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陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系)

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出版社:廣東人民出版社出版時(shí)間:2025-01-01
開本: 16開
中 圖 價(jià):¥57.1(6.4折) 定價(jià)  ¥89.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 版權(quán)信息

陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 本書特色

18位幼兒的故事,解讀幼兒行為背后的心理動(dòng)機(jī)和行為邏輯

書中記錄了18位幼兒的故事,從觀察者對(duì)于幼兒細(xì)致而生動(dòng)的觀察材料中,讀者可以學(xué)會(huì)解讀孩子各種各樣的信號(hào),理解孩子的情緒與想法。

“贏在起跑線上”,早期孩童成長干預(yù)

聚焦2—5歲幼兒的心理發(fā)展,這個(gè)年齡段的孩子正處于建立對(duì)世界的信任感、依戀關(guān)系與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。對(duì)于世界的原始信任感和依戀關(guān)系會(huì)影響孩子一生,所以這個(gè)階段對(duì)孩子的干預(yù)和養(yǎng)育往往事半功倍,是高效的育兒方法。

陪伴孩子順利度過分離焦慮、入托入園、“二胎”來臨等關(guān)鍵性時(shí)刻

孩子的世界是純真而美好的,而孩子也有孩子的困惑與難題。離開媽媽去上幼兒園、家里“二胎”來臨等一系列早期成長問題在書中有詳細(xì)論述,同時(shí)書中也收錄了如自閉癥傾向、慢性病等特殊兒童的成長故事。

精神分析重鎮(zhèn)——塔維斯托克的幼兒觀察方法與案例呈現(xiàn)

書中收錄了18個(gè)典型的幼兒觀察故事,材料來源多樣,有來自英國和其他歐洲國家的觀察,也有對(duì)于少數(shù)族裔和有特殊問題的幼兒的觀察。這些故事呈現(xiàn)塔維斯托克幼兒觀察法的精神和傳統(tǒng),讀者可以從中理解兒童內(nèi)在世界的投射、移情、反移情等現(xiàn)象,從而培養(yǎng)自身觀察的敏銳度。

從養(yǎng)育到治愈,在觀察幼兒的過程中重新養(yǎng)育自己

讀者可以從書中18幼兒成長故事的豐富細(xì)節(jié)與客觀分析中,再次體驗(yàn)幼兒時(shí)期的成長經(jīng)歷,追溯自己的成長和被撫養(yǎng)的經(jīng)歷,從而看見曾經(jīng)的創(chuàng)傷,理解、接納和療愈自己。

嚴(yán)藝家作序 簡(jiǎn)單心理推薦

當(dāng)一個(gè)孩子能被他人所“好奇”時(shí),這種不侵入的、溫和的體驗(yàn),*終也將被孩子內(nèi)化為自我功能,*終形成一個(gè)觀察式自我,在面對(duì)人生各種風(fēng)吹雨打時(shí),能夠站在一個(gè)“觀察者”的位置上去耐心思考:我究竟在經(jīng)歷什么?

——嚴(yán)藝家 心理博主、倫敦大學(xué)學(xué)院兒童青少年精神分析心理治療博士候選人


陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

幼兒觀察方法起源于精神分析重鎮(zhèn)塔維斯托克,觀察者被要求保持中立客觀的態(tài)度,以每周一次的頻率觀察幼兒在生活中呈現(xiàn)出的感受、想法、幻想和愿望,這種訓(xùn)練培養(yǎng)了觀察者的敏感度,有助于促進(jìn)其對(duì)人類內(nèi)在世界的投射、移情、反移情等現(xiàn)象的了解。同時(shí),觀察者作為一位旁觀的陪伴者也為幼兒及其家庭創(chuàng)造了一個(gè)空間,對(duì)幼兒及其家庭產(chǎn)生了療愈的效果。

本書由塔維斯托克幼兒觀察研討班的觀察材料匯編形成,每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)一位幼兒的觀察,記錄了十八個(gè)幼兒的成長故事。他們面臨著生活的“重大改變”,如隨著家里“二胎”來臨而出現(xiàn)的俄狄浦斯沖突;從家庭過渡到幼兒園的分離焦慮;等等,這些故事或令人心碎,或讓人不禁會(huì)心一笑。讀者在閱讀過程中得以窺見幼兒的真實(shí)想法,體會(huì)他們成長過程中的掙扎、愛恨、進(jìn)退與不屈的努力。

陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 目錄

引言

**部分:發(fā)展性問題

**章:從家到幼兒園的過渡

第二章:幼兒發(fā)展故事:一種精神分析取向的敘述

第三章:俄狄浦斯焦慮:二孩的誕生,觀察者的角色

第四章:幼兒觀察研討:發(fā)展觀察者角色的新步驟

第二部分:在家觀察

第五章:對(duì)一個(gè)通過助產(chǎn)技術(shù)懷上的有喂食困難的亞洲幼兒的觀察

第六章:勞里和他的汽車:一個(gè)開始分離的三歲孩子

第七章:安東尼奧船長的氣球爆炸那一天

第八章:被觀察的幼兒和觀察中的幼兒:幼兒對(duì)弟弟胎死腹中的復(fù)雜反應(yīng)

第二部分:在幼兒園觀察

第九章:游戲的功效:一位男性觀察者對(duì)一個(gè)父親不在身邊的小男孩的逐漸了解

第十章:不能光看表面:觀察者眼中一個(gè)在幼兒園努力尋找自我的孩子

第十一章:關(guān)于文化間變遷的思考:?jiǎn)碳{森從家到學(xué)校,從班級(jí)到班級(jí)的過渡

第十二章:房子是一艘船:一群面對(duì)分離的幼兒

第四部分:應(yīng)用

第十三章:縫影子:在一項(xiàng)參與性觀察中獲得的維度

第十四章:一項(xiàng)對(duì)一個(gè)患有慢性疾病的男孩的參與性觀察

第十五章:托馬斯和朋友:在一個(gè)不確定的世界里遇到熟悉的面孔

第五部分:研究

第十六章:現(xiàn)在我們兩歲了,很快就會(huì)三歲:三元思維及其與幼兒觀察背景之下的發(fā)展的關(guān)系

第十七章:用作研究工具的幼兒觀察:探究日托機(jī)構(gòu)中學(xué)步期兒童的發(fā)展

第十八章:幼兒與托兒所老師及同伴的關(guān)系:對(duì)一個(gè)29個(gè)月大和一個(gè)25個(gè)月大的女孩的觀察

后記

參考文獻(xiàn)

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陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 相關(guān)資料

從家到幼兒園的過渡(節(jié)選)

羅伯特(Robert)兩歲半了,只要一想到馬上就要上幼兒園,他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩,而且有人曾告訴過他,幼兒園有很多新玩具可以玩。當(dāng)他和媽媽一起到了幼兒園,一開始,他寸步不離地待在媽媽身邊,不過,過了一會(huì)兒,他便開始走到離媽媽稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方,并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時(shí)后,媽媽覺得他已經(jīng)開始開心地安定了下來,于是站起來準(zhǔn)備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊,開始大聲哭了起來,不過,在老師的鼓勵(lì)之下,媽媽還是出去了,她走的時(shí)候?qū)α_伯特說,她買完東西就回來。一小時(shí)后,媽媽打電話到幼兒園,老師告訴她,羅伯特很好,已經(jīng)不哭了。第二天,羅伯特到幼兒園一會(huì)兒便開始開心地畫起了畫,于是媽媽就離開了,不過,當(dāng)她后來打電話的時(shí)候,聽到孩子在哭。第三天早上,羅伯特不愿意離開家去幼兒園;他一會(huì)兒要再喝一杯飲料,一會(huì)又再要一塊餅干,一會(huì)兒要媽媽再抱一下,一會(huì)兒又要點(diǎn)別的什么。到了周末,他發(fā)起了低燒,總體看起來好像不太舒服的樣子。當(dāng)父母帶他到公園去散步時(shí),他沒有像往常一樣跑到他們前面。當(dāng)看到奶奶時(shí),他沒有像平常一樣熱情地向她問候,當(dāng)他的父母去小賣部買飲料時(shí),他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起,而是不停地把她拉向父母走出去的方向,還一遍又一遍地問:“媽媽去哪里了?我要找媽媽。”到了星期一的早上,他不愿意穿衣服,一路哭著到了幼兒園。當(dāng)媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時(shí),他大聲地尖叫了起來。老師說,“這可能是因?yàn)檫@個(gè)孩子脾氣不好”,但是因?yàn)榱_伯特整個(gè)周末都顯得很不安,而且這時(shí)候看起來又非常害怕且無法安定下來,媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說:“除了有時(shí)候有陌生人來到家里時(shí),羅伯特會(huì)有些害怕,在其他時(shí)候,我從來沒見過羅伯特這個(gè)樣子。”當(dāng)媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時(shí),羅伯特緊緊地抱著媽媽,哭得非常大聲,以至于這些大人幾乎無法進(jìn)行交談。這位老師告訴媽媽,說她對(duì)羅伯特過于保護(hù)了,而這就是羅伯特現(xiàn)在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認(rèn)老師說的話可能有點(diǎn)道理,但卻因?yàn)槭艿搅酥肛?zé)而感到有些受傷。于是,他們反過來批評(píng)幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責(zé)并不少見,但一點(diǎn)作用都沒有。相反,我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢?我們?cè)鯓硬拍茏屗芙邮苋雸@這件事情呢?羅伯特的母親最后決定四個(gè)月以后再把孩子送回幼兒園,因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在太小了還不適合上幼兒園。但是,到了那個(gè)時(shí)候,情況就真的會(huì)有很大不同嗎?
從家到幼兒園的過渡(節(jié)選)

