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小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 版權信息
- ISBN：9787570228218
- 條形碼：9787570228218 ; 978-7-5702-2821-8
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 本書特色
各種文體+課堂實錄+名師點評：指向語言運用，落實核心素養實踐+理論+極具魅力的課堂呈現，手把手教您在真實課例中落實“語用教學”，上出高效、別致、極具語文味的語文課。吳忠豪 何捷 李竹平 張祖慶 誠摯推薦！ 指向語言運用，落實核心素養！ 吳忠豪 何捷 李竹平 張祖慶 誠摯推薦！ 11篇課堂實錄+11篇名師解讀+70多處教學設計意圖展示…… 課堂實錄：手把手教您出高效、獨特的語文課； 名師點評：解析課堂中的備課邏輯、設計亮點、新課標巧妙落地妙招；（吳忠豪、李竹平、寧峰、龍寶新、魚利明、孫世梅、湯瑾……） 實踐+理論+極具魅力的課堂呈現：教您在真實課例中落實“語用教學”，搞定小學語文教學。
小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 內容簡介
這是王林波老師關于小學語文如何進0教學設計，如何在不同的文體（散文、習作、文言文、策略單元、童話寓言故事……）教學中落實語言運用，如何扎實落實核心素養的一本新書。 全書從課堂實錄，名師點評，設計意圖等方面，為您全方位呈現什么才是有濃濃語文味的語文課。小學語文教學**。 課堂實錄：手把手教您出高效、獨特的語文課；（11篇課堂實錄+11篇名師解讀+70多處教學設計意圖展示……） 名師點評：解析課堂中的備課邏輯、設計亮點、新課標巧妙落地妙招；（吳忠豪、李竹平、寧峰、龍寶新、魚利明、孫世梅、湯瑾……） 實踐+理論+極具魅力的課堂呈現：教您在真實課例中落實“語用教學”，搞定小學語文教學。
小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 目錄
序 言
識體而教，讓每一課的語用特色鮮明 吳忠豪/ 001
**輯 我的語用教學探索
落實語用，還須識體而教/ 003
統編教材指向語用的三個策略/ 012
層層推進，讓語言運用水到渠成/ 021
指向語用，探尋古詩教學的新天地/ 027
第二輯 我的語用教學實踐
在朗讀中發現詩歌表達的秘密
——《要是你在野外迷了路》教學實錄及點評/ 033
發揮想象 感受神奇
——《羿射九日》教學實錄及點評/ 048
關注表達特色 落實語言積累
——《父親、樹林和鳥》教學實錄及點評/ 062
精準地用詞，清楚地介紹
——《紙的發明》教學實錄及點評/ 080
學習說明方法 感受建橋智慧
——《趙州橋》教學實錄及點評/ 097
感受生動的說明 學習細致的觀察
——《蟋蟀的住宅》教學實錄及點評/ 114
品字詞感悟詩情 借資料深化理解
——《出塞》教學實錄及點評/ 130
借助奇妙的想象，感受人物的形象
——《寶葫蘆的秘密》教學實錄及評析/ 146
緊扣語文要素 凸顯文體特點/ 159
聚焦場景中的細節 體會隱藏著的父愛
——《父愛之舟》教學實錄及點評/ 169
發現表達方法 寫出人物特點
——《刷子李》教學實錄及點評/ 189
凸顯辯論特點，落實語言運用
——《兩小兒辯日》教學實錄及點評/ 206
展開全部
小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 節選
統編教材指向語用的三個策略 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，2011版《語文課程標準》明確指出了這一點，時至今日，老師們已經逐漸樹立起了語言運用的意識，在課堂上進行讀寫結合已逐漸成為常態。近兩年統編教材的使用更是讓老師們信心倍增，語文要素的出現進一步強化了語言意識，為老師們進行語言實踐提供了有效的抓手。不過，縱觀當前的教學現狀，我們發現讀寫結合的針對性不強，穿新鞋走老路的現象依然屢屢出現。課堂上的讀寫結合該如何有效落實，學生們的語文素養該如何提升，這很值得我們思考和探索。 一、發現表達秘妙，讓每一課特色突出 學習一篇課文，僅僅理解內容，體會情感是遠遠不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關注作者的表達方法，洞察每一課獨有的表達秘妙，讓每一課都彰顯出獨特的魅力，引導學生在讀中發現方法，在寫中習得方法，在讀寫的有效結合中提升語文素養。 