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學校是比家大一點的地方(全2冊) 版權信息
- ISBN：9787521720334
- 條形碼：9787521720334 ; 978-7-5217-2033-4
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校是比家大一點的地方(全2冊) 本書特色
◎當今中國社會的高熱度高關注話題，應該就是孩子的教育了。無論大城市還是小縣城，家長的焦慮都在到處蔓延。孩子18歲之前，決定孩子學習的是家長，本書只提倡“慮”（認真思考）不鼓勵“焦”（要心有篤定不盲從），通過一土學校的老師們寫給家長的105封信，幫助家長放下焦慮，真正用心去了解孩子，看到孩子的潛能，保護孩子的好奇心，喚醒孩子的內驅力，和學校、老師緊密配合，做孩子終身學習的同行者。 ◎一土學校是源于硅谷落地北京的項目，自從創辦以來，就一直受到各大主流媒體的關注，也得到了教育界人士的高度肯定。從剛開始的三個班幾十個學生，到現已經有上千人。創辦五年，已經有了四個校區，也得到家長的一致好評。學校致力于教育創新，將國際先進的教育理念和課程呈現方式與中國基礎教育體系結合，培養“內心充盈，樂天行動”的孩子，在這里，學習是有溫度的，有情感的，以學生為中心的。 ◎本書以老師的信為載體，展示一土學校教育理念，生動活潑地闡述了一土是如何尊重孩子的自然成長和發展規律。本書分為上下冊，以孩子需要具備的五大核心素養為線索，即“認知自我”“追求美好”“敢想敢做”“溝通合作”“學會學習”。這105篇圖文并茂的文章，全面分享了老師們的教學觀察，教學方法，與孩子的心靈互動，學業交流。既有給人啟發的教育故事，也有干貨十/足的學習方法。孩子沒有在一土上學，家長也可以從書中學到一土老師們的獨門教育秘籍，培養孩子的內驅力，領導力，自主學習的能力，社會情感學習的能力，對世界保持好奇心，能從容面對和克服逆境，知道如何關懷和同理他人，在沖突和矛盾面前學會有效溝通，在社交生活和社會協作中建立良好的人際關系，為自己做出負責任的決定，牢牢把握五大核心素養的教育關鍵點。 ◎本書主編李一諾，也是一土教育的創始人，她發現，中國精英階層為了孩子獲得更好的教育都一心想把孩子送出國，而這些一路國內國際名校畢業的孩子卻沒有展現出真正優秀的個體身上具備的創造力、潛質，雖然有名校標簽和諸多技能，但本質上是被兩種主流文化邊緣化的人群。隨著國內諸多名校的教育試點改革，一土作為私立學校，具備很大的靈活性，在這一領域積累了豐富的經驗，值得整個教育行業關注。 ◎本書內容均來自一土老師寫給小土豆家長們的信，每一封都飽含情感與思考，這些信有許多都曾在公號上被瘋狂轉發，得到家長們的熱烈響應。有學者評價說，這本書就是中國版的《窗邊的小豆豆》，讓我們收獲同樣的感動，更多的啟發。 ◎上下兩冊全彩印刷，圖文并茂，全景呈現一土創新教學的方方面面。隨書附贈一土學校銀杏班的孩子們在老師指導下親手制作的二十四節氣書，這也是一土的項目式學習中其中一個項目：自己制作一本書。這本書從策劃、設計、編輯、制作到排版，全/部由孩子們完成，生動的節氣圖、有趣的節氣詩，無不透露著孩子可貴的童心與無/限的潛力 ◎這本書得到了教育界名人的一致推薦：清華大學經管學院教授，領導力研究中心主任楊斌；美國杰出心理學家，兒童發展教育學家、親子關系專家、游戲力養育理論提出者科恩；童行學院創始人郝景芳；耶魯北京中心總經理李恩佑；著/名兒童作家，三五鋤創始人粲然；北京師范大學中國教育創新研究院副院長嵇成中；北京大學教育學院副院長劉云杉；教/育/部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長，教授，博士生導師崔允漷；廣州華美英語實驗學校校長、廣東省中小學校長聯合會副會長陳峰；清華蘇世民學院執行副院長錢小軍；清華大學生命科學院院長王宏偉；北師大中國教育創新研究院王堅；21世紀教育研究院院長楊東平；小橡樹幼兒園創始人王甘；臨床心理學博士，注冊心理師李松蔚
