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語文綜合性學習理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787500461753
- 條形碼：9787500461753 ; 978-7-5004-6175-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文綜合性學習理論與實踐 本書特色
本書力圖從理論及操作的層面構建語文綜合性學習的基本體系，解決語文綜合性學習實施中的具體問題，共分三篇。. 上篇：理論研究，共分三章，主要研究以下問題：其一，語文綜合性學習的淵源與界定。其二，語文綜合性學習目標體系的構建與分解。.. 中篇：實踐研究，共分三章，主要進行教學模式與評價方案的構建。其一，語文綜合性學習教學模式的構建。其二，語文綜合性學習評價體系與實施方案的構建。 下篇：教學設計。...
語文綜合性學習理論與實踐 內容簡介
本書分上中下三篇。上篇是理論研究，著重對語文綜合性學習的目標進行解析；中篇是實踐研究；旨在構建基于問題解決的語文綜合性學習模式和評價方案，解決如何科學有效地實施綜合性學習以及如何評價的問題；下篇是教學設計；對三個版本的初中語文教科書中的綜合性學習專題活動
語文綜合性學習理論與實踐 目錄
| 序. |
| 前言 |
| 上篇理論研究 |
| **章語文綜合性學習概論 |
| **節中國語文綜合性學習發展簡況 |
| 一萌芽期(1919—1936) |
| 二形成期(1937—1949) |
| 三發展期(1949—1978) |
| 四重建期(1978—2000) |
| 五成熟期(2001—) |
| 第二節語文綜合性學習的界定 |
| 一語文綜合性學習與綜合課程 |
| 二語文綜合性學習與語文活動課 |
| 三語文綜合性學習的界定 |
| 第三節語文綜合性學習的基本特征 |
| 一綜合性 |
| 二活動性 |
| 三開放性 |
| 四參與性 |
| 第二章基于問題解決的語文綜合性學習之理論建構 |
| **節理論基礎：多元智力理論概述 |
| 一多元智力提出的背景 |
| 二加德納對智力的界定及重新結構 |
| 三加德納理論對于課程改革的意義 |
| 第二節基于問題解決的語文綜合性學習之理論闡釋 |
| 一目標指向：問題解決能力及創造力 |
| 二基本特征：多元統整 |
| 三達成途徑：發展人際關系智力.自我認知智力 |
| 四基本理念：尊重個體差異,倡導個性化的學習方式 |
| 五實現方式：基于問題解決的語文綜合性學習教學模式 |
| 第三章基于問題解決的語文綜合性學習之目標體系 |
| **節《語文課程標準》確立的綜合性學習目標 |
| 一《語文課程標準》對綜合性學習各階段目標的表述 |
| 二《語文課程標準》綜合性學習階段目標的特點 |
| 第二節初中語文綜合性學習目標指向 |
| 一語文綜合性學習的顯性目標 |
| 二語文綜合性學習的隱性目標 |
| 第三節初中語文綜合性學習目標分解 |
| 一方法性知識目標分解 |
| 二能力目標分解 |
| 三情感態度價值觀目標解析 |
| 中篇實踐研究 |
| 第四章基于問題解決的語文綜合性學習教學模式 |
| **節模式構建的基本原則 |
| 一能力遞進原則 |
| 二真實情境原則 |
| 三語言活動中心 |
| 四周期性原則 |
| 第二節多元化子模式群的構建 |
| 一活動組織模式 |
| 二觀察體驗模式 |
| 三調查分析模式 |
| 四問題解決模式 |
| 五研究學習模式 |
| 第三節基于問題解決的語文綜合性學習教學設計原則 |
| 一主題確定原則 |
| 二階段反饋原則 |
| 三學生中心原則 |
| 四合作學習原則 |
| 第五章語文綜合性學習學生評價概述 |
| **節學生評價與語文學科學生評價 |
| 一教育評價與學生評價 |
| 二新課程學生評價的特點.. |
| 三語文學科學生評價的特點 |
| 第二節語文綜合性學習學生評價 |
| 一課程標準對語文綜合性學習的評價建議 |
