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陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 版權(quán)信息
- ISBN：9787218178967
- 條形碼：9787218178967 ; 978-7-218-17896-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 本書特色
18位幼兒的故事，解讀幼兒行為背后的心理動(dòng)機(jī)和行為邏輯
書中記錄了18位幼兒的故事，從觀察者對(duì)于幼兒細(xì)致而生動(dòng)的觀察材料中，讀者可以學(xué)會(huì)解讀孩子各種各樣的信號(hào)，理解孩子的情緒與想法。
“贏在起跑線上”，早期孩童成長干預(yù)聚焦2—5歲幼兒的心理發(fā)展，這個(gè)年齡段的孩子正處于建立對(duì)世界的信任感、依戀關(guān)系與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。對(duì)于世界的原始信任感和依戀關(guān)系會(huì)影響孩子一生，所以這個(gè)階段對(duì)孩子的干預(yù)和養(yǎng)育往往事半功倍，是高效的育兒方法。
陪伴孩子順利度過分離焦慮、入托入園、“二胎”來臨等關(guān)鍵性時(shí)刻孩子的世界是純真而美好的，而孩子也有孩子的困惑與難題。離開媽媽去上幼兒園、家里“二胎”來臨等一系列早期成長問題在書中有詳細(xì)論述，同時(shí)書中也收錄了如自閉癥傾向、慢性病等特殊兒童的成長故事。
精神分析重鎮(zhèn)——塔維斯托克的幼兒觀察方法與案例呈現(xiàn)書中收錄了18個(gè)典型的幼兒觀察故事，材料來源多樣，有來自英國和其他歐洲國家的觀察，也有對(duì)于少數(shù)族裔和有特殊問題的幼兒的觀察。這些故事呈現(xiàn)塔維斯托克幼兒觀察法的精神和傳統(tǒng)，讀者可以從中理解兒童內(nèi)在世界的投射、移情、反移情等現(xiàn)象，從而培養(yǎng)自身觀察的敏銳度。
從養(yǎng)育到治愈，在觀察幼兒的過程中重新養(yǎng)育自己讀者可以從書中18幼兒成長故事的豐富細(xì)節(jié)與客觀分析中，再次體驗(yàn)幼兒時(shí)期的成長經(jīng)歷，追溯自己的成長和被撫養(yǎng)的經(jīng)歷，從而看見曾經(jīng)的創(chuàng)傷，理解、接納和療愈自己。
嚴(yán)藝家作序 簡(jiǎn)單心理推薦當(dāng)一個(gè)孩子能被他人所“好奇”時(shí)，這種不侵入的、溫和的體驗(yàn)，*終也將被孩子內(nèi)化為自我功能，*終形成一個(gè)觀察式自我，在面對(duì)人生各種風(fēng)吹雨打時(shí)，能夠站在一個(gè)“觀察者”的位置上去耐心思考：我究竟在經(jīng)歷什么？
——嚴(yán)藝家 心理博主、倫敦大學(xué)學(xué)院兒童青少年精神分析心理治療博士候選人
陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
幼兒觀察方法起源于精神分析重鎮(zhèn)塔維斯托克，觀察者被要求保持中立客觀的態(tài)度，以每周一次的頻率觀察幼兒在生活中呈現(xiàn)出的感受、想法、幻想和愿望，這種訓(xùn)練培養(yǎng)了觀察者的敏感度，有助于促進(jìn)其對(duì)人類內(nèi)在世界的投射、移情、反移情等現(xiàn)象的了解。同時(shí)，觀察者作為一位旁觀的陪伴者也為幼兒及其家庭創(chuàng)造了一個(gè)空間，對(duì)幼兒及其家庭產(chǎn)生了療愈的效果。
本書由塔維斯托克幼兒觀察研討班的觀察材料匯編形成，每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)一位幼兒的觀察，記錄了十八個(gè)幼兒的成長故事。他們面臨著生活的“重大改變”，如隨著家里“二胎”來臨而出現(xiàn)的俄狄浦斯沖突；從家庭過渡到幼兒園的分離焦慮；等等，這些故事或令人心碎，或讓人不禁會(huì)心一笑。讀者在閱讀過程中得以窺見幼兒的真實(shí)想法，體會(huì)他們成長過程中的掙扎、愛恨、進(jìn)退與不屈的努力。
陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 目錄
引言
**部分：發(fā)展性問題
**章：從家到幼兒園的過渡
第二章：幼兒發(fā)展故事：一種精神分析取向的敘述
第三章：俄狄浦斯焦慮：二孩的誕生，觀察者的角色
第四章：幼兒觀察研討：發(fā)展觀察者角色的新步驟
第二部分：在家觀察
第五章：對(duì)一個(gè)通過助產(chǎn)技術(shù)懷上的有喂食困難的亞洲幼兒的觀察
第六章：勞里和他的汽車：一個(gè)開始分離的三歲孩子
第七章：安東尼奧船長的氣球爆炸那一天
