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公務(wù)員心理健康培養(yǎng)模式 版權(quán)信息
- ISBN：9787519914141
- 條形碼：9787519914141 ; 978-7-5199-1414-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>>
公務(wù)員心理健康培養(yǎng)模式 本書特色
作者經(jīng)過多年的實驗和反復(fù)磨礪，將心理健康教育與潛能發(fā)展學(xué)說相結(jié)合，以新理論、新思想、新策略去拓展心理健康教育的領(lǐng)域，形成一整套打上“潛能開發(fā)”印跡的新模式，書中提出了公務(wù)員心理健康教育的五個模式，公務(wù)員心理健康培養(yǎng)的管理模式、公務(wù)員集中培訓(xùn)中心理健康培養(yǎng)模式、思想教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合模式、公務(wù)員群團(tuán)組織的心理互助模式及公務(wù)員心理自我調(diào)節(jié)模式，是建構(gòu)中國特色心理健康教育體系的新嘗試。
公務(wù)員心理健康培養(yǎng)模式 內(nèi)容簡介
本書是中國高等教育學(xué)會、安徽省教育廳、淮南市社會科學(xué)規(guī)劃課題項目，也是清華大學(xué)潛能發(fā)展基金的課題。課題組通過多年的實驗和反復(fù)調(diào)研、探討、總結(jié)，將積極心理學(xué)與潛能發(fā)展心理學(xué)融為一體，構(gòu)建了適用我國公務(wù)員的六項心理健康教育模型，(1)領(lǐng)導(dǎo)層面的管理模式，(2)專業(yè)層面的心理咨詢模式，(3)基層組織層面的心理輔導(dǎo)模式，(4)集中培訓(xùn)層面的學(xué)科滲透模式，(5)群團(tuán)層面的心理互助模式，(6)個體層面的心理自我調(diào)節(jié)模式。模式是解決某一類問題的方法論，即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，形成具有示范意義的樣式。其他相關(guān)單位通過這種方式，可以快速進(jìn)入心理健康培養(yǎng)活動，無須經(jīng)歷艱難曲折的摸索，無須重復(fù)相同的工作，就可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案。本書由有名心理學(xué)家程躍、王傳旭、邱章樂指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)界、教育界專家共同參與研究，具有較高的理論性、實用性和可操作性。不僅面向公務(wù)員，也適合想要報考公務(wù)員的高校畢業(yè)生及各行業(yè)在職人員閱讀。
公務(wù)員心理健康培養(yǎng)模式 目錄
目 錄
**章 公務(wù)員心理健康概述 001
**節(jié) 公務(wù)員心理健康問題調(diào)研 003
一、公務(wù)員心理健康狀況課題調(diào)研 003
二、對近20年公務(wù)員的相關(guān)數(shù)據(jù)分析 007
三、公務(wù)員心理障礙的歸因研究 011
四、歸因研究的啟示 016
第二節(jié) 公務(wù)員心理健康問題對策 019
一、宏觀層：將心理建設(shè)納入國家治理體系 019
二、中觀層：將心理建設(shè)納入單位領(lǐng)域的培育和塑造 020
三、微觀層：將心理建設(shè)納入個體領(lǐng)域的生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 022
第二章 公務(wù)員心理健康培養(yǎng)的管理模式 023
**節(jié) 組織建構(gòu)模式 025
一、黨委書記統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)范責(zé)任 025
二、機構(gòu)分擔(dān)，分層負(fù)責(zé) 026
三、隊伍建設(shè)，兩相兼顧 028
第二節(jié) 過程管理模型 029
一、心理健康培養(yǎng)的時間管理 030
二、心理健康培養(yǎng)的過程管理 033
三、心理健康培養(yǎng)的質(zhì)量管理 034
第三節(jié) 公務(wù)員心理檔案管理模式 036
一、公務(wù)員心理檔案模塊 036
二、心理健康狀況量表選擇 036
三、人格量表選擇 056
四、工作能力、智力量表選擇 059
第四節(jié) 心理調(diào)節(jié)室構(gòu)建模式 063
一、情緒宣泄室的建設(shè) 064
二、音樂放松室的建設(shè) 065
三、沙盤游戲室的建設(shè) 068
第五節(jié) 社會協(xié)同應(yīng)急管理模式 071
一、多元化的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系 071
二、專業(yè)化的心理咨詢模式 072
