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兒童溝通心理學 版權信息
- ISBN：9787512212572
- 條形碼：9787512212572 ; 978-7-5122-1257-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
兒童溝通心理學 本書特色
每個孩子生來都是純潔無邪的，如一塊無瑕的玉石，甜美的笑容、稚嫩的聲音、活潑的身影……然而，隨著孩子一天天長大，一切都變了，家長們發現孩子們不僅不像之前那么聽話，而且身上的問題也越來越多。為什么會這樣呢？其實，并不是孩子越長大問題越多，而是父母越來越多地關注孩子的行為表現，而忽略了孩子的內心想法，更沒有與孩子進行高效的溝通。 人的語言能力是傳達思想和感情的重要工具。社會生活中，人們離不開溝通。孩子通過溝通，能逐步認識和了解人與人之間、人與社會之間的正常關系，逐步懂得別人對自己的要求，重視別人對自己的評價，學會尊重別人與遵守集體規則，發展社會調節能力和社會活動能力，從而逐步形成開朗、大方、合群、友愛和寬容的良好性格。 與孩子進行有效的溝通并不是一件簡單的事，掌握一些與孩子溝通的技巧，了解孩子的心理特征，找到與孩子□適合的溝通方式，才能使親子溝通變得更高效。 如果孩子的語言表達能力比較差，那么即使有再多的想法也表達不出來，或者想要表達一種想法，話說出口卻變了味兒，就會出現與人交往上的困難。一旦在與他人交往中出現了摩擦，就很容易影響到孩子的學習和生活。相反，如果孩子和小伙伴們溝通順暢、相處融洽，還可以在學習上與小伙伴們相互促進。 一個性格孤傲、自私自大的人，是很難與別人溝通的，而一個沒有耐心、沒有修養、沒有品格的人也會產生溝通的障礙。關心和被關心是人類的基本需求，關心別人需要溝通，被別人關心同樣也需要溝通。溝通是做事的基本能力，也是讓人認可的必要手段。 溝通是交換思想、表達意識的工具，溝通的目的是共贏，溝通的前提是心態，溝通的技巧是傾聽，溝通的基礎是人性。 現在的父母大都望子成龍、望女成鳳，因此時時叮囑孩子“要好好學習”“要爭氣”“不要讓爸爸媽媽失望”，這樣的溝通語言空洞、情感千癟。父母這種無理性的“嘮叨”，不僅沒有達到與孩子的有效溝通，反而容易造成孩子心理上的焦躁情緒，甚至引出孩子越來越叛逆的結果。 溝通不單指語言的溝通，還指肢體溝通，甚至包括靈魂上的溝通。溝通需要共鳴和共識，需要心心相印，需要了解。因此，讓孩子領會溝通的必要，理解溝通的技巧，是父母的職責。. 哈佛的教育專家認為，孩子的溝通能力要從小培養，幫助他們學會如何“有效”地表達。要根椐孩子的不同特點，采取適合孩子的方法，從而正確引導孩子的語言能力沿著健康的方向發展。
兒童溝通心理學 內容簡介
本書從心理學的角度出發, 列舉了情感式、同理心式、正向式、引導式等多種溝通方式, 并詳細介紹了每種溝通方式的方法, 幫助父母有效解決親子溝通的難題, 從而促進孩子的健康成長。
兒童溝通心理學 目錄
**章 親子溝通：正確的溝通，從讀懂孩子內心開始
溝通要遵循兒童語言發展的規律
孩子自有好奇心，別用你的想法束縛他
培養孩子的交際能力，讓孩子 陽光
悉心培養，每個孩子都是聰明的
給孩子發言的機會
保留孩子的好奇心，啟發創造性思維
第二章 換位溝通：換位思考，站在孩子的立場和他溝通
站在孩子角度思考，讓溝通 有效
教會孩子要有自己的觀點
