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有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用

包郵 有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用

出版社：天津教育出版社出版時(shí)間：2016-07-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 170
中 圖 價(jià):¥14.5(8.1折) 定價(jià)  ¥18.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 版權(quán)信息

有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 本書特色

新教育呼喚新學(xué)校。新學(xué)校是有著“標(biāo)準(zhǔn)化、生態(tài)化、綠色化、人文化、個(gè)性化、人本化、生活化、效能化”的學(xué)校。新學(xué)校一定需要有著創(chuàng)新思維、精于管理的專業(yè)化管理者，更需要有著理念新、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、教學(xué)特長(zhǎng)突出的專業(yè)化教師。新學(xué)校需要一支專業(yè)化的隊(duì)伍，打造一支專業(yè)化的隊(duì)伍，就需要專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐智慧的踐行。

有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教師如果只是會(huì)教書，那他只是一個(gè)教書匠而已，能有效地開展教學(xué)，這樣的教師算是一個(gè)合格的教師。但要成為一個(gè)很好的教師，那就不能僅僅停留在會(huì)教書的層次上，而應(yīng)該還能針對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，即開展有效的教學(xué)研究。會(huì)教書如果是“知其然”，那對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的研究就是“知其所以然”。

有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 目錄

綜述有效教學(xué)研究/1

專題一學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究/9

學(xué)習(xí)須知/9

主題1學(xué)習(xí)指導(dǎo)的涵蘊(yùn)/10

一、喚起內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)/10

二、掌握課程內(nèi)容/12

三、習(xí)得學(xué)習(xí)方法/15

主題2學(xué)習(xí)指導(dǎo)的運(yùn)籌/18

一、化解學(xué)習(xí)障礙/18

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境/22

三、豐富學(xué)習(xí)給養(yǎng)/25

主題3教育的敘事研究/26

一、敘事研究的旨趣/26

二、教育敘事的功能/28

三、教育敘事研究的推行/31

主題4教育敘事研究的形式/31

一、教育敘事的選材：片段敘事、生活敘事、自傳敘事/31

二、教育敘事的要素：事件與主題/32

三、教育敘事的表達(dá)：展示與講述/33

主題5教育敘事研究的展開/35

一、經(jīng)驗(yàn)匯聚/35

二、意義的詮釋/36

三、語(yǔ)言的表達(dá)/36

專題小結(jié)/38

思考練習(xí)/38

……
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有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 節(jié)選

　　《有效教學(xué)研究的理論、方法、技能與應(yīng)用》：　　一、教育行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)　　行動(dòng)研究沒有整齊劃一的模式。美國(guó)學(xué)者溫特（R．Winter）認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵過(guò)程可以用三個(gè)詞來(lái)表達(dá)：“觀察”“反思”和“運(yùn)用”。我國(guó)學(xué)者余文森提出，校本研究中的教育行動(dòng)雖然并不要求按照什么固定的框子行事，但仍須遵循和體現(xiàn)研究的基本規(guī)范和基本程序，使之不同于一般的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。概括地說(shuō)，校本研究總是要涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)或經(jīng)歷以下過(guò)程：　　1．問(wèn)題　　研究總是從問(wèn)題開始的，但教育中出現(xiàn)的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否具有問(wèn)題意識(shí)和探索精神。教學(xué)研究中的“提出”問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程。它是一種“參與”“介入”的態(tài)度，提問(wèn)者已經(jīng)“把自己擺進(jìn)去”。這種“把自己擺進(jìn)去”意味著提問(wèn)者已經(jīng)成為此問(wèn)題的“參與者”，而不是“旁觀者”；也意味著提問(wèn)者已經(jīng)成為此問(wèn)題的“當(dāng)事人”，而不是隨意地提出一個(gè)問(wèn)題，甩手等待“專家”來(lái)解決。校本行動(dòng)研究所指向的教學(xué)問(wèn)題是教師“自己的問(wèn)題”而非“他人的問(wèn)題”，是在學(xué)校里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”。教師還要進(jìn)一步把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題，把學(xué)校里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題概括、提煉、升華為有價(jià)值的課題。　　2．假設(shè)　　假設(shè)指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說(shuō)它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能證實(shí)不了。因此，假設(shè)決定了研究的探索性；但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，是一個(gè)對(duì)理論進(jìn)行鑒別與優(yōu)選的過(guò)程。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想，一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。在假設(shè)的基礎(chǔ)上不妨做一個(gè)研究方案，以便于實(shí)施。　　3．行動(dòng)　　行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性：　　**，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。所有的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。　　第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥地機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題、達(dá)到目的的*佳途徑和*佳策略的過(guò)程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有根據(jù)的調(diào)整、變更。　　第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。　　4．總結(jié)　　總結(jié)在校本研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的開始。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要要做以下幾件事：　　**，整理和描述。對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與問(wèn)題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”以及對(duì)“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。教師作為研究者，要“做自己的事”“說(shuō)自己的話”，這是校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。　　第二，評(píng)價(jià)和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。　　第三，重新設(shè)計(jì)。針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，根據(jù)新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。可以說(shuō)，任何總結(jié)，都只是意味著一個(gè)新的開始。　　總的來(lái)說(shuō)，教育行動(dòng)研究過(guò)程就是“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一行動(dòng)一總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。每一個(gè)循環(huán)圈的時(shí)間可以是一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年，也可以是一個(gè)單元甚至一節(jié)課。在實(shí)際運(yùn)行中，四個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變，滲透、交叉、變通是可能的。　　二、教育行動(dòng)研究的有序安排　　教育行動(dòng)研究是同工作結(jié)合在一起進(jìn)行的，制訂一個(gè)研究計(jì)劃可以提高研究效率，有利于作為“行動(dòng)之旅的指向”，明確“我要進(jìn)行的研究是什么”，促使研究者在研究過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思和行為調(diào)節(jié)。①　　1．?dāng)M出研究計(jì)劃　　一份比較合適的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括：　　（1）要研究的問(wèn)題。行動(dòng)研究要集中于亟須解決的問(wèn)題，具有針對(duì)性。　　（2）研究的設(shè)想。設(shè)想就是關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是在展開的過(guò)程中，用怎樣的方法將行動(dòng)與研究結(jié)合在一起，使問(wèn)題得到比較好的解決。　　……

有效教學(xué)研究的理論 方法 技能與應(yīng)用 作者簡(jiǎn)介

嚴(yán)先元，四川省成都大學(xué)教授，四川省特級(jí)教師，四川省教師教育專家組專家，四川省新課程實(shí)施指導(dǎo)組專家。

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