羅伯特(Robert)兩歲半了,只要一想到馬上就要上幼兒園,他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩,而且有人曾告訴過他,幼兒園有很多新玩具可以玩。當(dāng)他和媽媽一起到了幼兒園,一開始,他寸步不離地待在媽媽身邊,不過,過了一會(huì)兒,他便開始走到離媽媽稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方,并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時(shí)后,媽媽覺得他已經(jīng)開始開心地安定了下來,于是站起來準(zhǔn)備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊,開始大聲哭了起來,不過,在老師的鼓勵(lì)之下,媽媽還是出去了,她走的時(shí)候?qū)α_伯特說,她買完東西就回來。一小時(shí)后,媽媽打電話到幼兒園,老師告訴她,羅伯特很好,已經(jīng)不哭了。第二天,羅伯特到幼兒園一會(huì)兒便開始開心地畫起了畫,于是媽媽就離開了,不過,當(dāng)她后來打電話的時(shí)候,聽到孩子在哭。第三天早上,羅伯特不愿意離開家去幼兒園;他一會(huì)兒要再喝一杯飲料,一會(huì)又再要一塊餅干,一會(huì)兒要媽媽再抱一下,一會(huì)兒又要點(diǎn)別的什么。到了周末,他發(fā)起了低燒,總體看起來好像不太舒服的樣子。當(dāng)父母帶他到公園去散步時(shí),他沒有像往常一樣跑到他們前面。當(dāng)看到奶奶時(shí),他沒有像平常一樣熱情地向她問候,當(dāng)他的父母去小賣部買飲料時(shí),他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起,而是不停地把她拉向父母走出去的方向,還一遍又一遍地問:“媽媽去哪里了?我要找媽媽。”到了星期一的早上,他不愿意穿衣服,一路哭著到了幼兒園。當(dāng)媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時(shí),他大聲地尖叫了起來。老師說,“這可能是因?yàn)檫@個(gè)孩子脾氣不好”,但是因?yàn)榱_伯特整個(gè)周末都顯得很不安,而且這時(shí)候看起來又非常害怕且無法安定下來,媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說:“除了有時(shí)候有陌生人來到家里時(shí),羅伯特會(huì)有些害怕,在其他時(shí)候,我從來沒見過羅伯特這個(gè)樣子。”當(dāng)媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時(shí),羅伯特緊緊地抱著媽媽,哭得非常大聲,以至于這些大人幾乎無法進(jìn)行交談。這位老師告訴媽媽,說她對(duì)羅伯特過于保護(hù)了,而這就是羅伯特現(xiàn)在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認(rèn)老師說的話可能有點(diǎn)道理,但卻因?yàn)槭艿搅酥肛?zé)而感到有些受傷。于是,他們反過來批評(píng)幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責(zé)并不少見,但一點(diǎn)作用都沒有。相反,我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢?我們?cè)鯓硬拍茏屗芙邮苋雸@這件事情呢?羅伯特的母親最后決定四個(gè)月以后再把孩子送回幼兒園,因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在太小了還不適合上幼兒園。但是,到了那個(gè)時(shí)候,情況就真的會(huì)有很大不同嗎?


讓我們先來分析一下:當(dāng)一位幼兒發(fā)現(xiàn)自己被媽媽留在了陌生的環(huán)境中,跟一群自己不認(rèn)識(shí)的人在一起時(shí),他會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?要理解這種痛苦情緒的深刻性,我們就必須將關(guān)注的焦點(diǎn)指向生命之初,指向出生這個(gè)事件。在這里,我們要指出一點(diǎn):出生既是一個(gè)開始,也是一種突然的結(jié)束。嬰兒失去了他已經(jīng)生活了九個(gè)月的世界。當(dāng)他離開母親的身體便再也回不去了,他所生活的液態(tài)環(huán)境(在這個(gè)環(huán)境中,他可以自動(dòng)地得到喂養(yǎng),被包容在溫暖的子宮的保護(hù)層中)變成了空氣環(huán)境,他有了一種新的存在方式。他被暴露在了冰冷的環(huán)境中,被刺眼的光線和刺耳的聲音沖擊著。子宮內(nèi)的生活可能是限制性的,但現(xiàn)在他突然發(fā)現(xiàn)自己身處無邊無界的空間之中。而且,人類新生兒不具備移動(dòng)能力,不能自由移動(dòng)自己的身體,不能自己獲取食物、溫暖和庇護(hù),不能保護(hù)自己免于危險(xiǎn)。這種極端的無助狀態(tài)使他感到非常恐懼,害怕摔倒、死亡。法國醫(yī)生勒博耶(Leboyer,1975)證明,在嬰兒出生的過程中和出生后,通過最大可能地模擬子宮內(nèi)的環(huán)境(這樣便可以在某種程度上保證嬰兒體驗(yàn)的連續(xù)性),可以減小進(jìn)入新世界這種重大創(chuàng)傷性體驗(yàn)。這包括將光線調(diào)暗、在剪斷臍帶前把嬰兒放到媽媽的肚子上、讓嬰兒盡可能快速地吮吸到乳房、把嬰兒泡在溫水中、溫柔地按摩嬰兒的身體等。在做完這些之后,嬰兒的哭聲會(huì)很快平息,緊繃的身體也會(huì)放松下來,開始探索周邊的世界。