第八章：被觀察的幼兒和觀察中的幼兒：幼兒對(duì)弟弟胎死腹中的復(fù)雜反應(yīng)
第二部分：在幼兒園觀察
第九章：游戲的功效：一位男性觀察者對(duì)一個(gè)父親不在身邊的小男孩的逐漸了解
第十章：不能光看表面：觀察者眼中一個(gè)在幼兒園努力尋找自我的孩子
第十一章：關(guān)于文化間變遷的思考：?jiǎn)碳{森從家到學(xué)校，從班級(jí)到班級(jí)的過渡
第十二章：房子是一艘船：一群面對(duì)分離的幼兒
第四部分：應(yīng)用
第十三章：縫影子：在一項(xiàng)參與性觀察中獲得的維度
第十四章：一項(xiàng)對(duì)一個(gè)患有慢性疾病的男孩的參與性觀察
第十五章：托馬斯和朋友：在一個(gè)不確定的世界里遇到熟悉的面孔
第五部分：研究
第十六章：現(xiàn)在我們兩歲了，很快就會(huì)三歲：三元思維及其與幼兒觀察背景之下的發(fā)展的關(guān)系
第十七章：用作研究工具的幼兒觀察：探究日托機(jī)構(gòu)中學(xué)步期兒童的發(fā)展
第十八章：幼兒與托兒所老師及同伴的關(guān)系：對(duì)一個(gè)29個(gè)月大和一個(gè)25個(gè)月大的女孩的觀察
后記
參考文獻(xiàn)
展開全部
陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 相關(guān)資料
從家到幼兒園的過渡（節(jié)選）
羅伯特（Robert）兩歲半了，只要一想到馬上就要上幼兒園，他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩，而且有人曾告訴過他，幼兒園有很多新玩具可以玩。當(dāng)他和媽媽一起到了幼兒園，一開始，他寸步不離地待在媽媽身邊，不過，過了一會(huì)兒，他便開始走到離媽媽稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時(shí)后，媽媽覺得他已經(jīng)開始開心地安定了下來，于是站起來準(zhǔn)備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊，開始大聲哭了起來，不過，在老師的鼓勵(lì)之下，媽媽還是出去了，她走的時(shí)候?qū)α_伯特說，她買完東西就回來。一小時(shí)后，媽媽打電話到幼兒園，老師告訴她，羅伯特很好，已經(jīng)不哭了。第二天，羅伯特到幼兒園一會(huì)兒便開始開心地畫起了畫，于是媽媽就離開了，不過，當(dāng)她后來打電話的時(shí)候，聽到孩子在哭。第三天早上，羅伯特不愿意離開家去幼兒園；他一會(huì)兒要再喝一杯飲料，一會(huì)又再要一塊餅干，一會(huì)兒要媽媽再抱一下，一會(huì)兒又要點(diǎn)別的什么。到了周末，他發(fā)起了低燒，總體看起來好像不太舒服的樣子。當(dāng)父母帶他到公園去散步時(shí)，他沒有像往常一樣跑到他們前面。當(dāng)看到奶奶時(shí)，他沒有像平常一樣熱情地向她問候，當(dāng)他的父母去小賣部買飲料時(shí)，他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起，而是不停地把她拉向父母走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪里了？我要找媽媽。”到了星期一的早上，他不愿意穿衣服，一路哭著到了幼兒園。當(dāng)媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時(shí)，他大聲地尖叫了起來。老師說，“這可能是因?yàn)檫@個(gè)孩子脾氣不好”，但是因?yàn)榱_伯特整個(gè)周末都顯得很不安，而且這時(shí)候看起來又非常害怕且無法安定下來，媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時(shí)候有陌生人來到家里時(shí)，羅伯特會(huì)有些害怕，在其他時(shí)候，我從來沒見過羅伯特這個(gè)樣子。”當(dāng)媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時(shí)，羅伯特緊緊地抱著媽媽，哭得非常大聲，以至于這些大人幾乎無法進(jìn)行交談。這位老師告訴媽媽，說她對(duì)羅伯特過于保護(hù)了，而這就是羅伯特現(xiàn)在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認(rèn)老師說的話可能有點(diǎn)道理，但卻因?yàn)槭艿搅酥肛?zé)而感到有些受傷。于是，他們反過來批評(píng)幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責(zé)并不少見，但一點(diǎn)作用都沒有。相反，我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢？我們?cè)鯓硬拍茏屗芙邮苋雸@這件事情呢？羅伯特的母親最后決定四個(gè)月以后再把孩子送回幼兒園，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在太小了還不適合上幼兒園。但是，到了那個(gè)時(shí)候，情況就真的會(huì)有很大不同嗎？
