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教師學(xué)記 版權(quán)信息
- ISBN：9787549564910
- 條形碼：9787549564910 ; 978-7-5495-6491-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師學(xué)記 本書特色
本書是“影響力學(xué)校研究書系”之三，將教師作為自由主體的人闡述其發(fā)展需要。作者從其大中小學(xué)的教師職業(yè)體驗(yàn)與生命感悟與研究所得，帶著對(duì)教師的理解和敬畏，提供并揭示了“工作室”成長(zhǎng)模型、“自組織”研修模型、“三段論”研究模型、“衛(wèi)道者”靈魂守望、“思想者”求索之道、“領(lǐng)導(dǎo)者”生態(tài)營(yíng)造等若干教師成長(zhǎng)模型，重視理念更重視信念，重視外因更重視內(nèi)省，是一部教師的成長(zhǎng)書。本書探討了教師職業(yè)幸福感的來源與維持，論證了教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與褒揚(yáng)。教育研究者將從中獲得引領(lǐng)教師研究的有效范式，校長(zhǎng)將從中發(fā)現(xiàn)臨高教師專業(yè)發(fā)展的生命密碼，教師將從中獲得給自己生命獎(jiǎng)賞的成長(zhǎng)基因。以教師重新發(fā)現(xiàn)教育，以教育重新惠及教師，則寫就新的教師“學(xué)記”。
教師學(xué)記 內(nèi)容簡(jiǎn)介
作者以尋求教師成長(zhǎng)的路徑為目標(biāo)，為教師成長(zhǎng)這一命題的深入研究提供了可資借鑒的途徑，同時(shí)也結(jié)合了其二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及研究成果，提出的方法也具有可操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。
教師學(xué)記 目錄
引論 求諸于己**章 成長(zhǎng)的“發(fā)生”從農(nóng)村初中到市區(qū)小學(xué)、高中、大學(xué)，職業(yè)生涯伴隨著課堂教學(xué)我一路走來，其間的風(fēng)雨變幻已逐漸模糊，留下來的始終是在教育現(xiàn)場(chǎng)那些觸動(dòng)靈魂的時(shí)刻，教師專業(yè)發(fā)展*終體現(xiàn)為教師的自我成長(zhǎng)。……一、成長(zhǎng)為真正的自己二、改變也是一種堅(jiān)持三、一節(jié)課的研究四、“行”與“止”皆由自我五、文化與精神的歷練第二章 “工作室”成長(zhǎng)模型……在跨越學(xué)科、學(xué)段，跨越時(shí)空的交流中，以專業(yè)的方式行走，以專業(yè)成長(zhǎng)影響學(xué)生、影響學(xué)校、影響教育以影響這個(gè)世界，我和工作室的教師們一起在自組織的團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)收獲。一、“工作室”：又一個(gè)成長(zhǎng)模型二、讓研修非制度化三、讓教學(xué)自我超越四、讓成長(zhǎng)獲得影響五、讓課程教學(xué)統(tǒng)一六、讓教育價(jià)值內(nèi)生第三章 “自組織”研修模型校本研修的價(jià)值起點(diǎn)來自于對(duì)學(xué)校層面變革得以發(fā)生的期待，通過這種變革促進(jìn)發(fā)展。可以理解為學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，什么樣態(tài)的校本研修能夠促進(jìn)這種協(xié)同發(fā)展呢？……一、為什么難以改變二、有沒有成功經(jīng)驗(yàn)三、自組織的研修模型四、九個(gè)操作要義五、改進(jìn)就這樣發(fā)生第四章 “三段論”研究模型教學(xué)是一種身心的歷練，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的師生之間的認(rèn)知與情感相諧的生命歷程。*細(xì)微的實(shí)踐又孕育著*偉大的創(chuàng)想，而課堂實(shí)踐與課堂創(chuàng)想又如此積極地進(jìn)入到了教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的靈魂深處……一、走向卓越“三段論”二、怎么研究，我研究了嗎？三、研究的品質(zhì)四、做自己的研究第五章 “衛(wèi)道者”靈魂守望名師成長(zhǎng)是需要環(huán)境支持的，許多人都在探討促進(jìn)名師成長(zhǎng)的良好教育生態(tài)，也在為培養(yǎng)更多的名師以及發(fā)揮名師的作用研究出路。然而，中國(guó)歷史上大師輩出的時(shí)代與今又有怎樣的關(guān)聯(lián)？一、師之惰，之惑？二、何以名師？三、過去的聲音四、新的足跡五、圣徒六、不再落后于時(shí)代第六章 “思想者”求索之道人的行走路徑?jīng)Q定著人的發(fā)展軌跡，如果說教學(xué)是“建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的真實(shí)藝術(shù)”，那么，作為課堂教學(xué)的主體之一，教師所擁有的就不僅是教學(xué)的“藝術(shù)技巧”，而且還有無時(shí)不在的“科學(xué)基礎(chǔ)”。一、辦法在哪里？二、思想會(huì)有多遠(yuǎn)？三、科學(xué)與人文，教學(xué)誰屬？四、怎樣走出“大一統(tǒng)”？五、講授可以不尷尬嗎？六、怎樣來說“有效”？七、智慧破解困境第七章 “領(lǐng)導(dǎo)者”生態(tài)營(yíng)造教育成果的創(chuàng)造者是教師，教師的精神狀態(tài)是其生命質(zhì)量也是教育品質(zhì)的內(nèi)在保障，我們有著一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，今天卻對(duì)此產(chǎn)生了廣泛的質(zhì)疑，“師道尊嚴(yán)”也可以用來被質(zhì)疑嗎？一、制度是誰的武器？二、誰拿走了我的崇高？三、教師評(píng)價(jià)善與真四、備課還是寫教案五、教師可依六、書，豈非是一種痛余論 唯有理論思維
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教師學(xué)記 作者簡(jiǎn)介
李秀偉，男，山東沂水人，齊魯名師，知名教育學(xué)者；先后任教初中、小學(xué)、高中、大學(xué)，曾就職于山東省濰坊市教育科學(xué)研究院，山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東省考試與評(píng)價(jià)研究中心；現(xiàn)為齊魯師范學(xué)院教師教育研究中心副教授。在《教育研究》等發(fā)表論文100多篇，出版《情境體驗(yàn)教學(xué)研究》《教師成長(zhǎng)，尋求自我超越》等著作20多部。學(xué)術(shù)成果與專業(yè)報(bào)告領(lǐng)域包括：學(xué)校專業(yè)診斷與發(fā)展規(guī)劃、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研等，學(xué)術(shù)足跡遍布全國(guó)。
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