| 二語文綜合性學習評價的基本理念 |
| 第三節語文綜合性學習可采用的學生評價方式 |
| 一真實性評價 |
| 二表現性評價 |
| 三蘇格拉底式討論評價 |
| 四檔案袋評價 |
| 五非正式評價 |
| 六目標游離評價 |
| 第六章基于問題解決的語文綜合性學習學生評價方案 |
| **節評價原則 |
| 一過程性原則 |
| 二交際中心原則 |
| 三綜合評價原則 |
| 四個性化原則 |
| 五多主體原則 |
| 第二節評價方案——以檔案袋為載體的多元評價方案 |
| 一檔案袋中的材料 |
| 二多元評價方案 |
| 三評價量表——按評價內容劃分 |
| 四評價量表——按年級與模式劃分 |
| 五評價量表——目標游離評價表 |
| 下篇教學設計 |
| 第七章人教版課程標準實驗教科書語文綜合性學習教學設計 |
| **節基于問題解決的教學設計 |
| 一活動組織模式(七年級上冊) |
| 二觀察體驗模式(七年級下冊) |
| 三調查分析模式(八年級上冊) |
| 四問題解決模式(八年級下冊) |
| 五研究學習模式(九年級) |
| 第二節一般性教學設計 |
| 第八章語文版課程標準實驗教科書語文綜合性學習教學設計 |
| 一活動組織模式(七年級上冊) |
| 二觀察體驗模式(七年級下冊) |
| 三調查分析模式(八年級上冊) |
| 四問題解決模式(八年級下冊) |
| 五研究學習模式(九年級上冊) |
| 第九章蘇教版課程標準實驗教科書語文綜合性學習教學設計 |
| 一活動組織模式(七年級上冊) |
| 二觀察體驗模式(七年級下冊) |
| 三調查分析模式(八年級上冊) |
| 四問題解決模式(八年級下冊) |
| 五研究學習模式(九年級) |
| 第十章初中語文綜合性學習實施計劃表 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄現行三個版本語文綜合性學習目錄 |
| 后記... |
展開全部
語文綜合性學習理論與實踐 節選
**章 語文綜合性學習概論
語文綜合性學習是當代語文教育實踐與研究的新課題，《語文課程標準》頒布以后它便成為基礎教育語文課程改革的一個亮點，同時也成為語文課程改革的一個難點。語文綜合性學習的有效實施可以改善中國陳舊的語文課程結構，優化語文教學形態，促進學生學習方式的變革。
**節 中國語文綜合性學習發展簡況
語文獨立設科已逾百年，這期間的課程標準或教學大綱均未有“語文綜合性學習”的提法，但今天的《語文課程標準》中出現這一獨立的教學形態，并不是一種全新的創造，而是語文學科發展到今天的歷史必然，從歷史維度予以觀照，有利于把握新課程中語文綜合性學習的本質與特點。
中國古代教育本身就是以語文為核心的綜合性教育。近代學校教育誕生以前的私塾式教育，沒有嚴格的學科劃分，但學習的內容涉及面極廣，綜合性極強。從蒙幼時期的《三字經》、《百家姓》、《千字文》到后來的《詩經》、《論語》等四書五經，無一不是容納了語言文字、倫理道德、社會歷史、天文地理的綜合性學習。除文、史、哲、倫理、自然等的綜合外，中國古代教育還呈現出“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等語文基本知識、基本技能的綜合，也就是說，中國古代教育本身就體現出了學科間整合及學科內部整合的特點。
……
語文綜合性學習理論與實踐 作者簡介
靳彤，四川師范大學文學院副教投，碩士生導師，語文教學論教研室主任，四川師范大學語文教育研究所副所長，中國高等教育學會語文教育專業委員會理事，四川省教育學會中學語文教學專業委員會常務理事。 參與全國教育科學“十五”規劃課題一項并主持子課題兩項，現主持四川省社科規劃項目一項、北京大學語文教育研究所項目一項、校級項目兩項。在權威核心、帕口、中文核心刊物發表論文多篇，發表深度新聞分析報道上百萬字。參與專著三部。 曾獲四川省人民政府優秀教學成果一等獎、四川省教育廳優秀教育科研成果三等獎，四川省人民政府新聞三等獎，成都市人民政府新聞一等獎。
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