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義務教育數學課程標準 (2011年版) 版權信息
- ISBN：9787303133109
- 條形碼：9787303133109 ; 978-7-303-13310-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
義務教育數學課程標準 (2011年版) 本書特色
義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議。 2001年，義務教育各學科課程標準實驗稿頒布，標志著中國基礎教育課程新一輪改革正式啟動。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為了適應全面實施素質教育的要求，提高義務教育質量，教育部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂。 目前，根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，修訂后的基礎教育各學科課程標準正式頒布。
義務教育數學課程標準 (2011年版) 內容簡介
《義教數學課程標準（2011年版）》是國家文件，規定數學學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，提出了面向全體學生的學習基本要求。
義務教育數學課程標準 (2011年版) 目錄
**部分 前言
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分 課程內容
**學段（1-3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4-6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7-9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄
附錄1 有關行為動詞的分類
附錄2 課程內容及實施建議中的實例
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分 課程內容
**學段（1-3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4-6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7-9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄
附錄1 有關行為動詞的分類
附錄2 課程內容及實施建議中的實例
展開全部
義務教育數學課程標準 (2011年版) 節選
《義教數學課程標準（2011年版）》： （一）文本資源 關于教科書、教師用書的開發，參見“教材編寫建議”。 學生學習輔助用書主要是為了更好地激發學生學習數學的興趣和動力，幫助學生理解所學內容，鞏固相關技能，開拓數學視野，進而滿足他們學習數學的個性化需求。這一類用書的開發不能僅僅著眼于解題活動和技能訓練，單純服務于應試。更重要的，還應當開發多品種、多形式的數學普及類讀物，使得學生在義務教育階段能夠有足夠的機會閱讀數學、了解數學、欣賞數學。 教師教學輔助用書主要是為了加深教師對于教學內容的理解，加強教師對于學生學習過程的認識，提高教師采用有效教學方法的能力。為此，在編制教學輔助用書時，提倡以研討數學教學過程中的問題為主線，賦予充分的教學實例，注重數學教育理論與教學實踐的有機結合，使之成為提高教師專業水準的有效讀物。 （二）信息技術資源 信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。 信息技術資源的開發與利用需要關注三個方面： 其一，將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究的輔助性工具。為此，教師可以通過網絡查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，并加以改進，使之適用于自身課堂教學；可以根據需要開發音像資料，構建生動活潑的教學情境；還可以設計與制作有關的計算機軟件、教學課件，用于課堂教學活動研究等。 其二，將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。為此，可以引導學生積極有效地將計算器、計算機用于數學學習活動之中。例如，在探究活動中借助計算器（機）處理復雜數據和圖形，發現其中存在的數學規律；使用有效的數學軟件繪制圖形，呈現抽象對象的直觀背景，加深對相關數學內容的理解；通過互聯網搜尋解決問題所需要的信息資料，幫助自己形成解決問題的基本策略和方法等。 其三，將計算器等技術作為評價學生數學學習的輔助性工具。為此，應當積極開展基于計算器環境的評價方式與評價工具研究，如哪些試題或評價任務適宜在計算器環境下使用，哪些不適宜，等等。 ……
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