鼓勵孩子表達心聲，幫助孩子緩解心理壓力
別把孩子關在家里，讓他提早接觸社會
掌握說服孩子的有效技巧
不要大聲和孩子說話
第三章 暴力溝通：孩子的反抗心理，多源于父母的心理暴力
別對孩子實施“語言暴力”
多跟孩子溝通，孩子才愿與人溝通
父母不要強行干涉孩子的興趣
告訴孩子，暴力不能解決問題
不要強制孩子放棄他們的愛好
訓誡的方式，無法改變孩子的壞習慣
第四章 平等溝通：平等對話，孩子才愿意聽話
每個孩子都需要被尊重
大人是 ？孩子可不這樣想
想讓孩子親近你，請先放下高姿態
減少單向說教，允許孩子合理爭辯
別搞一言堂，盡量尊重孩子的選擇
父母要讓孩子自己去承擔該負的責任
第五章 分享溝通：團結合作讓孩子贏得好人緣
幫助孩子正確理解合作
鼓勵孩子多交朋友，不斷提高自己
讓孩子從以自我為中心到角色轉換
從小培養孩子的合作精神
快樂很簡單，跟人分享就可以
讓孩子懂得愛，學會分享愛
這樣溝通能激發孩子的創造性
第六章 正向溝通：相信孩子，培養陽光心態
告訴孩子，要學會說“謝謝”
不要讓孩子成為一個心胸狹隘的人
理解和寬容是平等溝通的基礎
孩子樂觀的成長，是父母的首要功課
父母要培養孩子文明禮讓的習慣
教育孩子，待人接物不要以貌取人
第七章 激勵溝通：點亮心靈燭光，讓熱情燃燒起來
孩子厭惡說教，喜歡被鼓勵
為缺乏交際能力的孩子提供幫助
以父母之愛，激發孩子心中的愛
自卑的孩子，需要 多關注和肯定
要多鼓勵孩子去表現自己
第八章 引導溝通：解決溝通障礙，讓孩子愛上溝通
溝通要遵循兒童語言發展的規律
孩子自有好奇心，別用你的想法束縛他
培養孩子的交際能力，讓孩子 陽光
悉心培養，每個孩子都是聰明的
給孩子發言的機會
保留孩子的好奇心，啟發創造性思維
第二章 換位溝通：換位思考，站在孩子的立場和他溝通
站在孩子角度思考，讓溝通 有效
教會孩子要有自己的觀點
鼓勵孩子表達心聲，幫助孩子緩解心理壓力
別把孩子關在家里，讓他提早接觸社會
掌握說服孩子的有效技巧
不要大聲和孩子說話
第三章 暴力溝通：孩子的反抗心理，多源于父母的心理暴力
別對孩子實施“語言暴力”
多跟孩子溝通，孩子才愿與人溝通
父母不要強行干涉孩子的興趣
告訴孩子，暴力不能解決問題
不要強制孩子放棄他們的愛好
訓誡的方式，無法改變孩子的壞習慣
第四章 平等溝通：平等對話，孩子才愿意聽話
每個孩子都需要被尊重
大人是 ？孩子可不這樣想
想讓孩子親近你，請先放下高姿態
減少單向說教，允許孩子合理爭辯
別搞一言堂，盡量尊重孩子的選擇
父母要讓孩子自己去承擔該負的責任
第五章 分享溝通：團結合作讓孩子贏得好人緣
幫助孩子正確理解合作
鼓勵孩子多交朋友，不斷提高自己
讓孩子從以自我為中心到角色轉換
從小培養孩子的合作精神
快樂很簡單，跟人分享就可以
讓孩子懂得愛，學會分享愛
這樣溝通能激發孩子的創造性
第六章 正向溝通：相信孩子，培養陽光心態
告訴孩子，要學會說“謝謝”
不要讓孩子成為一個心胸狹隘的人
理解和寬容是平等溝通的基礎
孩子樂觀的成長，是父母的首要功課
父母要培養孩子文明禮讓的習慣
教育孩子，待人接物不要以貌取人
第七章 激勵溝通：點亮心靈燭光，讓熱情燃燒起來
孩子厭惡說教，喜歡被鼓勵
為缺乏交際能力的孩子提供幫助
以父母之愛，激發孩子心中的愛
自卑的孩子，需要 多關注和肯定
要多鼓勵孩子去表現自己
第八章 引導溝通：解決溝通障礙，讓孩子愛上溝通
展開全部
兒童溝通心理學 節選