從家到幼兒園的過渡（節(jié)選）
羅伯特（Robert）兩歲半了，只要一想到馬上就要上幼兒園，他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩，而且有人曾告訴過他，幼兒園有很多新玩具可以玩。當(dāng)他和媽媽一起到了幼兒園，一開始，他寸步不離地待在媽媽身邊，不過，過了一會(huì)兒，他便開始走到離媽媽稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時(shí)后，媽媽覺得他已經(jīng)開始開心地安定了下來，于是站起來準(zhǔn)備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊，開始大聲哭了起來，不過，在老師的鼓勵(lì)之下，媽媽還是出去了，她走的時(shí)候?qū)α_伯特說，她買完東西就回來。一小時(shí)后，媽媽打電話到幼兒園，老師告訴她，羅伯特很好，已經(jīng)不哭了。第二天，羅伯特到幼兒園一會(huì)兒便開始開心地畫起了畫，于是媽媽就離開了，不過，當(dāng)她后來打電話的時(shí)候，聽到孩子在哭。第三天早上，羅伯特不愿意離開家去幼兒園；他一會(huì)兒要再喝一杯飲料，一會(huì)又再要一塊餅干，一會(huì)兒要媽媽再抱一下，一會(huì)兒又要點(diǎn)別的什么。到了周末，他發(fā)起了低燒，總體看起來好像不太舒服的樣子。當(dāng)父母帶他到公園去散步時(shí)，他沒有像往常一樣跑到他們前面。當(dāng)看到奶奶時(shí)，他沒有像平常一樣熱情地向她問候，當(dāng)他的父母去小賣部買飲料時(shí)，他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起，而是不停地把她拉向父母走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪里了？我要找媽媽。”到了星期一的早上，他不愿意穿衣服，一路哭著到了幼兒園。當(dāng)媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時(shí)，他大聲地尖叫了起來。老師說，“這可能是因?yàn)檫@個(gè)孩子脾氣不好”，但是因?yàn)榱_伯特整個(gè)周末都顯得很不安，而且這時(shí)候看起來又非常害怕且無法安定下來，媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時(shí)候有陌生人來到家里時(shí)，羅伯特會(huì)有些害怕，在其他時(shí)候，我從來沒見過羅伯特這個(gè)樣子。”當(dāng)媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時(shí)，羅伯特緊緊地抱著媽媽，哭得非常大聲，以至于這些大人幾乎無法進(jìn)行交談。這位老師告訴媽媽，說她對(duì)羅伯特過于保護(hù)了，而這就是羅伯特現(xiàn)在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認(rèn)老師說的話可能有點(diǎn)道理，但卻因?yàn)槭艿搅酥肛?zé)而感到有些受傷。于是，他們反過來批評(píng)幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責(zé)并不少見，但一點(diǎn)作用都沒有。相反，我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢？我們?cè)鯓硬拍茏屗芙邮苋雸@這件事情呢？羅伯特的母親最后決定四個(gè)月以后再把孩子送回幼兒園，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在太小了還不適合上幼兒園。但是，到了那個(gè)時(shí)候，情況就真的會(huì)有很大不同嗎？