以統編教材五年級上冊**單元的《落花生》和《珍珠鳥》為例，這兩篇都可謂名家名篇，同在一個單元，人文主題相同，語文要素也相同。不過我們很清楚，這兩篇課文的表達特點各異，都有著獨特的表達秘妙。教學時，我們在完成本單元語文要素教學的同時，還應凸顯出每一課在表達上的不同特點來。 《落花生》一課，父親借助花生告訴孩子們：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聚焦表達這一主旨的第10自然段，我們會發現，作者使用的是對比手法，而且選用了人們極為熟悉的桃子、石榴、蘋果來對比，這樣讀者一讀就懂，這樣的表達方法很值得我們學習。 《珍珠鳥》一課，作者借助珍珠鳥表達的是：“信賴，往往能夠創造出美好的境界。”關注重點段落，我們發現作者的表達方法又不同，作者不僅寫出了珍珠鳥是怎么做的，還寫出了作者的表現，正是在作者與珍珠鳥之間的互動中，課文內容變得更加具體了，充分表現出了人與鳥之間的那種信任。 在讀中發現了每一課獨有的表達秘妙后，我們就要引導學生進行讀寫的結合，在語言表達的實踐中習得表達方法。以《珍珠鳥》一課為例，我們可以這樣進行教學： 師：同學們，這篇文章寫得*特別的地方是珍珠鳥和作者一步一步接近，直到信賴作者的部分。請同學們默讀課文第9自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請你畫出相關的地點來，看看你有什么發現。 （學生默讀思考，勾畫。） 師：你找到的地點有哪些，有哪些發現？ 生：我找到的地點分別是書桌、杯子、稿紙。 生：我發現珍珠鳥離作者越來越近了。 師：仔細讀這段話，作者不僅從距離上寫出了越來越近，他的描寫還特別有順序，你發現了哪幾個表示順序的詞？ 生：先……然后……再…… 生：珍珠鳥先落到書桌上，然后蹦到了杯子上，*后跑到了稿紙上。 師：同學們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？你會想到哪三個地方，*好能夠按照由遠到近的順序來寫，并且用上“先……然后……再……”。 （學生動筆寫，然后交流。） 生：它先落到窗戶上，然后落到臺燈上，再落到作者的手臂上。 師：越來越近了，*后特別親密。 生：珍珠鳥先飛到窗臺上，然后落在臺燈上，再蹦到稿紙上。 生：珍珠鳥先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼鏡旁邊。 師：從你們的表達中可以看出，珍珠鳥跟作者的距離越來越近了。但你們這么寫，只有地點的變化，感覺不夠生動。再細細地讀一讀這段話，看看作者寫得生動具體的秘密在哪里？ 生：作者不光寫了珍珠鳥，還寫了自己在干什么。 師：這位同學的發現很重要，珍珠鳥之所以敢落到作者的書桌上，是因為—— 生：作者不管它。 師：它之所以敢蹦到作者的杯子上，是因為—— 生：作者不去傷害它。 師：它之所以敢到稿紙上去，是因為—— 生：作者只是微微一笑，依舊寫東西。 師：原來人與鳥之間是互動的，作者和珍珠鳥之間形成了互動，所以文章寫得生動具體。請同學們修改自己剛才寫的內容，可以借助課文中作者的態度，也可以自己寫，總之，互動起來的文章才有味道。 （學生思考，動筆修改剛才寫的內容。） 師：我們來分享一下，看看你們寫的內容是不是更加具體生動了。 生：珍珠鳥先落到窗邊上，見我不理睬它，然后蹦到臺燈上，見我不傷害它，只對它微微一笑，它就又飛到我的肩頭上了。 生：珍珠鳥看我安安靜靜地寫東西，它就活躍起來了，先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。見我還是埋頭寫文章，它就更大膽了，飛到了我手邊放著的眼鏡旁，還不時地啄著眼鏡片，再轉過頭看看我。 生：珍珠鳥先飛到書桌上，看我沒傷害它，便放開膽子，越來越近；然后跳上一摞書，好奇地盯著書頁上的字，用嘴啄著那些大文豪的名字，再偏過頭看看我，我只是一笑，依舊寫文章；它就飛到鬧鐘上，在鬧鐘上蹦來蹦去，十分淘氣可愛。 師：同學們，下次我們寫動物的時候，也可以用這種方法，讓人和動物互動起來，這樣就能寫得更加具體生動。 二、樹立文體意識，讓每一類風格鮮明 進行讀寫結合的訓練，一課一得已成為老師們的共識，不少教師都能在課堂上主動落實這一點，這是值得稱道的，但仔細分析老師們設計的讀寫結合的訓練，我們會發現，大部分訓練有著很強的趨同性：不同的年段、不同的文體，老師們設計的讀寫訓練是大同小異的，風格不夠鮮明，特點不夠突出。 其實我們都知道，詩歌有著獨特的音韻美，有著很大的想象空間；民間故事有著引人入勝的故事情節，有著奇妙的想象；說明文有著嚴謹準確的表達風格，傳遞著科學有效的信息。這些鮮明的風格是值得我們關注的，在教學的過程中，我們一定要引導學生有所發現；在讀寫結合的過程中，我們一定要引導學生有所體現。 