三、早期干預(yù)的心理危機應(yīng)對模式 075
四、聯(lián)動應(yīng)急的自殺危機干預(yù)模式 079
第三章 集中培訓(xùn)之心理健康培養(yǎng)模式 081
**節(jié) 集中培訓(xùn)模式概述 083
一、公務(wù)員集中培訓(xùn)中的心理健康培養(yǎng) 083
二、集中培訓(xùn)要旨 085
第二節(jié) 心理健康專門課 088
一、心理健康專門課概述 088
二、心理健康的授課模式 090
三、心理健康專門課的課時與內(nèi)容 091
四、心理健康培養(yǎng)課程的評價模式 091
五、心理健康專門課的教案模式 092
六、心理健康專門課教案舉例 094
第三節(jié) 培訓(xùn)過程中的學(xué)科滲透模式 098
一、學(xué)科滲透概述 098
二、學(xué)科滲透的目標(biāo)管理 100
三、學(xué)科滲透的實施要點 103
四、學(xué)科滲透的“梯度發(fā)展”策略 105
五、學(xué)科教學(xué)滲透情感教育策略 108
第四章 基層黨組織的心理輔導(dǎo)模式 111
**節(jié) 思想教育的新途徑和新方法 113
一、思想教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的特點與要旨 113
二、基層黨支部心理輔導(dǎo)與心理咨詢師的分工 114
三、基層黨支部心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容 115
四、基層黨支部心理輔導(dǎo)策略 118
第二節(jié) 基層黨支部群體心理輔導(dǎo)技術(shù) 120
一、突發(fā)事件的集體晤談 120
二、常態(tài)情境中的主題班會 123
第三節(jié) 基層黨支部個別心理輔導(dǎo)技術(shù) 125
一、個別心理輔導(dǎo)步驟 125
二、個別輔導(dǎo)的心理溝通技術(shù) 129
三、個別輔導(dǎo)的心理疏導(dǎo)技術(shù) 133
第五章 群團(tuán)組織的朋輩心理互助模式 137
**節(jié) 朋輩助益性關(guān)系的建立 139
一、朋輩助益性關(guān)系概述 139
二、朋輩心理互助的組織與活動形式 141
三、朋輩群體心理互助活動的類型 143
第二節(jié) 朋輩助益性心理劇 149
一、心理劇概述 149
二、公務(wù)員心理劇的產(chǎn)生 151
三、公務(wù)員心理劇列舉 153
第三節(jié) 朋輩心理游戲活動 156
一、朋輩心理游戲類型 157
二、朋輩心理游戲功能 162
三、朋輩游戲方案的設(shè)計 164
第六章 經(jīng)典心理學(xué)調(diào)節(jié)模式 167
**節(jié) 自我認(rèn)知調(diào)節(jié)技術(shù) 169
一、自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)程序 170
二、自我形象的認(rèn)知調(diào)節(jié) 171
三、自我體態(tài)的認(rèn)知調(diào)節(jié) 176
四、自我優(yōu)勢的認(rèn)知調(diào)節(jié) 192
五、自我性情的認(rèn)知調(diào)節(jié) 196
第二節(jié) 自我行為調(diào)節(jié)技術(shù) 214
一、行為主義的基本理論 214
二、放松調(diào)節(jié) 216
三、行動轉(zhuǎn)移與宣泄 221
四、系統(tǒng)脫敏調(diào)節(jié) 222
五、滿灌脫敏調(diào)節(jié) 224
第三節(jié) 自我防御機制 226
一、精神分析學(xué)派的貢獻(xiàn) 227
二、防御機制的使用 229
三、積極防御機制的創(chuàng)建 231
第七章 積極心理調(diào)節(jié)模式 239
**節(jié) 積極心理調(diào)節(jié)技術(shù) 241
一、積極心理學(xué)的推進(jìn) 241
二、創(chuàng)建公務(wù)員積極的幸福感 244
三、創(chuàng)建新時代的“奮斗”幸福觀 247
四、創(chuàng)建自我愉悅的工作方法 249
五、創(chuàng)建積極的心理體驗 251
六、創(chuàng)建積極的夢想實現(xiàn)法 257
第二節(jié) 大眾網(wǎng)絡(luò)之心理調(diào)節(jié) 266
一、大眾網(wǎng)絡(luò)之心理百態(tài) 267
二、微信心理調(diào)節(jié)的功能挖掘 269
三、公務(wù)員微信素養(yǎng)的提升 274
四、微信交流的趨利避害 276
第八章 本領(lǐng)恐慌之潛能開發(fā)模式 279
**節(jié) 公務(wù)員本領(lǐng)恐慌與心理健康 281
一、本領(lǐng)恐慌概述 281
二、本領(lǐng)恐慌與心理健康 283
三、你的本領(lǐng)仍在增長中 284
四、應(yīng)對本領(lǐng)恐慌的功能性潛能開發(fā) 288
