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萬千心理.行為矯正技術(第三版) 版權信息
- ISBN：9787518441464
- 條形碼：9787518441464 ; 978-7-5184-4146-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千心理.行為矯正技術(第三版) 本書特色
時隔十年有余，《行為矯正技術》終于迎來了第三版。 第三版不但對于各種概念、技術操作進行了優化和補充，也及時反映了兒童教育理念的發展趨勢，具體包括：在保留原有內容架構的同時，根據積極干預的發展趨勢，對全書積極行為干預的內容進行了整體修訂；根據問題干預的實際工作流程和教學經驗，優化行為矯正干預的操作順序；對部分章節的干預技術概念等內容進行了更新，更精確地反映干預技術要義。
萬千心理.行為矯正技術(第三版) 內容簡介
《行為矯正技術（第三版）》系統介紹了行為矯正的概貌、研究方法以及十二種具體技術。全書以行為矯正技術的應用類型為綱，將十二種行為矯正技術分為針對積極行為、消極行為以及綜合技術三大部分，不僅詳細闡述了各種技術的理論基礎及應用方法，還對每種技術的適用情況和注意事項做了細致說明。本書論述精練，深入淺出，實例豐富，應用性強。對于特殊教育和心理學等專業的學習者與從業者而言，它都是一個重要資源。
萬千心理.行為矯正技術(第三版) 目錄
**編 行為矯正的基本理論
**章 概述
行為與問題行為
行為矯正的概念
行為矯正技術的理論基礎
第二章 行為矯正的研究方法
行為矯正的實施過程
行為矯正的實驗設計方法
第二編 用于形成和增加行為的行為矯正技術
第三章 正強化
強化與正強化
正強化的實施
第四章 負強化
負強化的概念
負強化的實施
第五章 間歇強化
間歇強化的概念
間歇強化的實施
第六章 行為養成技術
塑造
漸隱
鏈鎖
第七章 代幣制與行為契約
代幣制
行為契約
第三編 用于減少或停止行為的行為矯正技術
第八章 懲罰
懲罰的概念
懲罰的實施
第九章 消退
消退的概念
消退的實施
第十章 區別強化與刺激控制
區別強化
刺激控制和前奏干預
第十一章 臨床行為療法
厭惡療法
系統脫敏法
第四編 綜合技術
第十二章 示范模仿療法
示范模仿療法概述
示范模仿療法的實施
第十三章 行為功能評估與積極行為支持
問題行為的功能與評估
積極行為支持的干預策略
第十四章 認知行為療法
艾里斯的理性情緒療法
貝克的認知療法
自我控制
后記
參考文獻
展開全部
萬千心理.行為矯正技術(第三版) 節選
塑造 一、塑造的概念 所謂塑造（shaping），指的是通過對連續趨近于目標行為的行為進行系統的、有區別的強化，并*終幫助個體學會新的目標行為的過程；這個過程是個體從不會到一步步學會某個新行為的過程（伍新春 等，2005）。在日常生活中，塑造常常被有意或無意地用來培養和發展個體的新行為。 比如，兒童咿咿呀呀學會說正確字詞的過程就是一個塑造過程。咿呀學語的孩子在剛剛學習說話的時候，發音總是含混不清的，但是父母總會將孩子所發出的聲音與某些語言的語音聯系起來，并為之感到興奮，不斷鼓勵孩子繼續發出這些音，甚至模仿孩子的發音。當孩子發出這些聲音的機會增加的時候，父母會對這些聲音加以引導，讓孩子所發的聲音更加接近正確的語音；當孩子能夠發出這些聲音的時候，父母又會感到高興和興奮。慢慢地，孩子就能夠說出正確的字詞了。 從這一過程可以看到，塑造一個新行為好比雕塑家完成一件雕塑作品的過程，*初只有一個模糊的、大概的產品，然后一點點在陶坯上打磨，*終才呈現了雕塑家獨特的設計。雕塑家的每一次打磨都會讓手中的陶坯更接近*終作品。 塑造即是如此，讓個體從不會到逐漸學會一種新的行為，需要對個體原有的行為進行仔細打磨，而這就是對不斷趨近目標行為的行為進行有技巧的強化。