以統編教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課為例，這是一篇說明文，語言嚴謹準確，我們可以這樣進行讀寫結合的訓練，凸顯出這一課說明準確、語言簡潔的風格來。 師：同學們，大家看這句話：“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。這句話用到了我們熟悉的說明方法—— 生：列數字、做比較。 師：課文中還寫道：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度。”下面，我提供一小段資料，看看大家能不能結合數學課上學到的知識，用上課文及資料中的數字來列幾個算式，計算幾道數學題。 （PPT出示：水的沸點為100攝氏度；鋼鐵的熔點約為1500攝氏度。） （學生動筆計算。） 師：來，說說你列的算式和計算的結果。 生：我列的算式是：5500÷100=55。 生：我列的算式是：100÷5500=1/55。 生：我算的是5500÷1500≈3.5。 師：同學們，你們的計算是非常有價值的，計算結果用在下面的句子中，就成了做比較，趕快來試試吧！ （PPT出示：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度。） 生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，是水的沸點的55倍。 生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，水的沸點才是太陽溫度的1/55。 生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，差不多是鋼鐵熔點的3.5倍。 師：這幾位同學都用到了列數字和做比較的方法，非常好，值得表揚，特別是*后一位同學，用到了一個差不多，很恰當。我們學習說明文，就要學會這些方法，這樣才能清楚明白地介紹物體。 三、兼顧策略指導，讓方法與讀寫共融 統編教材的亮點之一就是設置了閱讀策略單元，三、四、五、六年級分別在上冊安排了預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀四個策略單元。教學這幾個策略單元，我們一定要關注閱讀策略，集整個單元之力落實本單元的閱讀策略，讓學生通過本單元的學習，掌握相應的閱讀策略。 不過，我們一定要警惕唯閱讀策略化，不少教師在教學閱讀策略單元時，眼中只有閱讀策略，而忽視了語言習得。我們必須清楚地認識到，這個單元的每一篇課文都是語文教材中的課文，它的基本屬性是語文，也就是說，我們不能忽視了其承載的學習語言文字運用的任務。我們既要聚焦閱讀策略的學習，也要關注讀寫結合的落實，只有做到同生共融，才能真正凸顯出閱讀策略單元的特點來。 《呼風喚雨的世紀》是統編教材四年級上冊第二單元閱讀策略單元的一篇課文。這一單元的閱讀策略是學會提問，教學時，我們一方面要關注閱讀策略，引導學生學會提問；另一方面還要引導學生聚焦語言文字，在閱讀中積累語言，在運用中提升表達能力。 我們可以這樣教學，以便引導學生學會有效質疑，并梳理提出的問題。 師：同學們，抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好，請同學們默讀課文第2~3自然段，想想你會抓住哪些重點詞，又會提出什么問題？ （學生默讀思考后交流。） 生：我畫出的重點詞是“發現”和“發明”。提出的問題是：在20世紀，人類發現了什么？發明了什么？ 生：我提出的問題是：人類是怎么發現的？怎么發明的？ 生：我畫的是“千里眼”和“順風耳”。因為這兩個詞很特別，加著引號。我提出的問題是：“千里眼”和“順風耳”過去指什么？現在又指的是什么？ 師：同學們掌握了抓住關鍵詞進行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學們繼續讀課文，仔細地讀課文，用心地思考，看看你們還會提出哪些問題？同學們可以運用剛剛學到的抓重點詞提問的方法，也可以用前面學到的其他方法來提問。開始讀書，提出自己的問題吧。 （學生細讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導。） 師：同學們，我們提出問題后還要學會梳理問題，該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示？ 出示： ◎ 下面是一個小組在整理問題時的討論，你從中受到什么啟發？ 有的問題可以引發我深入地思考。 有的問題可以幫助我理解課文的內容。 我發現閱讀中產生的問題很多，有些問題不影響對課文內容的理解。 