掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
買過本商品的人還買了
一線備課(全二冊 版權信息
- ISBN：9787570223077
- 條形碼：9787570223077 ; 978-7-5702-2307-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
一線備課(全二冊 本書特色
何捷老師新作，一線備課，聚焦語文要素大問題，化解日常教學小問題。 指向核心素養，落實語文要素，解決教師難題。
一線備課(全二冊 內容簡介
“我愛閱讀”板塊究竟怎么教？“寫作教學”中例文支架怎么設計？這套書是何捷老師的全新力作，分為兩冊，上冊聚焦語文要素大問題，下冊化解日常教學中的小問題。一本超級實用的一線教師備課指南。指向核心素養，落實語文要素，解決教師難題。
一線備課(全二冊 目錄
目錄CONTENTS
上冊
“我愛閱讀”板塊究竟怎么教
——以二年級下冊為例/ 001
“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”閱讀板塊設定的教學區別。/ 關注相關閱讀篇目，拓展單元課文主題。/“我愛閱讀”篇目《李時珍》《*大的“書”》教學實錄。
“口語交際”版塊中“交際力”教學的核心/ 016
課堂40分鐘“交際力”教學的重點應在哪里？/ 1-6年級“交際力”逐步進階內容。/ “思維”是“口語交際”教學的內核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
“習作教學”中例文支架的設計/ 028
例文怎么用？何時用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5個維度。/涉及篇目：五下習作“把一個人的特點寫具體”（以《刷子李》為例）。
正確認識“寫作支架”的“支點”/ 040
例文、提問、圖例和建議是“習作”輔助的主要方式。/“習作輔助”存在的問題：堆積、空搭、錯位。/ 六上習作《學寫倡議書》教學實錄片段。
不同學段“習作修改”的核心要求/ 053
1-6年級“習作修改”要求的螺旋上升態勢。/ “修改教學”三類設計：依序而行、創設情境、讀者介入。
“習作例文”中“批”和“注”的教學側重點/ 067
“批”：注重解釋和拓展；“注”：點圈畫出重要信息。/ 批注類型大概分為分享型、指導型和質疑型。/ 批注的教學功能：透露隱藏編撰意圖、遏制對例文的簡單模仿和展示習作應有的過程。/ 四下《游》教學實錄片段。
“寫作教學”有效的三個關鍵問題/ 082
“不及物空寫”“閱讀混淆習作”“方式序列的錯誤”是“寫作教學”效果差的三個原因。/明確的教學主題、高頻片段練習、有顯而易見的思維發展。
“習作起草后”的教學指令/ 094
完整的寫作過程5環節：預寫、起草、修改、校正、發表。/ “習作起草后”的教學指令，彌補了寫作中不可或缺的重要環節。
“觀察能力”的教學及改良建議/ 110
沒有觀察力，就沒有寫作。/ 1-6年級“觀察力”教學要求的螺旋上升特點。/ 四年級“設計標識”教學設計單。
古詩詞“課后練習題”的教學內涵和重點/ 127
1-6年級古詩詞教學“課后練習題”題型：背誦、默寫、理解。/ 古詩詞的理解分層：語言積累型、意蘊理解型、能力提升型。/以“練”入手，依“習”而教，借“題”而升。
“單元作業設計”手把手教操作/ 139
對整個單元進行系統梳理，是**步。/ 單元作業設計應涵蓋的內容、單元作業設計案例及評析。
“文言文教學”的基本認識與執教范式/ 155
文言文需要精讀還是泛讀？/ 文言文教學中字詞句教學與文化外延教學的比例怎樣才合理？/ 3-6年級文言文教學編排列表、《守株待兔》《鐵杵成針》教學案例片段。
“名著閱讀”單元的教學“C位”/ 169
“名著閱讀”單元設置的價值，在于激發孩子對“經典”的興趣。/ 精讀、略讀、跳讀、速讀、批注、摘抄等。/ 注意“精講”和“略讀”課文的教學區別。
“單元整體設計”的論證與教學策略/ 184
不同課型的“教讀”“自讀”“課外閱讀”教學設計。/ 理解單元首篇、次篇、末篇的教學重點和差異。
怎樣認識和有效執行“策略單元教學”/ 200