學校是比家大一點的地方(全2冊) 內容簡介
在北京，有這樣一所很“土”的學校，叫一土學校。創辦之初，這所學校只有三間教室，120平米大，卻引來了200多個家庭爭搶名額。在精英云集、名校林立的北京城里，這個借寄在位于棗營的公立學校一樓的“一土學校”，一心想通過創新的模式讓孩子們不再一味地接受填鴨式教育，而是在學習中找回自己的個性。 “教育關注的是生命土地下面看不見的那部分——根。深深地向下扎根，才能向上結果。讓生命更深地扎根，就是要點燃每一個生命埋藏在內心深處的內驅力，是讓每一個人更深地認識自己，懷著敬畏和臣服的心知道自己可以創造無/限可能。我們希望孩子成為內心充盈的人，愛己及人，樂天行動。”這就是一土學校的辦學理念。 在一土，老師扮演著五個角色：學習導師、傾聽者、人生教練、環境構建者、成長伙伴。這本書的內容來自于一土學校搭建的家長和老師溝通的社區平臺晨曦，在這個平臺上有老師們寫給家長的一封封信。一土學校的孩子昵稱為“小土豆”，而家長就是“大土豆”，這每一封寫給大土豆的信，都是老師們在日常授課中的體會和總結，每一封都有一個深刻的教育主題，既能給家長啟發，又富有感情，哲理，很多細節令人感動。 這些信讓我們看到孩子在學校中展現出來的天賦，平時被家長所忽略掉的那些寶貴的閃光的瞬間，每個孩子在學校中都是獨/一/無/二的，就像“巴學園”中的小豆豆一樣。老師們以無比的愛心和善于觀察的眼睛，發現孩子的天性并大程度地保護它，幫助孩子發揮潛能，保留初心。 書中還收錄了“小土豆”的詩、作品、項目制學習的成果，還會贈送一本銀杏班的孩子們集體創作的小書《二十四節氣書》，看到這里，我們這些成年人會忍不住想，孩子才是我們的老師啊。 就像其中一位老師所寫的：我們希望培養的是一些內心充盈的孩子，打破成功就是上名校、掙大錢的論調，教育真正的目的是認知自我、認識世界。而孩子真正需要做到的，其實是“學習知識、掌握方法，了解世界；知道自己是誰，能做什么，并發揮自己的潛力”。
學校是比家大一點的地方(全2冊) 目錄
上冊：
序 一所“土”學校 一諾 1
**章認知自我
給你五條船，劃向“我是誰”的彼岸 郭小月 15
我們心中的積極小人和消極小人 李如玥 25
生為女孩 馮春 32
當一年級孩子開始思考“生與死”這件“大事”的時候 祝玉娟 37
淘氣其實是一個“中性詞” 陳楚 43
孩子愛磨蹭的七個真相 陳楚 48
在家學習，其實我們可以這樣做 祝玉娟 56
寫給一年級新生——愛和規則 何燁 61
和孩子一起做好時間管理 郭小月 67
“整理”是z/u/i重要的教育 祝玉娟 75
自己規劃期末測試 馮春 79
期中測評其實是一個加油站 何燁 85
第二章追求美好
午飯校長 馮春 93
大問題和小問題 馮春 100
一個袋子改變的教育 趙明霞 106
從一件小事學會對人生中的各種狀況負責 張荔舒 114
怎么幫助孩子交朋友？ 劉婷 119
孩子，也許我可以抱抱你 高靜 129
當孩子說“我想跟你結婚” 祝玉娟 134
成人應該更嚴厲一些，才是堅持原則嗎？ 祝玉娟 139
這件看起來z/u/i容易的事，90% 的家長都沒做好 郭小月 142
除了上課、寫作業，孩子們在學校里還干些什么呢？ 馮春 147
獨一無二的生日課 許玲玲 155
停下來，關注美好的瞬間 郭小月 158
“老師，我不喜歡觀鳥了！” 馮 春 166
體育課上的一次“荒島營救” 趙明霞 170
第三章溝通協作
怎樣讓孩子在沒有壓力的狀態下把飯吃完 祝玉娟 181
沖突可以避免嗎？ 何燁?184
不要讓孩子承擔他能力還沒達到的責任 王琪 189
放縱和放養的區別 祝玉娟 193
爸爸媽媽，我想對你們說 李雅琪?196