問題一：什么是“程控電話”？ 問題二：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？20世紀的科學成就為什么可以用這句詩來形容？ 問題三：現代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？ 生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單內。 師：非常好！那如果遇到組員的問題有相同的怎么辦？ 生：只留一個就可以了。 師：再看看，還有什么啟示。 生：我們應該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內容的理解，就可以先不管它。 師：這個發現非常有價值。來，看看你們小組提出的問題，哪些是可以先暫時不管的？ （學生交流。） 師：這些不影響理解課文的問題，我們暫時可以先不管。那你們覺得哪些問題很重要，需要馬上解決？ （學生交流。） 以上的教學緊扣的是這一策略單元的提問策略，引導學生提出問題，并結合課后題，領會編者意圖，對問題進行梳理，從而有重點地進行探究。但我們不能忘記了語文學科的本質屬性，是要學習語言文字的運用，是要提升學生的語文素養。于是我們可以進一步展開教學。 師：同學們，我們提問的時候，不僅可以就課文內容提問，還可以就作者的寫作方法提問。請再讀讀課文，大家看看寫法上有什么特點，可以提出什么問題。 （學生默讀思考，提出問題。） 生：我發現第3自然段在表達上很有特點，有一個詞語反復出現。我可以提一個問題：作者連著用了好幾個“沒有”，這樣寫有什么好處？ 師：是呀，作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活，到底想表達什么呢？ 生：想表達當時的科技很不發達。 生：想寫出過去和現在的差距很大。 師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？ （出示句式：那時沒有 ，沒有 ，沒有 ，也沒有 。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。） （學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。） 生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調，也沒有高鐵，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。 生：那時候沒有冰箱，沒有洗衣機，沒有高德導航，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。 師：同學們再想想，現在有了什么？請同學們聯系生活來寫一寫。 （出示句式：現在有了 ，有了 ，有了 ，也有了 。） （學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。） 生：現在有了火車，有了高鐵，有了飛機，太棒了！ 生：現在有了網絡，有了電視，有了洗衣機，有了空調，我們生活得好幸福啊！ 師：人們靠著科技對世界進行了那么多的改變，原來沒有的，現在都有了，原來不方便的現在方便了，所以說這是一個—— 生：呼風喚雨的世紀。 這樣的教學就很好地將策略單元的閱讀方法與讀寫結合了起來。一方面，學生學會了從不同的角度進行提問，學會了如何梳理提出的問題；另一方面，學生在讀中發現了表達方法，在寫中形成了能力，提高了運用語言文字的能力，在對比中也感受到了科技變化帶給人類生活的巨變，可謂一舉多得。 總之，在語文教學過程中引導學生進行讀寫結合的訓練是語文教師的重任，我們必須認真研讀教材，充分領會編者意圖，巧妙設計教學環節，突出每一課的表達特色，凸顯每一類文體的表達風格，讓學生在讀寫結合中不斷提高語言表達水平，提升語文整體素養。
小學語文怎么教:指向語用的課堂教學實錄 作者簡介
王林波，陜西師范大學附屬小學副校長，特級教師，正高級教師，教育部首批領航名師，教育部“十四五”國培專家，全國小語十大青年名師，陜西省教學名師，全國特級教師教學研究中心委員，陜西師范大學及上海師范大學兼職教授、碩士生導師。 曾獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎、全國第五屆小學語文教師素養大賽特等獎。出版有《上好小學語文課》《指向語用的閱讀教學實踐》《聽王林波老師上統編語文課》等8本專著。
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