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陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 版權信息
- ISBN：9787218178967
- 條形碼：9787218178967 ; 978-7-218-17896-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 本書特色
18位幼兒的故事，解讀幼兒行為背后的心理動機和行為邏輯
書中記錄了18位幼兒的故事，從觀察者對于幼兒細致而生動的觀察材料中，讀者可以學會解讀孩子各種各樣的信號，理解孩子的情緒與想法。
“贏在起跑線上”，早期孩童成長干預聚焦2—5歲幼兒的心理發展，這個年齡段的孩子正處于建立對世界的信任感、依戀關系與認知發展的關鍵階段。對于世界的原始信任感和依戀關系會影響孩子一生，所以這個階段對孩子的干預和養育往往事半功倍，是高效的育兒方法。
陪伴孩子順利度過分離焦慮、入托入園、“二胎”來臨等關鍵性時刻孩子的世界是純真而美好的，而孩子也有孩子的困惑與難題。離開媽媽去上幼兒園、家里“二胎”來臨等一系列早期成長問題在書中有詳細論述，同時書中也收錄了如自閉癥傾向、慢性病等特殊兒童的成長故事。
精神分析重鎮——塔維斯托克的幼兒觀察方法與案例呈現書中收錄了18個典型的幼兒觀察故事，材料來源多樣，有來自英國和其他歐洲國家的觀察，也有對于少數族裔和有特殊問題的幼兒的觀察。這些故事呈現塔維斯托克幼兒觀察法的精神和傳統，讀者可以從中理解兒童內在世界的投射、移情、反移情等現象，從而培養自身觀察的敏銳度。
從養育到治愈，在觀察幼兒的過程中重新養育自己讀者可以從書中18幼兒成長故事的豐富細節與客觀分析中，再次體驗幼兒時期的成長經歷，追溯自己的成長和被撫養的經歷，從而看見曾經的創傷，理解、接納和療愈自己。
嚴藝家作序 簡單心理推薦當一個孩子能被他人所“好奇”時，這種不侵入的、溫和的體驗，*終也將被孩子內化為自我功能，*終形成一個觀察式自我，在面對人生各種風吹雨打時，能夠站在一個“觀察者”的位置上去耐心思考：我究竟在經歷什么？
——嚴藝家 心理博主、倫敦大學學院兒童青少年精神分析心理治療博士候選人
陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 內容簡介
幼兒觀察方法起源于精神分析重鎮塔維斯托克，觀察者被要求保持中立客觀的態度，以每周一次的頻率觀察幼兒在生活中呈現出的感受、想法、幻想和愿望，這種訓練培養了觀察者的敏感度，有助于促進其對人類內在世界的投射、移情、反移情等現象的了解。同時，觀察者作為一位旁觀的陪伴者也為幼兒及其家庭創造了一個空間，對幼兒及其家庭產生了療愈的效果。
本書由塔維斯托克幼兒觀察研討班的觀察材料匯編形成，每個章節對應一位幼兒的觀察，記錄了十八個幼兒的成長故事。他們面臨著生活的“重大改變”，如隨著家里“二胎”來臨而出現的俄狄浦斯沖突；從家庭過渡到幼兒園的分離焦慮；等等，這些故事或令人心碎，或讓人不禁會心一笑。讀者在閱讀過程中得以窺見幼兒的真實想法，體會他們成長過程中的掙扎、愛恨、進退與不屈的努力。
陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 目錄
引言
**部分：發展性問題
**章：從家到幼兒園的過渡
第二章：幼兒發展故事：一種精神分析取向的敘述
第三章：俄狄浦斯焦慮：二孩的誕生，觀察者的角色
第四章：幼兒觀察研討：發展觀察者角色的新步驟
第二部分：在家觀察
第五章：對一個通過助產技術懷上的有喂食困難的亞洲幼兒的觀察
第六章：勞里和他的汽車：一個開始分離的三歲孩子
第七章：安東尼奧船長的氣球爆炸那一天
第八章：被觀察的幼兒和觀察中的幼兒：幼兒對弟弟胎死腹中的復雜反應
第二部分：在幼兒園觀察
第九章：游戲的功效：一位男性觀察者對一個父親不在身邊的小男孩的逐漸了解
第十章：不能光看表面：觀察者眼中一個在幼兒園努力尋找自我的孩子
第十一章：關于文化間變遷的思考：喬納森從家到學校，從班級到班級的過渡
第十二章：房子是一艘船：一群面對分離的幼兒
第四部分：應用
第十三章：縫影子：在一項參與性觀察中獲得的維度
第十四章：一項對一個患有慢性疾病的男孩的參與性觀察
第十五章：托馬斯和朋友：在一個不確定的世界里遇到熟悉的面孔
第五部分：研究
第十六章：現在我們兩歲了，很快就會三歲：三元思維及其與幼兒觀察背景之下的發展的關系
第十七章：用作研究工具的幼兒觀察：探究日托機構中學步期兒童的發展
第十八章：幼兒與托兒所老師及同伴的關系：對一個29個月大和一個25個月大的女孩的觀察
后記
參考文獻
展開全部
陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 相關資料
從家到幼兒園的過渡（節選）
