清類型，有的放矢
二、控制行為，減少影響
三、亡羊補牢，維穩為主
后記
展開全部
感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生 節選
《感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生》： 我愿意把我的一些體會給你說說，也許可以啟發你的思考和實踐。 關于轉化后進生，我在實踐中比較注意以下幾點。 **，注重感情傾斜。這當然又是“老生常談”了，但的確至關重要。關于如何給這樣的學生以愛，已經有很多人有很多論述，我想你也不會一無所知——有時候，不是我們“懂不懂”，也不是我們“會不會”的問題，只是我們“愿不愿”的問題。只要愿意，我們總能找到給后進生以愛的方式與途徑的。 我想強調的是，這種愛不應該僅僅來自老師，還應來自集體。不要讓某個后進生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他，班上所有的同學都沒拋棄他。甚至有時教師要有意識地把自己個人對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉化為集體對這個學生的愛。 舉個例子。有一年開學，我正組織班上的學生坐在教室里討論新學期的打算，教務主任向我走來，他后面還跟著一個學生，垂頭喪氣的。快走近我時，主任大步朝我疾走，到了我面前他趁后面的學生還沒跟上來，便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……”話剛說到這里，那學生已經走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對那個孩子說：“呵呵。是新同學吧！歡迎歡迎！”我要讓這個孩子對我的**印象，就是老師對他非常熱情。 然后，我把這個學生領到教室門口，很興奮地對學生們說：“同學們，今天是新學期**天，我們班上迎來了一位新同學！”學生們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲，表示歡迎。 因為新學生是突然來到我班的，教室里自然還沒有他的桌椅。可我不能讓他一個人站著呀！我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。 于是，我好像是自言自語地說：“哎呀，新同學還沒桌椅呢！”孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”、“用我的”的聲音，而且幾乎全班同學都站了起來。我“只好”帶著新同學坐到了前排一套已經讓出來的桌椅前。 這場面顯然讓新同學非常感動。課后，教務主任特意對我說，這孩子品學兼差，很自卑，要我多費心思。我說，你放心，我和班級會關心這個同學的。后來，這個學生在班上很陽光，對集體事務也很熱心，各方面都有不同程度的進步。這些進步，原因是多方面的，但集體給他的溫暖無疑也是一個重要原因。 第二，喚起向上的信心。后進生往往缺少自信心，尤其是向上的自信心。或者說，這正是他們后進的原因之一。所以，喚起他們對自己的信心，是轉化后進生的切人口之一。 每當我感到后進生聽不進話時，或者后進生在我面前很順從，但實際上過了一會兒就把我的話當成了耳旁風時，我就問自己：“我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并持久。所以，從某種意義上講，所謂轉化后進生，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。當然，教師喚起后進生上進信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個后進生都有向上的愿望。 喚起向上的信心，應該從讓孩子發現自己的優點開始。只有意識到自己有很多優點，他才可能奮發向上。因此，*近二十年來，我每當接觸一個后進生，**次談話時，往往是問他（當然是很自然地問）：“你有什么優點？”但很遺憾，幾乎所有被我問到的孩子都是這樣的表現——先是一愣，臉上很迷惑，好像在說“什么？我還有優點”；然后低頭默想，好像試圖努力挖掘出自己的優點；*后抬起頭，不好意思地說“沒有優點”。而如果我問“那你有什么缺點呢”，學生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。 我們的教育就是這樣“培養”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優點的孩子的！ 學生說不出優點，我自然會啟發：“怎么可能呢？沒有優點的人是沒有的。這個優點有大有小。比如，你愛你媽媽嗎？” “愛呀！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像在說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？” 我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優點嗎？” 就這樣，在我的啟發下，孩子會慢慢說出諸如“我在家經常掃地”、“我肯幫助同學”、“我乒乓球打得不錯”、“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等優點。 蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個觀點：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，*后排擠掉自己缺點的雜草。” 第三，引導集體輿論。所謂“教育”，從來就不是教師一個人的事。“真正的教育是學生的自我教育。”這已經成為許多教育者的共識了。但是，我要說，所謂“自我教育”又包括兩個方面：一方面是學生自己對自己的反思、審視、評價、表揚、激勵……另一方面是學生集體中積極向上的氣氛對部分消極學生或者某一個后進生的感染與影響。后者還沒有引起很多教育者的重視。 班主任要善于引導集體輿論，把自己對某一學生的表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的表揚、鼓勵、關心、幫助。前面我講的那個留級生到我班后，我暗示學生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導。不過，那只是愛的表達。其實在表揚或鼓勵等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進生的教育。 這種引導不應該只是在遇到具體的困難時，才臨時讓全班同學表現出“幫助”的姿態。教師應該從班集體誕生的**天開始，就設法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風。這種風氣，能夠讓同學們面對某些情況時，自動形成一種力量。 ……
書友推薦
- >
月亮虎
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
莉莉和章魚
- >
二體千字文
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
巴金－再思錄
- >
唐代進士錄
- >
姑媽的寶刀
