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構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787533497767
- 條形碼：9787533497767 ; 978-7-5334-9776-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 本書特色
1.契合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的課程理念和課程目標，體現(xiàn)生本教學。 2.以“問題驅(qū)動→獨立思考→同伴交流→集中匯報”的方式呈現(xiàn)課堂學習。 3.同學們好！同學們乖！同學們辛苦了！ 乘法口訣為什么只編到9？長方體的體積為什么等于“長X寬X高”？假如世界上沒有負數(shù)，可以嗎？怎么會有小的數(shù)除以大的？算法只是知識，選擇才是智慧。 帶你走入別具一格的羅氏說理數(shù)學課堂。 在從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)為本”的教育背景下，對于廣大數(shù)學教育工作者來說，基于學科的特征，數(shù)學教育應該站在培養(yǎng)未來社會需要的人的角度來思考，把學習的責任真正還給學生，啟發(fā)學生學會獨立思考、學會與人協(xié)作、學會解決問題，發(fā)展學生的理性思維能力，幫助學生學會學習，建構(gòu)起屬于他們自己的認知方式，從而使其更好更從容地面對未來世界，成為*好的自己。“說理課堂”是基于兒童的認知水平與思維特點，以“問題驅(qū)動→獨立思考→同伴交流→集中匯報”的方式呈現(xiàn)課堂學習，在經(jīng)歷“說數(shù)理”“知學理”“明教理”的過程中，構(gòu)建“說數(shù)理”“知學理”“明教理”三位一體的數(shù)學課堂，倡導教學要“行道理”，回到育人原點，還學生以思考的權(quán)利、好奇的權(quán)利、表達的權(quán)利與交流的權(quán)利，以促進學生數(shù)學思維的提升，培養(yǎng)學生的理性精神，實現(xiàn)數(shù)學學科教學的育人價值。
構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 內(nèi)容簡介
本書是作者主持研究的“構(gòu)建講道理的數(shù)學課堂”的課題成果，該課題榮獲福建省教學成果特等獎、國家教學成果二等獎，書中既有理論論述，又有豐富的教學案例。全書由五部分組成：
**部分，論述說理課堂的意義內(nèi)涵；
第二部分，構(gòu)建說理課堂的三大步驟；
第三部分，提煉說理課堂的實施策略；
第四部分，闡明說理課堂的育人價值；
第五部分，精選說理課堂的典型課例。
全書清晰呈現(xiàn)了說理課堂內(nèi)在意蘊、操作路徑、實施方略、育人真諦以及精彩范例。本書是作者主持研究的“構(gòu)建講道理的數(shù)學課堂”的課題成果，該課題榮獲福建省教學成果特等獎、國家教學成果二等獎，書中既有理論論述，又有豐富的教學案例。全書由五部分組成：
**部分，論述說理課堂的意義內(nèi)涵；
第二部分，構(gòu)建說理課堂的三大步驟；
第三部分，提煉說理課堂的實施策略；
第四部分，闡明說理課堂的育人價值；
第五部分，精選說理課堂的典型課例。
全書清晰呈現(xiàn)了說理課堂內(nèi)在意蘊、操作路徑、實施方略、育人真諦以及精彩范例。
書中作者延續(xù)“做一個講道理的數(shù)學教師”，提出“說理課堂”這一教學主張，倡導要和“知識”說理，和“學”說理，和“教”說理，在“教”與“學”的方式變革中促進數(shù)學學科育人價值的實現(xiàn)，使學生不僅學知識，更在與“知識”說理的過程中，潛入“學”的深處，迸發(fā)“學”的力量，既學知識，又長見識，成為更好的自已。
構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 目錄
一 說理課堂的意義內(nèi)涵
1 學生眼中“不講理”的課堂
2 小學數(shù)學需要說理嗎
3 如何理解“說理課堂”
二 說理課堂的學習方式
1 質(zhì)疑，敞開學習的大門
2 表達，搭建學習的階梯
3 交流，遇見學習的模樣
三 說理課堂的策略探索
1 好問題，觸發(fā)說理的開關
2 善等待，溯源說理的本質(zhì)
3 少言說，推進說理的深入
4 依“三單”，催生說理的力量
四 說理課堂的育人價值
1 構(gòu)建以培養(yǎng)學習能力為導向的說理課堂
2 構(gòu)建說理課堂數(shù)學學科育人方式
五 說理課堂的課例思考
1 課例：長方體的體積
2 課例：真分數(shù)和假分數(shù)
3 課例：認識負數(shù)
4 課例：組合圖形的面積
5 課例：三位數(shù)乘一位數(shù)
6 課例：分數(shù)與除法
附錄一 一“鳴”驚人，光“亮”逼人
附錄二 羅帥，真的挺帥
后記
展開全部
構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 相關資料
如果不能抓住知識的實質(zhì)，不以講理為前提，那么，單純轉(zhuǎn)變教學方式（或者其他方面的教學改革），只能帶來表面的效果，不可能從根本上改進教學，提升學習品質(zhì)。 羅老師和他的團隊在探尋、踐行講道理課堂的道路上邁出了堅實的一步又一步。在不斷實踐、反思、摸索、悟道的過程中，認識越來越清晰，可復制的系列化操作方法越來越豐富，來自一線的典型教學案例也隨之越積越多，更重要的是，影響了越來越多的教師加入到講道理的教學實踐中。 ——曹培英（中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會學術委員） 風格是人的背影。羅老師似乎與生俱來有一種“長大的兒童”的自然靈動，他樂此不疲地跟孩子們在一起研究數(shù)學。 羅老師的數(shù)學課是自然靈動的，也是深刻雋永的。這種深刻雋永集中體現(xiàn)在羅老師所倡導的“講道理”的教學主張上。“講道理”把握的就是數(shù)學的重要內(nèi)涵，“講道理”所致力的就是培養(yǎng)學生的理性精神。羅老師的數(shù)學教學指向具有“再創(chuàng)造”色彩的“思維著的精神”，這樣的數(shù)學課是很深刻的，它基于兒童、行于思維、成于品格，學生主動建造著自己的知識結(jié)構(gòu)和思維世界。 ——周衛(wèi)東（全國著名特級教師、正高級教師，南京師范大學附屬小學校長）
構(gòu)建說理的數(shù)學課堂 作者簡介
羅鳴亮，福建省教研室小教室負責人，小學數(shù)學教研員。人教版小學數(shù)學培訓團專家，浙江省新思維教育科學研究院研究員。曾獲全國小學數(shù)學第五屆觀摩課評比一等獎。《小學教學》《教育視界》《小學數(shù)學教師》《小學教學設計》等先后對其課堂教學做過專題報道。
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