羅伯特（Robert）兩歲半了，只要一想到馬上就要上幼兒園，他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩，而且有人曾告訴過他，幼兒園有很多新玩具可以玩。當他和媽媽一起到了幼兒園，一開始，他寸步不離地待在媽媽身邊，不過，過了一會兒，他便開始走到離媽媽稍遠一點的地方，并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時后，媽媽覺得他已經開始開心地安定了下來，于是站起來準備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊，開始大聲哭了起來，不過，在老師的鼓勵之下，媽媽還是出去了，她走的時候對羅伯特說，她買完東西就回來。一小時后，媽媽打電話到幼兒園，老師告訴她，羅伯特很好，已經不哭了。第二天，羅伯特到幼兒園一會兒便開始開心地畫起了畫，于是媽媽就離開了，不過，當她后來打電話的時候，聽到孩子在哭。第三天早上，羅伯特不愿意離開家去幼兒園；他一會兒要再喝一杯飲料，一會又再要一塊餅干，一會兒要媽媽再抱一下，一會兒又要點別的什么。到了周末，他發起了低燒，總體看起來好像不太舒服的樣子。當父母帶他到公園去散步時，他沒有像往常一樣跑到他們前面。當看到奶奶時，他沒有像平常一樣熱情地向她問候，當他的父母去小賣部買飲料時，他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起，而是不停地把她拉向父母走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪里了？我要找媽媽。”到了星期一的早上，他不愿意穿衣服，一路哭著到了幼兒園。當媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時，他大聲地尖叫了起來。老師說，“這可能是因為這個孩子脾氣不好”，但是因為羅伯特整個周末都顯得很不安，而且這時候看起來又非常害怕且無法安定下來，媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時候有陌生人來到家里時，羅伯特會有些害怕，在其他時候，我從來沒見過羅伯特這個樣子。”當媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時，羅伯特緊緊地抱著媽媽，哭得非常大聲，以至于這些大人幾乎無法進行交談。這位老師告訴媽媽，說她對羅伯特過于保護了，而這就是羅伯特現在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認老師說的話可能有點道理，但卻因為受到了指責而感到有些受傷。于是，他們反過來批評幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責并不少見，但一點作用都沒有。相反，我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢？我們怎樣才能讓他更能接受入園這件事情呢？羅伯特的母親最后決定四個月以后再把孩子送回幼兒園，因為孩子現在太小了還不適合上幼兒園。但是，到了那個時候，情況就真的會有很大不同嗎？
從家到幼兒園的過渡（節選）
羅伯特（Robert）兩歲半了，只要一想到馬上就要上幼兒園，他就非常興奮。他喜歡跟其他小伙伴一起玩，而且有人曾告訴過他，幼兒園有很多新玩具可以玩。當他和媽媽一起到了幼兒園，一開始，他寸步不離地待在媽媽身邊，不過，過了一會兒，他便開始走到離媽媽稍遠一點的地方，并在一張紙上畫起了各種顏色的圖形。一小時后，媽媽覺得他已經開始開心地安定了下來，于是站起來準備離開。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊，開始大聲哭了起來，不過，在老師的鼓勵之下，媽媽還是出去了，她走的時候對羅伯特說，她買完東西就回來。一小時后，媽媽打電話到幼兒園，老師告訴她，羅伯特很好，已經不哭了。第二天，羅伯特到幼兒園一會兒便開始開心地畫起了畫，于是媽媽就離開了，不過，當她后來打電話的時候，聽到孩子在哭。第三天早上，羅伯特不愿意離開家去幼兒園；他一會兒要再喝一杯飲料，一會又再要一塊餅干，一會兒要媽媽再抱一下，一會兒又要點別的什么。到了周末，他發起了低燒，總體看起來好像不太舒服的樣子。當父母帶他到公園去散步時，他沒有像往常一樣跑到他們前面。當看到奶奶時，他沒有像平常一樣熱情地向她問候，當他的父母去小賣部買飲料時，他也沒有像以前一樣開心地跟奶奶待在一起，而是不停地把她拉向父母走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪里了？我要找媽媽。”到了星期一的早上，他不愿意穿衣服，一路哭著到了幼兒園。當媽媽在老師的建議之下打算離開幼兒園時，他大聲地尖叫了起來。