解決矛盾沖突的四步走 祝玉娟?199
我們為什么來學校？ 高靜 205
當孩子忍不住帶糖果到學校 高靜 211
有些話為什么像刀子一樣傷人？ 祝玉娟?217
幫助孩子自己去理解言語產生的傷害 王雨軒 221
當孩子覺得“這不公平” 祝玉娟?226
如何說，別人才會聽；怎么聽，別人才肯說 李如玥 230
解決問題不要光講道理 李雅琪 235
你說我畫 李雅琪 239
申請少布置些作業可以嗎？ 馮春 243
保護孩子的秘密角落 馮春 248
用爬山模型一起解決問題 祝玉娟?251
感謝你做班級的守護者 李雅琪?257
第四章敢做就做
五六歲孩子運營的電影院， 你見過嗎？ 王雨軒 263
一本書是怎么做出來的？ 希萊德利·沃什 271
春天，我們一起學學種植吧 蘭嵐?280
竹子的探究之旅 王雨軒 291
認識全部的自己 湯麗萍 299
控制不了情緒怎么辦？ 林笑秋 306
吃加餐到底健不健康？ 譚江明?315
信不信，這幫孩子正在改變世界！ 梁春璇 330
第五章 學會學習
為什么要學語文？ 馮 春 4
有趣的漢字——甲骨文 王雨軒 8
語文課里的春天 馮春 16
古詩可以這樣學 劉夢瑜?21
關于詩歌的提問 何燁 29
我們班的詩歌課 向榮?32
三年級的孩子，在泰戈爾的詩歌中讀出了寂寞 王雨軒 37
我不小心踩了春天一腳 徐奕欣 43
孩子的靈感都像一首詩 王雨軒 50
當我安靜下來 馮春 55
二年級孩子的中文，可以有多好？ 何燁 59
雨天是什么顏色呢？ 王雨軒 66
貓撿落葉 + 松鼠收集松果 = ？ 馮春?70
當世界年紀還小的時候 馮春 73
如果我是一本書 馮春?78
你這樣學過二十四節氣嗎？ 向榮 83
白露的四個驚喜 張荔舒?87
廚房里的語文課 趙明霞?91
寓言說的就是我們自己呀 向榮 97
拼音怎么學 何燁 101
語文課重視培養的能力 何燁?107
讀書時我們的大腦很忙碌 馮春?110
學古詩，慢一點還是快一點？ 何燁?115
你真的讀懂《坐井觀天》了嗎？ 何燁 119
語文課的仿寫 何燁?122
語文課聊聊人生 何燁?126
寫作就是我手寫我心 祝玉娟?129
怎樣支持孩子演講？ 何燁?132
打底的工作總是緩慢而辛苦 何燁?136
一篇課文的思考 向榮?140
讓9歲的孩子寫我是誰 蘭嵐、祝玉娟 144
用韋恩圖學習說明文 馮春 151
孩子，愿你的人生越來越厚 何燁155
風吹哪頁讀哪頁 馮春163
堅持帶孩子閱讀的 120多天 高靜 169
假期里讓孩子讀什么書？ 一土老師們?174
孩子年齡小，讀不懂書，怎么辦？ 馮春 192
給孩子搭起閱讀的“腳手架” 祝玉娟 197
躲進書蔭乘個涼 馮春 211
數學課上的一張紙，能玩出什么花樣？ 陳楚?216
數學課上**次嘗試思維導圖 趙夢瑤?223
在生活實踐中學習十進制 陳楚 226
學習數學別心急 陳楚 230
數學高手的語言規范 陳楚 235
一千米有多長？一噸有多重？ 趙夢瑤 238
什么都能買到的市場 陳楚?243
三只杯里的財商教育 陳楚 247
當動物有了錢 王雨軒?253
z/u/i好的學就是“做中學” 趙夢瑤?261
一顆被破壞的小苗引發的事件 李志偉?270
這些對科學教育的誤解，你也有嗎？ 李志偉 276
孩子的內驅力是怎么激發出來的？ 李志偉、李萍、王雨軒、舒曉非?283
反饋的力量 陳楚?298
后 記 馮澍?302
Q&A 一諾談教育?308
一土的樣子 大勝?322
我眼中的一土 傅雪松?328
正常和正好的教育 李松蔚 333
我在硅谷的教育選擇 口述 徐旻 采訪 劉周巖 345
展開全部
學校是比家大一點的地方(全2冊) 節選