《兒童溝通心理學》： 在孩子三四歲時，建議父母每天早飯前都帶孩子出去散步一段時間。這種散步當然不是簡單的溜達，而是邊談邊溜達。比如，父母可以抓住個別有趣的問題，講給孩子聽。孩子思維活躍，想象力豐富，往往能夠順著父母的話語順藤摸瓜，找到正確答案。有時，還能追溯到幾千年以前，跟隨斯巴達人攻打特洛伊城；坐在奧德修斯的船上，在未知的海洋上遠航；又跟隨亞歷山大的軍隊遠征西洋……孩子的地理與歷史知識基本是在散步的談話中掌握的。 父母也可以帶孩子去山間小道散步，這時山間的實物便成為父母傳授知識的教具。父母可以從草叢的野花中順手摘下一朵野花，一邊解剖這朵花，一邊向孩子講解花的生長特點和作用，并告訴孩子：“這是花瓣，這是花蕊、花萼，還有隨風飄散的花粉，沒有它，花兒*后便結不出果實……”有時可以抓住一只蚱蜢，與孩子頭碰頭地研究這只昆蟲，把蚱蜢的身體結構、習性、繁殖特點等知識盡可能地傳授給孩子。這樣，父母可以通過一革一木等實物素材來對孩子進行*生動的教育，這比學校里那些死板僵化的動植物課程更為直觀，更為有效！ 『闷嫘氖撬季S的前奏、成功的先導。對于孩子的提問，父母要有正確的態度！ ⒆拥奶釂栆硎举澰S，并及時正確地回答他們的問題。父母對孩子的提問反應積極，可以使孩子的好奇心、求知欲得到滿足，這會促使他們更愛提問題，對什么都感興趣，這對啟發孩子的思維有積極作用？墒牵F實生活中，許多父母往往忽視孩子的提問，甚至嫌他們多事而粗暴地訓斥他們。高爾基曾經說過：“兒童的問題，如果只回答‘等著吧，長大了就會懂’，這等于打消了兒童的求知欲望！备改冈诨卮鸷⒆拥膯栴}時，要有啟發性。要引導孩子注意事物之間的聯系，鼓勵孩子用自己已有的知識和經驗，通過思考找出答案。對一些提問古怪、鉆了牛角尖的孩子，父母應該引導，而不要隨便說“不知道”或“說了你也不懂”之類的話，只要引導得法，就可以保護孩子的好奇心，又不使孩子胡思亂想。 除了對孩子提出的問題給出答案外，父母還可以采取反問的方法。在孩子向父母提出疑問時，父母不回答并反問孩子，從而促使孩子自己去思考。當然反問時要適當給孩子指出一點思路。用反問的方式來回答孩子，不但給父母稍加喘息的時間，也使父母由主角退居到配角的地位，讓孩子開始自己思考問題，從而擴展他們的思維世界，使他們的頭腦得到訓練！ 】傊，對孩子的問題，父母要給予回答，并及時鼓勵。對孩子的好奇心，千萬不要打擊，不要因為怕丟了面子而責罵孩子。如果采取這種態度，不僅扼殺了孩子的好奇心，壓抑了孩子的思維，更會使父母失去威信！ ∮械暮⒆由朴谔岢鲆蓡柌⑶疑朴谒伎，懂得如何在實踐中體驗；而有的孩子卻不善于思考，更懶得去實踐，結果造成在同一個成長環境中長大的孩子，卻產生了很大的思維差異。事實上，善于提問、善于思考的好習慣是要從小就開始培養的！
兒童溝通心理學 作者簡介
楊穎，心理治療師。 資深早期教育工作者，北京百匯醫療集團心理治療師。北京師范大學心理學專業畢業，后攻讀發展心理與健康研究生。中國心理學會認知行為治療2年連續培訓項目學員，完成中國心理衛生協會EMDR創傷心理治療培訓，完成牛津大學正念中心正念認知療法第四階段培訓。多年從事嬰幼兒早期教育及家教入戶指導工作，先后參與過艾滋遺孤、打工子弟、殘疾人及被棄養兒童的心理服務項目，多次被評為“優秀社會心理服務者”。個人擅長心理創傷及應激障礙與抑郁、失眠、哀傷等心理問題的服務工作。
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