三年級“預測策略”，四年級“提問策略”，五年級“快速閱讀策略”，六年級“根據閱讀目的，選擇閱讀方法策略”。/ 策略單元的教學理解、操作方法和教學建議。
單篇幅“讀寫結合”教學怎樣有效/ 214
問題：形式化、碎片化、孤立化。/ “讀”中注釋，“寫”中理解。/ “讀寫結合”是一種思維認知的升級。
設計和規劃“大單元教學”/ 225
統編教科書編撰的雙線并軌制：單元內課文與單元習作和人文緊密相連，單元與單元之間遞進相連。/ “大單元教學”是從整個單元出發，實現讀寫統整的教學構想。
下冊
閱讀教學中的“小問題”
解讀教學目標，將學生帶入學習場/ 003
教學設計的基礎，是“目標解讀”。/ 教學目標中的“了解”到底需要學習到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教學片段。
從“知識拼圖”式教學向“項目式學習”轉型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 與“知識拼圖”教學相對的是“立體模型”教學。/ 涉及四上《寫信》習作教學片斷。
如果這是答案，那么問題會是什么呢？/ 013
釋放思維，從“結果倒推問題”的逆向教學設計。/ 涉及五上《草船借箭》教學片斷。
好一個“形式與內容”的融合/ 018
內容宏大，形式簡約的反差和諧。/ 涉及六上《橋》教學設計片斷。
藝術審美之旅，在四層遞進中前行/ 023
六年級的“文言文”學習是應偏重“字詞句”還是“藝術審美”？/涉及六上《書戴嵩畫牛》教學設計片斷。
課堂教學，你需要這樣一份“清單”/ 028
“問題”是“清單”的關鍵詞。/ “檢查清單”是為課堂教學做“體檢”。
完整的“牛郎織女”故事，為什么要拆解為“一”與“二”/ 033
精讀“一”和略讀“二”的不同教學重點。/ 涉及篇目：五上《牛郎織女》。
小學五年級**次遇到“創造性復述”，如何是好？/ 037
1-2年級完整復述；3-4年級簡要復述；5-6年級創造性復述。/“形式、語言、學習”上的創造性復述。/涉及篇目：五上《獵人海力布》《牛郎織女》。
課文那么短，能教滿一節課嗎？/ 043
基礎教學內容+核心教學內容。/涉及四上《精衛填海》教學設計。
好教師，善于把教學安放在生動的現場中/ 047
好的教學應“幫助學生真正解決問題”，而不是教他們“我自己知道的解決問題的方案”。
下課前我們必須做些什么/ 052
如果課堂是一次學習之旅，那么下課前確實該有類似“驗票出站”的環節。
課堂時間那么少，教學內容的選擇決定了成效/ 056
有效課堂應事聚焦“高階思維層面”。/涉及四上《麻雀》教學片斷。
課堂上討論那么熱烈，都是有效的嗎？/ 061
有效討論的標準：是否有必要？有交流？有結果？/ 涉及五下《楊氏之子》教學片斷。
“課后練習”的調整，究竟意味著什么？/ 066
教科書理念上的更新。/ 調整后存在的三個明顯缺憾。
策略單元教學，需特別注重“軟著陸”/ 072
“速讀”的策略：跳讀、掃讀、尋讀。/ 以五上“速讀”策略單元為例展開。
誰說那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教學分析。
“推薦類”寫作的教學定位/ 081
需要具體、明晰的讀者定位。/涉及五上習作《推薦一本書》教學分析。
寫作教學中的“小問題”
讀寫統整中“填空式”寫作的流行與審視/ 089
讀寫統整：“以讀帶寫”。/傾向萃取文本的核心。
想法比寫法更重要/ 100
審美能力、判斷能力等，是更高階的思維。
模仿例文寫，怎么才能有創意呢？/ 105
四個層級：結構化化練習、流暢性練習、變化式練習、創新性練習。
把故事寫成傳奇，這個信念必須有/ 109
厚實的生活基礎，是虛構的前提。/涉及五下《刷子李》教學分析。
除了語言，作文評價還要關注思維/ 114
從“文從字順”到“趣味思維”。
習作單元中，有了“閱讀”，為什么還要有“習作例文”？/ 119
“有批注”VS“沒批注”；“過程學習”VS“驗證結果；“專家語言”VS“伙伴語言”。
“好看的故事”必將驅逐“簡陋的真事”/ 124
好故事的著力點：人物、情節、環境描寫。
想象很大膽，卻只寫出幾句話的故事/ 130
出不出來，很大程度是因為沒有教會孩子們如何寫出“想象”。/涉及三上《我來編童話》教學分析。