讓我們先來分析一下：當(dāng)一位幼兒發(fā)現(xiàn)自己被媽媽留在了陌生的環(huán)境中，跟一群自己不認(rèn)識(shí)的人在一起時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？要理解這種痛苦情緒的深刻性，我們就必須將關(guān)注的焦點(diǎn)指向生命之初，指向出生這個(gè)事件。在這里，我們要指出一點(diǎn)：出生既是一個(gè)開始，也是一種突然的結(jié)束。嬰兒失去了他已經(jīng)生活了九個(gè)月的世界。當(dāng)他離開母親的身體便再也回不去了，他所生活的液態(tài)環(huán)境（在這個(gè)環(huán)境中，他可以自動(dòng)地得到喂養(yǎng)，被包容在溫暖的子宮的保護(hù)層中）變成了空氣環(huán)境，他有了一種新的存在方式。他被暴露在了冰冷的環(huán)境中，被刺眼的光線和刺耳的聲音沖擊著。子宮內(nèi)的生活可能是限制性的，但現(xiàn)在他突然發(fā)現(xiàn)自己身處無邊無界的空間之中。而且，人類新生兒不具備移動(dòng)能力，不能自由移動(dòng)自己的身體，不能自己獲取食物、溫暖和庇護(hù)，不能保護(hù)自己免于危險(xiǎn)。這種極端的無助狀態(tài)使他感到非常恐懼，害怕摔倒、死亡。法國醫(yī)生勒博耶（Leboyer，1975）證明，在嬰兒出生的過程中和出生后，通過最大可能地模擬子宮內(nèi)的環(huán)境（這樣便可以在某種程度上保證嬰兒體驗(yàn)的連續(xù)性），可以減小進(jìn)入新世界這種重大創(chuàng)傷性體驗(yàn)。這包括將光線調(diào)暗、在剪斷臍帶前把嬰兒放到媽媽的肚子上、讓嬰兒盡可能快速地吮吸到乳房、把嬰兒泡在溫水中、溫柔地按摩嬰兒的身體等。在做完這些之后，嬰兒的哭聲會(huì)很快平息，緊繃的身體也會(huì)放松下來，開始探索周邊的世界。
嬰兒觀察已經(jīng)表明，在嬰兒出生后的頭幾個(gè)星期，只有當(dāng)與胎盤的聯(lián)結(jié)被嘴巴可以隨時(shí)獲得的乳頭所替代，子宮壁的邊界對(duì)其身體的包容被一種緊緊包容、包裹的感覺代替時(shí)，他才會(huì)感到安全。當(dāng)與乳房相聯(lián)結(jié)，被母親安全地抱在懷里且得到母親充滿愛意的關(guān)注時(shí)，嬰兒會(huì)感到無比幸福，但是，當(dāng)他感到被切斷了與生命之源的聯(lián)結(jié)、沒有被母親抱持時(shí)，這種幸福感很快就會(huì)讓位于大聲尖叫和混亂的動(dòng)作。在這里，我們看到了分離恐懼的縮影。威爾弗雷德·比昂將這種恐懼的狀態(tài)稱作災(zāi)難性焦慮（catastrophic anxiety）。無論什么時(shí)候，只要面臨改變，這種焦慮就可能會(huì)壓垮我們。顯然，我們離開家的距離越遠(yuǎn)，就越會(huì)感到恐懼，就越會(huì)感覺到不知所措和迷失方向。我們害怕再次體驗(yàn)到嬰兒時(shí)期那樣的無助和恐懼。我們害怕孤獨(dú)，害怕被拋棄，害怕讓我們自生自滅，在一生中所有涉及重大改變的階段，我們都能看到這種體驗(yàn)的影子。再來看看兒童的情況：兒童的年紀(jì)越小，事實(shí)上他就會(huì)越無助，因此，當(dāng)面對(duì)新的和不熟悉的環(huán)境時(shí)，他可能體驗(yàn)到的焦慮感就會(huì)越強(qiáng)烈。應(yīng)對(duì)焦慮的方式往往也與他在嬰兒時(shí)期被撫慰的方式相一致。例如，我們看到羅伯特害怕被母親丟下，緊緊地抱住她的身體不放，他不停地要吃的和喝的，一再要求母親抱著他，緊緊地依附于他已經(jīng)在生活中了解到的維持生命和安全所必需的所有這些重要聯(lián)結(jié)。而且，就像我們所看到的，在某種程度上提供體驗(yàn)的連續(xù)性，可以幫助新生兒對(duì)完全未知的外部世界產(chǎn)生興趣，因此，母親存在的連續(xù)性，以及等到幼兒已經(jīng)熟悉老師的時(shí)候再逐漸把他交給老師，可以在很大程度上幫助幼兒從家到幼兒園環(huán)境的過渡。在幼兒園里像噪聲水平這樣的因素，對(duì)于來自一個(gè)安靜家庭的孩子來說可能聲音太大，從而讓他感到不安，有一個(gè)孩子就曾告訴我，羅伯特曾抱怨他的耳朵受傷了，他說：“我聽不見音樂聲了。太吵了。”
陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 作者簡(jiǎn)介
[意]西莫內(nèi)塔·M.G.阿達(dá)莫（Simonetta M.G. Adamo）
兒童青少年心理治療師、塔維斯托克心理治療師協(xié)會(huì)的會(huì)員，曾任米蘭比可卡大學(xué)臨床心理學(xué)正教授。
[英]瑪格麗特·拉斯廷(Margaret Rustin)
兒童青少年及成人心理治療師、英國精神分析學(xué)會(huì)會(huì)員，《嬰兒觀察：Tavistock臨床中心解讀人類的非言語溝通》的編著者之一。
譯者簡(jiǎn)介：
方紅
常州幼兒師范高等專科學(xué)校心理學(xué)副教授，出版《實(shí)現(xiàn)自我：神經(jīng)癥與人的成長》《理解人性》《尋找靈魂的現(xiàn)代人》《超越自由與尊嚴(yán)》等二十余部譯著。
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