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大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787576007640
- 條形碼：9787576007640 ; 978-7-5760-0764-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 本書特色
《教育變革：利用腦科學改善教學與校園文化》將教育學、心理學、腦科學的專業知識與課堂教學結合起來，既提供理論知識，又提供實踐案例。 利用腦科學改善教學與校園文化，幫助讀者運用腦科學知識來應對諸如考試中作弊、缺乏學習動機、校園欺凌等各種負面行為。 為腦科學與教學鋪路架橋，一方面解釋了腦科學如何影響教學，另一方面闡明了如何在課堂與學校中應用這些前沿的科學研究。 編輯推薦篇章： 高水平思維讓學習更輕松/023 悖論：學得慢和天賦異稟的學生/125 關于作弊的科學研究/131 新的校園欺凌/148
大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 內容簡介
本書利用近期新的神經生物學研究揭示了大腦是如何學習的。書中將教育、心理、腦科學的專業知識與課堂教學結合起來，既提供理論知識，也提供實踐案例，既關注學生的學業成績，也關注學生的社會性發展，尤其探討了如何應對學生的負面行為。
大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 目錄
序 讓腦科學知識成為改善教學的力量 001
導言 001
第1章
基于腦的教學方法 001
大腦學習的生理機制 001
師生關系的重要性 006
讓大腦為學習作好準備的策略 007
介紹新主題的技巧 010
基于大腦的、能夠提高記憶的策略 013
小 結 020
第2章
高水平思維讓學習更輕松 023
語言習得告訴我們什么是學習 023
學習的基礎 029
第3章
學習的三個層次 031
**個前提 032
第二個前提 033
核心知識 035
原則與應用 036
高水平思維 037
在課堂環境中實施三層次學習的策略 037
第4章
將核心知識自動化 040
自動化水平的下降 040
長時程增強 046
示 例 049
第5章
通過具身認知來學習原則與應用 053
關于具身認知的研究 054
大腦的潛意識和無意識的戰斗為語言帶來意義 056
具身認知策略 059
第6章
高水平思維的目標 064
什么是高水平思維 064
鍛 煉 065
教師如何提高學生的高水平思維 066
高水平思維與社會互動 070
課例附錄 074
詞匯習得與使用 075
夸 張 082
第7章
促進學生成功是重燃學習積極性的關鍵 097
獎賞缺乏綜合征 098
多巴胺的作用 099
教育的作用 101
如何提升自我控制和注意力 107
課例附錄：提升自我控制和注意力 112
促進心理轉變的三大策略 113
如何在課堂環境中向學生介紹感官基礎訓練 117
問題解決 120
為什么找到辦法管理我們的情緒很重要 121
第8章
悖論：學得慢和天賦異稟的學生 125
自我的*初感知來自他人 125
成功的內在動力 126
教給學生關于大腦的知識 128
建 議 130
第9章
關于作弊的科學研究 131
作弊已經不再是一種違規行為了嗎 131
作弊的氛圍 134
作弊的后果 136
建 議 137
第10章
同理心的消退 139
同理心得分直線下降 139
為什么同理心得分會下降 141
低同理心對理解的影響 143
建 議 144
午餐的社會意義 145
告訴學生面對面交談的重要性 146
告知家長有必要限制暴力的媒體內容和游戲 146
第11章
新的校園欺凌 148
女孩欺凌行為在增加 148
男孩揮拳，女孩排斥 150
減少欺凌的有效策略 152
窗簾后面的欺凌 153
建 議 156
第12章
飲食與教育 158
在養成飲食習慣方面學校起著關鍵作用 158
肥胖的新風險 159
沉溺于消極行為 164
即時滿足的需要 166
飲食習慣影響大腦功能 167
建 議 168
第13章
男性與女性的大腦 172
雌激素的作用 172
睪酮的作用 174
建 議 175
第14章
偏見的微妙影響 178
隱性偏見 178
偏見的早期形成 181
環境產生偏見 181
建 議 183
第15章
設計替代行為 185
成績不好的學生經常患有“獎賞缺失綜合征” 185
干預需要多巴胺強化 187
消極偏見與懲戒 188
咨詢的缺憾 189
確認偏誤 190
基于神經科學的替代行為方法 191
設計替代行為 193
考慮替代行為的保護性因素 200