序 曾經在 2015 年火遍硅谷的 AltSchool，是我的大兒子作為創校生去的小學。2015 年 8 月，他在 Palo Alto 的只有三個教室的小校區入學。當時AltSchool 融資過億美金，所有硅谷大佬幾乎都參與其中，可謂如日中天，在美國教育界引起了很多關注，有近千名教師爭先恐后地應聘幾個教師崗位。 可惜理想豐滿，現實骨感。2018 年，AltSchool不得不“戰略轉型”，黯然關閉了幾乎所有的實體學校，過去一年的發展也不盡如人意。雖然這個大泡泡吹破了，但是我很感激這個學校，給當時作為一個懵懵懂懂的家長我，種下做教育的種子。 2015 年 12 月，我和華章在硅谷見到了薩爾曼·可汗，沒錯，就是著名的可汗學院的創始人。那時候他剛剛開辦可汗實驗學校（Khan Lab School，簡稱 KLS），團隊當時和我們分享說計劃 3 年內在全球開 1000 所可汗學校。我們聽得激情澎湃。但同一天，在我們和他們的老師交流的時候，發現令人心潮澎湃的理想背后，還有很多不為人知的苦衷。KLS 提到了很多反傳統的概念，比方說沒有寒暑假，比方說上學時間早 9晚 6（美國一般是下午 1 點多到 3 點就放學了），結果老師們苦不堪言。我意識到，做學校僅有愿景和教育理念是不夠的， 更需要踏實優秀的運營。 到今天，可汗實驗學校還是只有那一家，在谷歌 mountain view 一個辦公樓的一層。 雖然這個 1000 所學校的夢想沒有實現，但是它點燃了我做一所學校的夢想，感謝薩爾曼·可汗寫的《翻轉課堂的可汗學院》（One World Schoolhouse）這本書。現在我還記得看完這本書的激動心情：面對很多教育里“天經地義”的框框，我們竟然可以問，一定要這樣嗎？是不是可以有不同的方式？ 我們去看可汗實驗學校那一天，是 3 月 14 日，也就是Pie day。那天張海云姐給我們帶了一個 Pie（美國餡餅），我們幾個人——我、華章、小月、海云姐和雪棹坐在辦公樓的外面，一邊吃著餡餅，一邊決定了要在國內做學校，所以后來，我們也把那一天定為一土創校日。 之所以叫“一土”，*初的想法就是我們不想做一個高大上的學校，就想做一個“土”學校，它是樸素、真實而接地氣的。還有更深的一層意思，那就是教育是土壤，孩子是種子，我們希望聯結社會的力量，耕耘一片深沃的土壤，讓每一顆種子長成*好的自己，創造無限可能的未來。 老教師眼里的好教育 2016 年加入一土家庭的一位創校家長是我在清華的師姐，她是北京八中少年班**屆（俗稱“少 1”）學生。她的中學老師——程念祖老師，是八中素質班的元老教師之一。程老師 來看一土，從半信半疑，到后來決定來做教師培訓的指導。一個月以后，程老師給我這位師姐發了這么一段微信： 我去一土做顧問已近一個月。這所學校確實不一般，讓我有相識恨晚的感受。我在公立學校干的時間*長，也在資本家辦的私立學校干過，還在農民企業家辦的村校干過。看來，辦學校的人本身一定要層次高，否則根本不懂得什么是好的教育。謝謝你把我介紹給一諾、義飛他們，和他們相識、相處很愉快，又激起了我學習新東西的欲望，又給了我實現教育理想的機會。遺憾的是年紀大了，常有心有余力不足的感慨，只好慢慢來嘍。聽四年級一堂數學課，你女兒和同學們在課堂里都很積極，真好！課堂真有當年少的氛圍。 程老師 74 歲高齡，每周都會至少有一天坐地鐵和騎自行車來學校，我們的老師在旁邊陪跑，“護送”程老師來學校。程老師的指導也是全方位的，聽課、評課，還給老師們專門準備“認知論”的系列分享，老師們也都受益匪淺。在聽完一節一年級語文課后，在一線做了近 40 年的程老師是這樣評價的： “何老師的課，我聽得很開心。一節課都在跟著何老師思考：下一步要干什么呢？要做什么呢？而且對自己思考的結果也很滿意。一年級學生能這樣上語文課，真是不容易，學生專注力這么高，積極性這么高，是表演不出來的，學生始終受到關注，被老師用積極正向的語言鼓勵，被不同形式地鼓勵，在這個過程中體會到合作學習，非常愉悅，感受到學語文的快樂，孩子會很喜歡語文，語文的學習能力也會很強。