寫人的方法，講來講去怎么就那么幾個？/ 135
原因之一：把類似教學一直鎖定在“練習”屬性上。/涉及五下《刷子李》教學分析。
教學研修中的“小問題”
讓“胖問題”在課堂上得到充分發酵/ 143
課堂提問過于“瘦削”，會導致學生思考空間狹小。/“真思考”和“深思考”。
課堂就是學習場，你能提出好問題嗎？/ 155
注重自我控制、精準提出問題、“預備動作命令”的發布。
問題越“模糊”越有利于創造力發揮/ 160
“模糊問題”：少讓學生“找來找去”、少用“接話”的形式、少針對“事實”發問。
語文教師“課堂教學提問術”/ 165
自然性提問、核心性提問、控制性提問、誘導性提問。
課堂中的五類提問法，更有助于學習/ 169
應和型、管理型、展示型、差異型、反思型。
如何輕松駕馭片段教學/ 173
統編教科書里的“普通型”課文和“特殊型”課文。
如何把“終結性”評價變成“發展性”評價/ 178
常見評價用語：好不好？對不對？有什么感受？
參加培訓，這樣做筆記你能收獲更多/ 182
筆記核心：提煉核心、講解邏輯、記下疑問和啟發、構建思維模型、轉換行動。
從“在掙扎中閱讀”到“在閱讀中掙扎”/ 187
孩子們*喜歡閱讀的是自己挑選的圖書。
如何有效地上好網課/ 192
一階段：先學后教；二階段：驗學再教。
展開全部
一線備課(全二冊 節選
課文那么短，能教滿一節課嗎？ 徒弟備課時，提出這樣的問題：《精衛填海》,課文那么短，能教滿一節課嗎？ 統編教科書四年級上冊的《精衛填海》全文如下，兩句話加6條注釋： 精衛填海① 炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于東海，溺④而不返，故⑤為精衛，常銜西山之木石，以堙⑥于東海。 【注釋】 ①本文選自《山海經·北山經》。精衛：神話中鳥的名字。形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，傳說是炎帝小女兒溺水身亡后的化身。 ②〔炎帝〕傳說中上古時期的部落首領。 ③〔少女〕小女兒。 ④〔溺〕溺水，淹沒。 ⑤〔故〕因此。 ⑥〔堙〕填塞。 這篇文言文確實很短，淺顯易懂，再加上注釋的幫助，完全可以自學完成。因此，徒弟在自行解讀與初步試教后坦言：教學時間大概在15分鐘左右。那么，剩下時間做什么呢？基本上安排當堂完成練習。或者，再做點“作業訂正”“班級瑣事點評”之類的事…… 我知道，這是青年教師在自己班上教學時的“常態”；不過，這的確屬于“非常態”。與此相類似的還有：三五分鐘完成“口語交際”教學，之后進行“作業訂正”“班級瑣事點評”之類的事；將作文當作作業，提出寫作要求，之后進行“作業訂正”“班級瑣事點評”之類的事；簡單布置“綜合實踐活動”，之后進行“作業訂正”“班級瑣事點評”之類的事…… 青年教師并非不負責，而是感覺“沒得講”。其實，這里存在著對“教學內容”這一概念的誤解。“教學耗時”與“課文長短”不構成正比例的關聯——課文的長短與教學的內容是兩個概念，不能混淆。如果對教學內容有較為全面而準確的認識，就會明白：課文的長短并不是決定教學時間的唯一因素。 關于教學內容，我們可以分兩個層次來理解。 **層：基礎教學內容 例如《精衛填海》一課，應實施的基礎教學內容為：本課的五個生字詞學習，分別是：帝、曰、溺、返、銜；課后提出的朗讀、記憶、背誦的學習要求；對文言文的翻譯、理解的學習；獲取本課文字中蘊藏的內涵的學習等。 統編教科書的助學系統，為基礎教學內容的學習，提供了極大的便利。以《精衛填海》為例，學生完全可以結合文中的“注釋”，結合隨文注音，實現讀通句子，讀順全文，讀懂文義。這篇短小的文言文，能夠在自學中完成朗讀、理解、記憶的基本學習內容。同時，在課堂教學形式的輔助下，還可以借助熟字到生字的遷移，完成生字教學；運用談話法、討論法等，完成課文內涵、意蘊的獲取。以上的基礎教學內容是本課學習的“保底”需要，不能馬虎應對，但的確存在教學耗時不長的現象。 關鍵問題是——剩下的時間怎么辦呢？還有什么教學內容要落實呢？我們提出第二層次概念——核心教學內容。這是高耗時的教學內容，也是評估本課教學是否有效的關鍵指標。 第二層：核心教學內容 所謂“核心”，就是“目標”。教師應充分結合統編教科書的編撰系統，致力于在教學過程中抵達目標。