課例附錄：如何設計替代行為 203
呈現問題 203
如何促進保護性因素 204
所選擇的保護性因素：與同伴相處的能力（社交技能） 204
課程目標 205
如何更成功 205
第16章
教育的變革 224
參考文獻 229
導言 001
第1章
基于腦的教學方法 001
大腦學習的生理機制 001
師生關系的重要性 006
讓大腦為學習作好準備的策略 007
介紹新主題的技巧 010
基于大腦的、能夠提高記憶的策略 013
小 結 020
第2章
高水平思維讓學習更輕松 023
語言習得告訴我們什么是學習 023
學習的基礎 029
第3章
學習的三個層次 031
**個前提 032
第二個前提 033
核心知識 035
原則與應用 036
高水平思維 037
在課堂環境中實施三層次學習的策略 037
第4章
將核心知識自動化 040
自動化水平的下降 040
長時程增強 046
示 例 049
第5章
通過具身認知來學習原則與應用 053
關于具身認知的研究 054
大腦的潛意識和無意識的戰斗為語言帶來意義 056
具身認知策略 059
第6章
高水平思維的目標 064
什么是高水平思維 064
鍛 煉 065
教師如何提高學生的高水平思維 066
高水平思維與社會互動 070
課例附錄 074
詞匯習得與使用 075
夸 張 082
第7章
促進學生成功是重燃學習積極性的關鍵 097
獎賞缺乏綜合征 098
多巴胺的作用 099
教育的作用 101
如何提升自我控制和注意力 107
課例附錄：提升自我控制和注意力 112
促進心理轉變的三大策略 113
如何在課堂環境中向學生介紹感官基礎訓練 117
問題解決 120
為什么找到辦法管理我們的情緒很重要 121
第8章
悖論：學得慢和天賦異稟的學生 125
自我的*初感知來自他人 125
成功的內在動力 126
教給學生關于大腦的知識 128
建 議 130
第9章
關于作弊的科學研究 131
作弊已經不再是一種違規行為了嗎 131
作弊的氛圍 134
作弊的后果 136
建 議 137
第10章
同理心的消退 139
同理心得分直線下降 139
為什么同理心得分會下降 141
低同理心對理解的影響 143
建 議 144
午餐的社會意義 145
告訴學生面對面交談的重要性 146
告知家長有必要限制暴力的媒體內容和游戲 146
第11章
新的校園欺凌 148
女孩欺凌行為在增加 148
男孩揮拳，女孩排斥 150
減少欺凌的有效策略 152
窗簾后面的欺凌 153
建 議 156
第12章
飲食與教育 158
在養成飲食習慣方面學校起著關鍵作用 158
肥胖的新風險 159
沉溺于消極行為 164
即時滿足的需要 166
飲食習慣影響大腦功能 167
建 議 168
第13章
男性與女性的大腦 172
雌激素的作用 172
睪酮的作用 174
建 議 175
第14章
偏見的微妙影響 178
隱性偏見 178
偏見的早期形成 181
環境產生偏見 181
建 議 183
第15章
設計替代行為 185
成績不好的學生經常患有“獎賞缺失綜合征” 185
干預需要多巴胺強化 187
消極偏見與懲戒 188
咨詢的缺憾 189
確認偏誤 190
基于神經科學的替代行為方法 191
設計替代行為 193
考慮替代行為的保護性因素 200
課例附錄：如何設計替代行為 203
呈現問題 203
如何促進保護性因素 204
所選擇的保護性因素：與同伴相處的能力（社交技能） 204
課程目標 205
如何更成功 205
第16章
教育的變革 224
參考文獻 229
展開全部
大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 節選
大腦學習的生理機制 很少人寫文章來研究課程實施的方法以及它與有效的實踐和結果的關系。例如，實施的教學方法是否能促進不同學生的學習，包括有天賦的學生和學習困難的學生？從理論上講，生物與環境因素會導致大腦功能的改變。而大腦功能的改變將直接影響個體學習、記憶知識的能力。因此，我們可以采用*適宜大腦的教學方法，從而讓學生學得又快又好。 大腦的*佳功能狀態建立在大腦中化學分泌物平衡的狀態下，即穩態。當處在不平衡狀態時，大腦處理新信息的能力就會下降。很多人不知道的是，當新信息難以理解或與之前的學習相矛盾時，大腦的反應會對其化學物質的穩態造成影響。大腦是通過神經元來傳遞信息的。在情緒產生的過程中，神經元通過化學信號傳遞信息。神經元之間信息傳遞的效率會影響大腦對信息的理解。傳出信號的神經元釋放大量神經遞質，作用于接收信號的神經元。一個神經元可以與20000個神經元溝通。大腦共有1000億個神經元，它們分別與20000個神經元溝通，因而記憶過程非常復雜。 