嬰兒觀察已經(jīng)表明,在嬰兒出生后的頭幾個(gè)星期,只有當(dāng)與胎盤的聯(lián)結(jié)被嘴巴可以隨時(shí)獲得的乳頭所替代,子宮壁的邊界對(duì)其身體的包容被一種緊緊包容、包裹的感覺代替時(shí),他才會(huì)感到安全。當(dāng)與乳房相聯(lián)結(jié),被母親安全地抱在懷里且得到母親充滿愛意的關(guān)注時(shí),嬰兒會(huì)感到無比幸福,但是,當(dāng)他感到被切斷了與生命之源的聯(lián)結(jié)、沒有被母親抱持時(shí),這種幸福感很快就會(huì)讓位于大聲尖叫和混亂的動(dòng)作。在這里,我們看到了分離恐懼的縮影。威爾弗雷德·比昂將這種恐懼的狀態(tài)稱作災(zāi)難性焦慮(catastrophic anxiety)。無論什么時(shí)候,只要面臨改變,這種焦慮就可能會(huì)壓垮我們。顯然,我們離開家的距離越遠(yuǎn),就越會(huì)感到恐懼,就越會(huì)感覺到不知所措和迷失方向。我們害怕再次體驗(yàn)到嬰兒時(shí)期那樣的無助和恐懼。我們害怕孤獨(dú),害怕被拋棄,害怕讓我們自生自滅,在一生中所有涉及重大改變的階段,我們都能看到這種體驗(yàn)的影子。再來看看兒童的情況:兒童的年紀(jì)越小,事實(shí)上他就會(huì)越無助,因此,當(dāng)面對(duì)新的和不熟悉的環(huán)境時(shí),他可能體驗(yàn)到的焦慮感就會(huì)越強(qiáng)烈。應(yīng)對(duì)焦慮的方式往往也與他在嬰兒時(shí)期被撫慰的方式相一致。例如,我們看到羅伯特害怕被母親丟下,緊緊地抱住她的身體不放,他不停地要吃的和喝的,一再要求母親抱著他,緊緊地依附于他已經(jīng)在生活中了解到的維持生命和安全所必需的所有這些重要聯(lián)結(jié)。而且,就像我們所看到的,在某種程度上提供體驗(yàn)的連續(xù)性,可以幫助新生兒對(duì)完全未知的外部世界產(chǎn)生興趣,因此,母親存在的連續(xù)性,以及等到幼兒已經(jīng)熟悉老師的時(shí)候再逐漸把他交給老師,可以在很大程度上幫助幼兒從家到幼兒園環(huán)境的過渡。在幼兒園里像噪聲水平這樣的因素,對(duì)于來自一個(gè)安靜家庭的孩子來說可能聲音太大,從而讓他感到不安,有一個(gè)孩子就曾告訴我,羅伯特曾抱怨他的耳朵受傷了,他說:“我聽不見音樂聲了。太吵了。”

陪伴也是一種療愈:從家庭到現(xiàn)實(shí)世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 作者簡(jiǎn)介

[意]西莫內(nèi)塔·M.G.阿達(dá)莫(Simonetta M.G. Adamo)

兒童青少年心理治療師、塔維斯托克心理治療師協(xié)會(huì)的會(huì)員,曾任米蘭比可卡大學(xué)臨床心理學(xué)正教授。

[英]瑪格麗特·拉斯廷(Margaret Rustin)

兒童青少年及成人心理治療師、英國精神分析學(xué)會(huì)會(huì)員,《嬰兒觀察:Tavistock臨床中心解讀人類的非言語溝通》的編著者之一。

譯者簡(jiǎn)介:

方紅

常州幼兒師范高等專科學(xué)校心理學(xué)副教授,出版《實(shí)現(xiàn)自我:神經(jīng)癥與人的成長》《理解人性》《尋找靈魂的現(xiàn)代人》《超越自由與尊嚴(yán)》等二十余部譯著。

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