老師說，“這可能是因為這個孩子脾氣不好”，但是因為羅伯特整個周末都顯得很不安，而且這時候看起來又非常害怕且無法安定下來，媽媽最終還是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時候有陌生人來到家里時，羅伯特會有些害怕，在其他時候，我從來沒見過羅伯特這個樣子。”當媽媽后來回頭去跟班主任老師講話時，羅伯特緊緊地抱著媽媽，哭得非常大聲，以至于這些大人幾乎無法進行交談。這位老師告訴媽媽，說她對羅伯特過于保護了，而這就是羅伯特現在無法與她分開的原因。羅伯特的父母承認老師說的話可能有點道理，但卻因為受到了指責而感到有些受傷。于是，他們反過來批評幼兒園老師沒有給孩子足夠的幫助。這樣的相互指責并不少見，但一點作用都沒有。相反，我們需要做的是努力理解這種情境。我們可以從孩子的痛苦中得出些什么呢？我們怎樣才能讓他更能接受入園這件事情呢？羅伯特的母親最后決定四個月以后再把孩子送回幼兒園，因為孩子現在太小了還不適合上幼兒園。但是，到了那個時候，情況就真的會有很大不同嗎？
讓我們先來分析一下：當一位幼兒發現自己被媽媽留在了陌生的環境中，跟一群自己不認識的人在一起時，他會產生怎樣的感受？要理解這種痛苦情緒的深刻性，我們就必須將關注的焦點指向生命之初，指向出生這個事件。在這里，我們要指出一點：出生既是一個開始，也是一種突然的結束。嬰兒失去了他已經生活了九個月的世界。當他離開母親的身體便再也回不去了，他所生活的液態環境（在這個環境中，他可以自動地得到喂養，被包容在溫暖的子宮的保護層中）變成了空氣環境，他有了一種新的存在方式。他被暴露在了冰冷的環境中，被刺眼的光線和刺耳的聲音沖擊著。子宮內的生活可能是限制性的，但現在他突然發現自己身處無邊無界的空間之中。而且，人類新生兒不具備移動能力，不能自由移動自己的身體，不能自己獲取食物、溫暖和庇護，不能保護自己免于危險。這種極端的無助狀態使他感到非常恐懼，害怕摔倒、死亡。法國醫生勒博耶（Leboyer，1975）證明，在嬰兒出生的過程中和出生后，通過最大可能地模擬子宮內的環境（這樣便可以在某種程度上保證嬰兒體驗的連續性），可以減小進入新世界這種重大創傷性體驗。這包括將光線調暗、在剪斷臍帶前把嬰兒放到媽媽的肚子上、讓嬰兒盡可能快速地吮吸到乳房、把嬰兒泡在溫水中、溫柔地按摩嬰兒的身體等。在做完這些之后，嬰兒的哭聲會很快平息，緊繃的身體也會放松下來，開始探索周邊的世界。
嬰兒觀察已經表明，在嬰兒出生后的頭幾個星期，只有當與胎盤的聯結被嘴巴可以隨時獲得的乳頭所替代，子宮壁的邊界對其身體的包容被一種緊緊包容、包裹的感覺代替時，他才會感到安全。當與乳房相聯結，被母親安全地抱在懷里且得到母親充滿愛意的關注時，嬰兒會感到無比幸福，但是，當他感到被切斷了與生命之源的聯結、沒有被母親抱持時，這種幸福感很快就會讓位于大聲尖叫和混亂的動作。在這里，我們看到了分離恐懼的縮影。威爾弗雷德·比昂將這種恐懼的狀態稱作災難性焦慮（catastrophic anxiety）。無論什么時候，只要面臨改變，這種焦慮就可能會壓垮我們。顯然，我們離開家的距離越遠，就越會感到恐懼，就越會感覺到不知所措和迷失方向。我們害怕再次體驗到嬰兒時期那樣的無助和恐懼。我們害怕孤獨，害怕被拋棄，害怕讓我們自生自滅，在一生中所有涉及重大改變的階段，我們都能看到這種體驗的影子。再來看看兒童的情況：兒童的年紀越小，事實上他就會越無助，因此，當面對新的和不熟悉的環境時，他可能體驗到的焦慮感就會越強烈。應對焦慮的方式往往也與他在嬰兒時期被撫慰的方式相一致。例如，我們看到羅伯特害怕被母親丟下，緊緊地抱住她的身體不放，他不停地要吃的和喝的，一再要求母親抱著他，緊緊地依附于他已經在生活中了解到的維持生命和安全所必需的所有這些重要聯結。而且，就像我們所看到的，在某種程度上提供體驗的連續性，可以幫助新生兒對完全未知的外部世界產生興趣，因此，母親存在的連續性，以及等到幼兒已經熟悉老師的時候再逐漸把他交給老師，可以在很大程度上幫助幼兒從家到幼兒園環境的過渡。在幼兒園里像噪聲水平這樣的因素，對于來自一個安靜家庭的孩子來說可能聲音太大，從而讓他感到不安，有一個孩子就曾告訴我，羅伯特曾抱怨他的耳朵受傷了，他說：“我聽不見音樂聲了。太吵了。”
陪伴也是一種療愈:從家庭到現實世界的幼兒觀察(萬有引力書系) 作者簡介
[意]西莫內塔·M.G.阿達莫（Simonetta M.G. Adamo）
兒童青少年心理治療師、塔維斯托克心理治療師協會的會員，曾任米蘭比可卡大學臨床心理學正教授。
[英]瑪格麗特·拉斯廷(Margaret Rustin)
兒童青少年及成人心理治療師、英國精神分析學會會員，《嬰兒觀察：Tavistock臨床中心解讀人類的非言語溝通》的編著者之一。
譯者簡介：
方紅
常州幼兒師范高等專科學校心理學副教授，出版《實現自我：神經癥與人的成長》《理解人性》《尋找靈魂的現代人》《超越自由與尊嚴》等二十余部譯著。
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