在單元導讀中提出的教學目標，是否在單元課文教學中得到落實，這是本課教學中*應被關注的，也是本次教學的核心要義，自然成為教學是否有效的評估依據。 以《精衛填海》為例，這一單元在本課教學中應注重落實的目標有兩個： 其一，了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。 其二，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。 先說**個目標的達成。精衛填海這一故事確有起因：炎帝的女兒在東海游泳，不幸溺亡；有經過：女娃化為叫精衛的小鳥，不斷銜來樹枝，要填滿東海；結果呢？沒有結果。《山海經》中沒有記載結局，人們至今沒有答案。所以，針對“結果”，可以展開想象，這是一個非常豐富的教學內容，是課堂中不可或缺的拓展空間，“想象”也是目標二中提及的關鍵因素。 教師可以讓學生從“東海之王”的角度去想象，精衛填海的可笑；以“精衛”本尊的角度去想象，填掉東海的必要；以圍觀的諸神的視角去想象，填海的各種可能；以新時代小學生的本色去想象，填海的結果是什么，填海對于今天的我們，到底產生什么樣的預示…… 這樣一來，學生在學習過程中，既把握了文章的主要內容，同時又借助想象增添了閱讀故事的趣味，還完成了**條教學目標。這一學習結果的獲取，與每個學生都產生關聯，讓學習效果深入人心。這樣的教學內容的實施，需要教學時間的保障，要經歷各種的合作學習、討論式學習、換位思考等，大約8-10分鐘。 再說第二個目標的達成。可以進行互文印證式的學習，感受神話的神奇與人物的形象。以本單元為例，共選編了三篇中國古代神話。除了《精衛填海》外，還有《盤古開天地》和《女媧補天》。另外兩篇故事中，都發生了“天大的事”，而盤古和女媧都能解決，結局也是那么的完美。 比較而言，神鳥精衛，卻有一絲的哀怨、悲苦，讓人惋惜，留下遺憾。作為炎帝的女兒，去東海游泳，卻被溺死。“神”性是否有點削弱？但正因如此，這一神話中的人物形象更具有了“人”的意味，在神的力量縮減的同時，人的形象卻在讀者心中確立起來。學生對這只“神鳥”多了一份特殊的憐憫之情。而這份憐憫之情又在了解了“精衛不斷銜枝填海”的行為中被強化，被升華，轉為對精衛行為中所攜帶的堅強、隱忍的精神的贊嘆。對“形象的感受”這一目標也就在品讀中完成了。 顯然，這樣的體會與感受，需要過程，要經歷互文學習，前后關聯，很適合進行小組合作，還可以組織辯論、比對等，消耗的教學時間不會少，也在8-10分鐘。前后教學內容疊加起來，一節課上得很充實。 可見，課文的長短，并非是教學時間長短的標尺。《精衛填海》只有幾十個字，也能教滿一節課。關鍵在于——教師應明確，在這一節課中，學生要完成的學習內容是什么。學什么，就教什么，教學內容也是由學習需求決定的。在完成基礎教學內容的同時，課堂中應致力于瞄準核心教學內容，跟著統編教科書的精心設計，抵達目標，讓學習更加扎實有效。 對教學內容的認識，應成為青年教師在文本解讀、教學設計、課堂執行這三方面實踐中，予以注意的前提。
一線備課(全二冊 作者簡介
何捷，福州教育研究院教研員，福建教育學院語文課程與教學研究所研究員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學名師”。被業內專家稱為“卓越寫作教學名師”；被孩子稱為“有魔力的作文老師”；被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”。福建省作協會員。“游戲作文”“百字作文”創始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一作文教學主張。已出版暢銷書《何捷老師的游戲作文風暴》《小蓮藕學作文》等三十余部個人專著。微信平臺“語文榕”備受關注。
書友推薦
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
- >
我從未如此眷戀人間
- >
史學評論
- >
中國歷史的瞬間
- >
回憶愛瑪儂
- >
羅庸西南聯大授課錄
- >
煙與鏡
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