第二節(jié) 本領(lǐng)是這樣煉成的 292
一、天才是這樣煉成的 292
二、10 000個小時的定律 294
三、本領(lǐng)開發(fā)中的心理效應(yīng) 299
第三節(jié) 本領(lǐng)開發(fā)的閱讀訓(xùn)練 310
一、閱讀過程中的速讀訓(xùn)練 310
二、閱讀過程中的速記訓(xùn)練 315
三、閱讀過程中的持續(xù)注意訓(xùn)練 317
第四節(jié) 本領(lǐng)開發(fā)的智慧“孵化器” 319
一、智慧“孵化器”模型 320
二、智慧“孵化器”的檢核表法 328
三、智慧“孵化器”的信息加工模式 332
參考文獻(xiàn) 349
后 記 353
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公務(wù)員心理健康培養(yǎng)模式 作者簡介
邱源，淮南師范學(xué)院圖書館館員，碩士學(xué)位，在職博士。中國潛能發(fā)展心理學(xué)研究所所長助理，中國思維學(xué)會會員，安徽省心理測量與咨詢委員會學(xué)術(shù)評估委員會委員。出版學(xué)術(shù)專著有：《QIUS快速作文法》（2005年）、《虛擬信息管理》（2012年）、《右腦風(fēng)暴》（2013年）、《泛在信息時代》（2017年）、《閱讀潛能》（2020年）。近年擔(dān)任中國高等教育學(xué)會及省市級有關(guān)心理健康教育、高校閱讀推廣、知識分子思政工作、AI前臺 中臺設(shè)計等課題負(fù)責(zé)人，在國內(nèi)核心期刊發(fā)表《人文思潮與圖書館空間構(gòu)建關(guān)聯(lián)探究》《建構(gòu)主義視野中的智慧圖書館建設(shè)》等論文。2019年，獲CALIS、高校圖書館學(xué)會和北京大學(xué)圖書館優(yōu)秀論文二等獎；2021，年獲全國未來智慧圖書館發(fā)展論壇優(yōu)秀獎；2021，年獲安徽省心理學(xué)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文特等獎。
邱源，淮南師范學(xué)院圖書館館員，碩士學(xué)位，在職博士。中國潛能發(fā)展心理學(xué)研究所所長助理，中國思維學(xué)會會員，安徽省心理測量與咨詢委員會學(xué)術(shù)評估委員會委員。出版學(xué)術(shù)專著有：《QIUS快速作文法》（2005年）、《虛擬信息管理》（2012年）、《右腦風(fēng)暴》（2013年）、《泛在信息時代》（2017年）、《閱讀潛能》（2020年）。近年擔(dān)任中國高等教育學(xué)會及省市級有關(guān)心理健康教育、高校閱讀推廣、知識分子思政工作、AI前臺 中臺設(shè)計等課題負(fù)責(zé)人，在國內(nèi)核心期刊發(fā)表《人文思潮與圖書館空間構(gòu)建關(guān)聯(lián)探究》《建構(gòu)主義視野中的智慧圖書館建設(shè)》等論文。2019年，獲CALIS、高校圖書館學(xué)會和北京大學(xué)圖書館優(yōu)秀論文二等獎；2021，年獲全國未來智慧圖書館發(fā)展論壇優(yōu)秀獎；2021，年獲安徽省心理學(xué)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文特等獎。
陳進(jìn)，國家公務(wù)員二級調(diào)研員，高級經(jīng)濟(jì)師，多年來曾從事機構(gòu)編制，人事管理，公務(wù)員培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育等工作，淮南市心理學(xué)會常委和作家協(xié)會會員。在《中國公務(wù)員》《中國人事報》《中國機構(gòu)》《干部人事月報》《勞動保障》《發(fā)展研究》《淮南日報》《淮南》等報刊發(fā)表論文、調(diào)研報告等十多萬字。所撰論文入選《中國特色社會主義理論與實踐》等大型理論文集，其中《公務(wù)員集中培訓(xùn)的心理健康教育實踐》獲安徽省心理學(xué)會三等獎。近年來，設(shè)計組織開展了淮南市縣區(qū)各級公務(wù)員培訓(xùn)并帶領(lǐng)課題組對國家公務(wù)員心理健康課題進(jìn)行了深入研究和探討。
邱章樂，曾任淮南教育學(xué)院副院長、淮南師范學(xué)院心理研究所所長、安徽省政協(xié)常委，中國思維科學(xué)學(xué)會理事，安徽省心理學(xué)會副理事長。主要學(xué)術(shù)專著有《心理測量法》《創(chuàng)造心理學(xué)》《潛能與開發(fā)》等50余部，逾2000萬字。業(yè)務(wù)獲獎主要有：教 育 部全國師范學(xué)院基礎(chǔ)教育課題實驗優(yōu)秀獎、安徽省人文社科優(yōu)秀成果獎、安徽省教育廳社科獎等。獲全國光榮稱號有“全國心理科普積極分子獎”“曾憲摔教育基金會高等師范院校優(yōu)秀教師獎”等。
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