**章 緒論 **節 研究的緣起 一 具有時代意義的地方性知識觀 二 鄉村振興與地方性知識的式微 三 地方性知識的教育人類學考量 四 鄉村學校教育地方性知識價值審視 第二節 研究目的與意義 一 研究目的 二 研究意義 第三節 問題的提出 一 研究的基本主題 二 研究的具體問題 第四節 概念界定與文獻綜述 一 相關概念摭論與界定**章 緒論 **節 研究的緣起 一 具有時代意義的地方性知識觀 二 鄉村振興與地方性知識的式微 三 地方性知識的教育人類學考量 四 鄉村學校教育地方性知識價值審視 第二節 研究目的與意義 一 研究目的 二 研究意義 第三節 問題的提出 一 研究的基本主題 二 研究的具體問題 第四節 概念界定與文獻綜述 一 相關概念摭論與界定 二 國內外研究現狀述評 三 問題回顧：文獻述評小結 第五節 理論基礎及其研究設計 一 研究內容框架 二 研究理論基礎 三 具體研究方法 四 田野研究設計 第二章 村莊概況：文化印象的書寫 **節 歷史的表達：村莊文化傳統探源 一 文化及其文化傳統 二 鄉土文化傳統的“名”與“實” 第二節 現實的概覽：鄉土文化的地方性聚焦 一 行走在村莊：地方情境的白描 二 建構的村莊情境：文化析出與抽象 第三節 回到事物本身：村落文化的本土知識具象 一 面向村莊運行的日常生活系統 二 鄉村本土知識背后隱含的時空意義 第三章 理解村莊：地方性知識深描與闡釋 **節 知識分化及其地方性知識 一 知識生成：一部“知識”史 二 知識變革：從“普適”到“地方” 三 知識譜系：地方性知識“源”與“流” 第二節 理解地方性知識的邏輯起點 一 地方性知識的闡釋學主張 二 理解地方性知識的地域因素 三 深度理解地方性知識的意義 第三節 村莊中地方性知識的結構體系 一 地方性知識的結構分層 二 深描地方性知識“資料庫” 三 村莊地方性知識顯現與本質直觀 第四章 地方性知識的創制：鄉土生活世界的視角 **節 地方情調：地方性知識的人類學旨趣 一 符號與意義：地方性知識的情境力量 二 情境與象征：充盈日常生活的地方想象 第二節 村莊地方性知識的情境價值 一 認識論視角的村莊地方性知識 二 本體論視角的村莊地方性知識 三 價值論視角的村莊地方性知識 第三節 情境中地方性知識的日常運作機理 一 日常生活：地方性知識的生產基礎 二 生活情境：地方性知識的運作空間 三 文化場域：地方性知識的生成機理 四 村莊制度：地方性知識的規范演繹 第四節 作為“原本”的鄉土地方性知識 一 地方性知識承載著鄉土文化精神 二 地方性知識建造了生活結構模式 三 地方性知識創制的鄉土生活世界 第五章 圍墻分割的地方性知識：疏離與回歸 **節 地方性知識的情境性辯護 一 地方性知識負載當地本土智慧 二 地方性知識內含民間教育元素 三 鄉村學校教育現代化與地方性知識 第二節 鄉村學校教育地方性知識的考察 一 當地村民眼中的鄉村學校教育 二 當地教師眼中的鄉村學校教育 三 當地學生的學校教育生活世界 第三節 鄉村學校地方性知識疏離的教育人類學省思 一 鄉村學校地方性知識疏離的表征 二 鄉村學校地方性知識疏離的原因析解 三 鄉村學校地方性知識缺失的反思論證 第四節 鄉村學校教育與地方性知識論證的實踐關系 一 擴容鄉村學校教育知識增量 二 鄉村學校地方性知識的貢獻取向 第六章 地方性知識觀照的鄉村學校教育發展理路 **節 知識論再建構：整合普適性知識與地方性知識 一 知識形態整合的時代意義 二 知識形態整合的實踐理路 第二節 地方性知識貢獻取向：開放的鄉村學校教育體系 一 地方性知識改變一元化知識觀 二 地方性知識平衡教育知識形態 三 地方性知識育人的學校教育行動 第三節 開放的鄉村學校教育助推民族團結教育 一 鄉村學校教育現代化主題探究 二 建立開放的鄉村學校教育體系 三 鄉村學校教育體系助推民族團結教育 第七章 地方性知識的鏡鑒：知識論再思考 **節 研究過程的回顧與再闡釋 一 鄉村地方性知識承載了什么？ 二 鄉村學校教育為何重申地方性知識？ 三 鄉村學校教育現代化何以破解一元化知識觀？ 第二節 關于研究結果的幾點討論 一 地方性知識深描旨在邁向普遍圖景的努力 二 地方性知識觀平衡鄉村學校教育知識論危機 三 警惕地方性知識引起極端的文化相對主義 第三節 結語：地方性知識的教育人類學觀照 一 教育人類學視野呈現的關鍵線索 二 鄉村教育生活世界的地方性知識反觀 三 多元知識形態涵育日常教育生活世界 四 地方性知識與鄉村學校教育變革方向 附錄 一 村民“地方性知識”口述史提綱 二 鄉村學校教師“地方性知識”訪談提綱 三 當地學生“地方性知識”訪談提綱 四 田野日志節選 參考文獻 后記