健康的大腦知道什么時候傳遞、傳遞多少、傳遞哪一類化學物質，以及如何處理每一類化學物質以產生相應的反應。基本而言，這個化學過程可以解釋個體的所有行為，并解釋了為什么可以將學習障礙、大腦病變的情況歸結為大腦內的化學異常。神經元受損將導致大腦內化學物質水平的改變，從而導致學習異常。多種因素都可能導致神經元的損傷，如遺傳缺陷、持續的壓力、創傷經歷等。即使是短暫的壓力也會阻礙學習，直到大腦化學物質恢復穩態。在兒童生命早期，如果關鍵刺激被剝奪也會導致神經元功能的改變。然而目前還不太為人所知的是，在青少年大腦重新建立連結的時期，大量接觸基本刺激也是必不可少的。學生在青春期所從事的活動可以高度預測大腦以后的能力。 當學生大腦內的化學物質不平衡時，他們身體的各個器官、系統都會受到影響，如心血管、肺、皮膚、唾液腺、肌肉、消化系統、免疫系統等（Chiras, 2012）。患有學習障礙或大腦病變的個體，大腦中化學物質不平衡的狀態會持續存在。例如，攻擊性強的兒童，大腦中存在5–羥色胺不平衡。然而很多人不知道的是，大腦中任何化學物質的異常分泌都會對學習產生長期或短期的影響。健康的學生在壓力狀態下，也會經歷記憶和理解障礙，這種障礙與上述化學物質持續失衡的同齡人相似。不同之處在于，健康的學生受到的影響只是暫時的。教師需要重視短期化學物質失衡，即重視處在壓力狀態下的學生們的短期記憶和理解障礙。化學物質失衡持續的時間越長，糾正失衡就越困難。 腦干位于大腦底部，它對機體的內穩態起調節作用。這個調節過程通過自主神經系統完成。自主神經系統遍布于全身，并調節心率、呼吸頻率和消化。自主神經系統分為兩部分：交感神經系統使我們警覺，副交感系統使我們平靜。當我們機體的化學物質失衡時，交感神經系統會引發壓力、憤怒以及異常行為；副交感神經系統會令人昏睡、乏味，甚至抑郁。為了保持內穩態，我們的大腦需要感到安全，并處于不過分激動也不過度抑制的微妙平衡狀態。 化學物質分泌模式的改變不僅影響大腦底部，而且會影響大腦的中部——控制飲食與睡眠的區域。大腦的中部主要指的是邊緣系統，邊緣系統主要包括下丘腦、杏仁核和海馬。杏仁核決定情緒反應，情緒反應會影響身體的所有功能，尤其是飲食和睡眠。這就是為什么人們在經歷了諸如離婚、限期完成工作或親人去世等應激事件后，他們的飲食和睡眠模式往往會受到短期的干擾。邊緣系統的化學物質失衡解釋了許多精神病診斷與飲食、睡眠模式的改變共同存在的原因。 邊緣系統的化學物質失衡帶來的影響使整個神經系統產生連鎖反應。邊緣系統被認為是人類情感的中心，它告訴我們什么時候該逃跑，什么時候該戰斗。簡單來說，它是身體面對危險時作出反應的調控中心，不論是真實存在的危險還是感受到的危險。邊緣系統在對刺激作出反應之前，會與大腦皮層進行溝通。大腦皮層負責推理和執行功能，它接收數據并搜尋相關信息，以幫助人們根據先前的經驗作出合理的決定。在分析數據后，大腦皮層與邊緣系統溝通，并調整情緒反應的水平。然而，在化學物質嚴重不平衡的情況下，邊緣系統可能會不經大腦皮層參與，自己作出沖動的決定。正是這種沖動和錯誤的感知導致了許多有情緒問題的兒童做出非理性的行為。 化學物質分泌模式的改變不僅影響行為，也影響學習。海馬是邊緣系統的重要組成部分，它是初始學習和短時記憶的場所。化學物質失衡會導致初始學習減緩，并使長期的學習受到阻滯，因為長時記憶建立在短時記憶的基礎之上。睡眠和飲食模式的改變也會損害大腦皮層的邏輯運算能力。當大腦皮層功能受阻時，推理和解決問題的能力就會減弱。 當大腦無法適當地管理它產生的化學物質時，它就不能達到*佳學習狀態。那些大腦無法控制體內化學物質分泌模式的兒童往往經歷著更多的危險因素。風險的增加又會進一步導致大腦化學物質的變化。 在每個教學過程和實踐中我們都要反思大腦是如何學習的。例如，在幫助學習困難的學生時，應考慮采取能提高大腦功能水平的策略，從而讓他們易于接收信息。教師應獲得的*有價值的知識是了解大腦如何工作。不管學生面臨的困境有多復雜，運用這些知識指導教育與教學，都能對學生的表現產生積極的影響。好在基于大腦的策略具有普適性，有助于某一個大腦學習的策略能幫助所有的大腦學習。當教師學習并使用適于大腦學習的教學策略時，將會有效提高學生的認知能力。同樣，學習是獲得更健康的大腦的秘密。學習實際上是一種治療。
大夏書系教育變革(利用腦科學改善教學與校園文化)/大夏書系 作者簡介
奧拉西奧·桑切斯，曾在美國北卡羅來納等各州擔任教師、行政管理人員、心理健康主任和州教育部顧問。多樣的教育背景和工作幫助他將科研與實踐融為一體，成為在促進學生復原力和應用腦科學來改善學校成績方面的杰出專家之一。他是一位廣受歡迎的演講者，并在許多地區性和全國性會議上發表過重要講話。
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