總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命序 總得有人去擦亮星星主張1 “興趣”重于“技能”　寫作的**能力是什么　從寫作興趣到寫作意志　學生對“寫”本身有興趣　學生“寫”的興趣怎么消失的　說錯誤的真話，不說正確的套話　說不好聽的真話，不說好聽的假話　寫作熱情來自真誠的回應　沒有興趣的寫作是“死”的寫作　《麻雀的信》：真誠的錯誤主張2 “生活”重于“生成”　只要活著，就有“寫”的內(nèi)容　沒有一種另外的“寫作生活”　學生的生活就是寫作的“金礦”　幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的“寫作金礦”　作文教材救不了作文教學的“命”　日記是“寫作金礦”的*好載體　至少能讓“半日記”取代“作文”　《一罐子的美》：傾聽兒童的聲音主張3 “發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”　作文：先“溫飽”再“審美”　他人的施舍不能解決真正的“溫飽”　別陷進“觀察”的泥潭里不能自拔　心理學家的觀察力失效了　重要的是“眼光”而不是“眼睛”　這是“發(fā)現(xiàn)”，而不是“觀察”　“發(fā)現(xiàn)”和“觀察”的分水嶺　寫作靈感來自寫作牽掛　《劫機帶來的機遇》：發(fā)現(xiàn)的秘密主張4 “講評”重于“指導”　食之無味棄之不可惜的“作前指導”　不明事理的幫助是有害的　怎樣學說話就怎樣學寫作　綠色無污染的“作后講評”　當前“作后講評”存在的誤區(qū)　“作后講評”課不被重視的原因　上好“作后講評”課的三件事　《高貴的施舍》：一種真正的幫助主張5 “多改”重于“多寫”　一個月只寫一篇作文的人　寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量　“我要改”和“要我改”　僅僅教給學生方法是不夠的　作者是**修改責任人　初中作文體例給我們的啟示　《全神貫注》：主動修改的典范主張6 “真實”重于“虛構”　背景：泛濫成災的“假作文”　“虛假”作文為何屢禁不止　一紙之隔的“虛構”和“虛假”　作家為什么要“虛構”？　童話的“虛構”和記敘的“虛構”　“虛構”同“加工”“剪裁”不是一回事　混為一談的“虛構”和“想象”　讓先“富”起來的學生“虛構”　《咕嚕牛小妞妞》：大師也“虛假”主張7 “文心”重于“文字”　從夏丐尊的“自相矛盾”說起　作文：有技巧還是無技巧　文心技巧：離我們很近又很遠　文心技巧“發(fā)表意識”和“讀者意識”　文心技巧：“真話意識”和“作品意識”　關注寫作文的那個“人”　文字技巧：行走災難與幸福間　作文眼光：語文老師的文心表現(xiàn)　《看玉的秘訣》：練到*后回到那顆“心”主張8 “課外”重于“課內(nèi)”　從“三分課內(nèi)，七分課外”說起　“語文書”不等于“語文課程”　“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”　作文教學更要走出“課本”教學　緊握“七分”的作文教學研究路　從“練”作文走向“用”作文　《紀昌學射》：重在練“功”主張9 “寫作”重于“閱讀”　“閱讀”重于“寫作”的歷史背景　“閱讀萬能論”的誕生與盛行　閱讀教學不能解決作文教學的事　閱讀教學對兒童本真語言的傷害　閱讀教學的“寫”不等于寫作教學的“寫”　寫作高于閱讀，閱讀低于寫作　趨勢：以“寫作”為核心的語文教學　我所期待的指向“寫作”的閱讀　《用自己的話作文》，趙麗宏如是說　附錄一 作文革命——十大“作文意識”談　附錄二 管建剛和他的作文評講課　后記 被寬容的聲音