一堂課下來非常自然，不像那種公開課，課堂效果我也很滿意，因為老師非常了解學生。教無定法，但教學也有規律，這個規律就是充分了解學生。” 教育的核心是關系 2019 年 12 月 20 日，是學校的展示日。孩子的歌聲出來的時候，在場的成年人幾乎都掉了眼淚。孩子的戲劇表演，臺上是亮的，臺下是黑的，很多家長坐在黑暗里，看著孩子們用*舒展和真實的狀態去演繹他們的故事。家長給我發來了這樣的反饋： “今天**次參加戲劇節，真的要謝謝你們，真的太好了，我看到大小‘土豆’都沉浸在這個氛圍里，謝謝你們給了大家這么好的環境，于大于小都是一片樂土。過程是坎坷的，結果必然是美好的，我相信有這群家長，未來必然是一土的。謝謝你們！” 廣州一土的項目展示結束，家長在朋友圈刷屏，一個媽媽說：“在現場看到的孩子狀態，包括老師的狀態，都是自然親密，孩子們特別舒展。”還有一個媽媽說：“大環境下人們已經習慣用標化成績定義孩子們的學期收獲，哪怕對創新教育心懷熱情，也不免對 PBL（項目式學習）是否流于形式主義和效率如何心存疑慮。今天的項目展示讓我們對一土這種適應未來的教育充滿期待。” 期末展示，不僅有學生的節目，還有家長組成的“樂土合唱團”和家長戲劇社的精彩演出。家長和孩子們同臺演出，如此真實的陪伴，使學校真正成為了比家大一點的地方。 盡管一土還是一所很新的學校，在硬件上，遠遠不敵許多學校，各方面也存在很多大大小小的問題，但如果你來到一土校園，看到孩子們、老師們、家長們，會覺得總有些不一樣。 今年的一位新老師，從某名校離職加入一土。我問她為什么來，她說自己從小一起長大的好朋友也是一土老師，一直敏感內向話不多，來一土一年仿佛變了一個人，變得勇敢有活力，整個人都在發光。所以她也想來，向往這樣的職業體驗。 為什么能有這些“不一樣”？如果總結一下，其實只因為做對了一件事，就是把人放回中心，重構了“關系”。*終，教育不只是課程、知識技能和升學路徑，對所有的家庭來說，教育都是一場全家都不得不參與的社會體驗。這里面，首當其沖的，是關系：學生和家長之間、學生和學生之間、學生和老師之間、老師和老師之間、老師和管理者之間、老師和家長之間、家長和家長之間的關系。這一系列關系，構成了教育的底色。 一土創立的時候就提出了“以學生為中心的學習，以教師為中心的學校，以學校為中心的社區”的理念。現在再回頭看，其實這三句話，講的也都是關系。 我們當下教育的很多問題，核心并不是教得不好或者學得不好，而是“體驗”不好，這個體驗里充斥著各種競爭、相斥和對立。學生和學生之間是競爭的關系，老師和老師之間是競爭的關系，老師和管理者之間是上下級的關系，老師和家長之間，往往是是表面和諧、實則對立的關系。在擰巴的關系里，每個人都很難做到真實自然的自己。所以不管放多少資源，有 多么好的名師和課程，如果關系不對，大家體會不到幸福。所有的人都疲憊，身體和心靈都疲憊。 如果我們都認同教育是關于關系，關系是一張看不見的但聯結所有人的網，這張網的共振，其實可以完成教育大部分的工作，美好的關系帶來的安全感和幸福感，是真實的學習發生的基石。而關系不對的時候，再多的資源，也會被消耗，會因為互斥而低效。 所以，一土這些年做的事情，底層就是關系的構建。尊重孩子，讓孩子主導，讓孩子設計自己的展示。雖然結果很不“完美”，但是孩子們的主導，讓這些展示本身就有了無價的教育意義。尊重教師，讓教師主導，雖然沒有光鮮的演示課，但是教師真實投入的狀態，可以*大程度引導和激發孩子們的學習和成長。關系對了，每個人的狀態就更自然和舒展。關于這些文字這張關系網的一部分痕跡，就是在“晨犀”平臺（一土的教學工具和家校溝通平臺）上的文字記錄。 這些文字，基本都是老師的一線課堂記錄和教學教研心得。截至 2020 年 7 月，晨犀已經累計文字近 900 萬字，超過20 萬張照片或圖片，以及近 17500 條視頻。