引言 為什么概念教學對21世紀至關重要？ **章 概念課程設計的基本要素是什么？ 知識和理解 知識結構 明晰遷移：概念教學的*終目標 過程結構 協同思維 單元計劃 單元計劃的常見問題 結論 本章復習 第二章 如何建立一種深度學習的文化？ 創建以思考為中心的課堂 教學生從概念學習開始 發揮迭代學習的作用 結論 本章復習 第三章 如何構建概念教學？ 從學生的預習開始 引入新概念 概念教學：揭示和遷移 揭示：概念循環論證 遷移：既是手段，也是目的 結論 本章復習 第四章 可以使用哪些額外的工具來設計概念教學？ 教學框架1：生成和檢驗假設 教學框架2：復雜過程的研討模式 教學框架3：項目學習 教學框架4：個性化學習 教學計劃的模板 概念思考、技能練習、記憶和復習之間保持平衡 結論 本章復習 第五章 如何為概念教學設計評估？ 概念教學評估的四個原則 設計形成性評估 有效概念評估之正例和反例 有效反饋的作用 樣例的重要性 量規的許諾 學生的自我評估和設定目標 結論 本章復習 第六章 如何在概念課中滿足所有學習者的需要？ 教師期望和師生關系的重要性 清晰的目標、教學、活動和評估 收集并分析數據 實施并管理差異課堂 小貼士：包容性課堂 教師在公平課堂中的自我評估 結論 本章復習 第七章 *佳實踐和概念教學之間的關系是什么？ 概念和理解為先教學設計（UbD） 概念和合作性學習 概念和技術 概念和共同核心州立標準（CCSS）、新一代科學標準（NGSS）、C3框架 概念和國際文憑（IB）課程 概念和大學預修課程（AP）和大學入學考試（SAT） 概念教學和“每個學生都成功”的行動計劃（ESSA） 結論 本章復習 結束語 想象一下學校會是什么樣？ 參考文獻 譯后記