這些記錄以一土 的五個核心素養（認知自我、追求美好、溝通協作、學會學習和敢想敢做）為主線，展現了在一土發生的真實有趣的教育。看到老師富有溫度的課堂記錄，親歷孩子的每一個成長，都會讓我深深意識到，落實到每天真實的育人，*難的，不是學科教學理念與課程設計，而是教師如何通過自己真實的狀態，把教育貫穿在看似平常的語言、活動和空間里。因為這些才是孩子們真實的體驗。當孩子們被看到，被聽到，被關注，被接納，孩子們的語言和行動、思考和問題都是無比有趣的，每一個孩子都是可以發光的。正是這光，讓我們看到好教育的無限可能。本書的 105 篇文章，大部分選自“晨犀”平臺上記錄的文字。這些是寫給家長看的，也是老師寫給自己看的，老師們**時間的記錄，后續的解讀和反思，都真實而有趣。我看這些文字的時候，有時候大笑，有時候又忍不住落淚，而更多的，是思考。思考我們看見了什么，又沒看見什么，什么時候該后退一步，提醒自己下一次要記得什么，試試是不是可以這樣看，是不是可以這樣做。 不論您是教育者、家長，還是對教育有思考的普通人，希望也都能和我一樣，從這些篇章里看到真實的人，真實的教育，一些實用的工具和技巧，但*終是看到我們自己，也能因此得到些許啟發和賦能。 從“淘汰”走向“成全”教育的對象是每一個與眾不同的靈魂，因此好的教育應該是超越可量化的現實的。不應該是基于同一標準的淘汰，而是對每一個孩子的成全。而且不僅成全孩子，更重要的是也成全每一個成人。 我們講教育孩子，其實孩子沒有“問題”，我們看到的孩子的“問題”，只是周圍的成人的問題的折射和放大罷了。所以要孩子“好”，需要我們成人能真正地看到自己，接納自己，并在這個基礎上，超越我們各自的現實。當孩子周圍的成人是自然的、通透的、充滿想象力和幽默感的，孩子的成長和綻放，就是自然而然的。所以對孩子的教育，功夫在孩子之外。當土壤對的時候，種子就會發芽生長。這個土壤就是圍繞孩子的成人的社區。 在 2019 年 11 月的一土論壇上，北大教育學院的劉云杉老師提到了“孤獨感”。社會的快速轉型，導致很多人的內心狀態是“盛世里的孤兒”。教育因為沒有了聯結，我們感受不到幸福。我聽到的時候，有巨大的共鳴。聯結，還有在聯結基礎上的關系和社區的構建，是產生教育幸福感的必經之路。但這是一條不尋常的路，我們要反過來看教育，從社區和關系入手，構建真實立體的教育的體驗，而不僅僅從課程開始，自上而下地“篩選”。當體驗是自然的，真實的，放松的，支持的，鼓勵的，好的教育就會生發。 *終，教育是指向自我的 從一土創校的**天就和我們在一起的馮春老師，是一位特別優秀的教師，她在書里寫了這樣一段文字：“……在無數的孩子身上，我看到了自己：渴望被看見，所以總在發各種信號；害怕被忘記，所以搶著說話；珍惜每一個溫暖的瞬間，反而害羞地繃住臉移開眼睛……你剝過洋蔥嗎？洋蔥總是一片緊緊包裹著下一片，似乎總也剝不到頭，而且在剝的過程中，洋 蔥總散發著辛辣的氣味，會讓你忍不住涕淚橫流，考驗著你繼續往下剝的勇氣……” 涕淚橫流，但是紅著眼睛，繼續剝下去，我想這就是每一個教育者每天在做的事情。 在孩子的身上，我們看到的是自己。 這個過程無止境，因此教育也無止境。
學校是比家大一點的地方(全2冊) 作者簡介
本書主編，也是一土學校的創始人李一諾，清華大學生物系本科畢業，2000年赴美留學獲得加州大學洛杉磯分校分子生物學博士，后加入戰略咨詢公司麥肯錫十年，在美國和中國各工作五年，2011年成為合伙人，在麥肯錫期間曾一直參與和領導招聘工作。2014年和先生申華章創辦微信公眾號“奴隸社會”，現有60萬讀者，以海內外高知華人群體為主。 2015年加入蓋茨基金會任北京首席代表。2016年以個人身份在北京創辦一土學校。一諾任羅德學者中國終審委員會成員，蘇世民學者項目學術委員會成員。2016年世界經濟論壇評為世界青年領袖。
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