在塑造的過程中，有兩個非常關鍵的內容：一是目標行為的逐漸趨近，二是對不斷變化的行為的區別強化。 （一）逐漸趨近 在塑造過程中，個體總是通過某種方式對與*終的目標行為非常類似的行為進行區別強化。因此，個體形成新行為的過程是一個逐漸趨近（successive approximation）的過程。在塑造過程中，*初被強化的行為是與目標行為類似或存在某些關聯的行為，或者是完成*終目標行為所必需的先前行為，這一行為也是個體的能力水平在目前條件下所能表現出來的行為。當個體*初的行為變得逐漸頻繁時，強化的目標就可轉到更接近*終目標行為的行為。因此，在塑造過程中，所強化的行為是不斷變化的，它們逐漸趨近于*終的目標行為，每一個行為都比先前的行為更加接近*終的目標行為。 （二）區別強化 所謂區別強化指的是要對個體具有相同品質的行為進行強化，但是對不具有這些品質的行為不進行強化（Cooper et al.，2007）。例如，對于孩子微笑著向人示意以及用適當的稱謂稱呼別人等禮貌行為給予表揚，對于沒有表現出禮貌品質的行為不給予強化，甚至給予批評，這就是一種區別強化。 在塑造過程中，強化的目標是一組行為，包括階段性目標行為與*終的目標行為，它們在某些方面都具有共同的品質或者聯系。但是這些行為不會始終成為強化的目標，當某個階段性目標行為成為強化的目標時，前一個階段性目標行為就不會再獲得強化物，而是被消退。也就是說，隨著個體行為能力的提高，干預的目標要求也會相應地提高，但強化都只是針對現階段的目標行為，而不是前一階段的目標行為。 二、塑造的有效實施 如果采用塑造的方式幫助個體形成一個新的行為，可以按照下述步驟進行。 （一）確定目標行為 使用塑造技術，首先需要考慮的是*終要達到的目標行為是什么。一般來說，如果要采用塑造的方式幫助個體形成一個新的行為，那么這個行為通常是個體目前的能力水平無法完成的，而且不可能通過直接訓練來完成。對于特殊兒童或者年幼兒童來說尤為如此，塑造行為往往是受他們的動作技能水平所限而無法直接完成的行為。這有點類似于小朋友爬臺階，對于年齡大的孩子來說，某個高度的臺階一步就可以邁上去，但對于年幼的孩子來說，再怎么訓練也做不到一步踏上臺階，于是需要將這個臺階高度分解為多個更矮的高度。目標行為就類似于大一點的兒童可以一步踏上而年幼的孩子需要分步才能踏上的臺階。 （二）確定起始行為以及階段性目標行為 確定了個體*終要達成的目標行為之后，*關鍵的是要確定干預訓練的起始行為以及各個逐漸趨近于*終目標行為的行為。起始行為通常是個體在目前的條件下有可能發生的且與目標行為具有相似特征或者某種聯系的行為。確定起始行為之后，就可以對起始行為與目標行為進行具體分析，從而確定各個階段性目標行為。庫珀（Cooper et al.，2007）認為，可以通過以下方式分析階段性目標行為。 ·詢問該領域的資深工作人員，確定趨近*終的目標行為的各個階段性目標行為。 ·已經發表及出版的專業文獻可以幫助我們獲得有關該目標行為的信息。 ·通過錄制和觀看完成該目標行為的錄像來分析目標行為。 ·仔細分析自己完成該目標行為的過程，辨別該目標行為的各個細節。 第四章介紹了鮑爾斯和托沃特（Powers & Thorwarth，1985）運用負強化技術干預一名30個月大的孤獨癥兒童杰森拒絕他人身體接觸的行為。在這個案例中，研究者同時運用了塑造技術，從時間變化的角度設計了塑造程序。杰森要達到的目標行為是連續1分鐘安靜地坐在訓練者的腿上，然后是連續90秒、2分鐘、3分鐘……*后直到連續9分鐘安靜地坐著。這一程序逐漸讓杰森從完全無法安靜地坐在訓練者腿上到能夠安靜地堅持9分鐘，從而達到了訓練的目的。 表6.1列舉了一個為害怕上學的兒童制訂的塑造程序。對該兒童來說，像其他同學那樣進教室讀書是他尚未掌握的新行為，而且無法直接對之進行訓練，因此采取的是漸進的塑造技術。 表6.1 塑造程序示例 a.打電話或者寫信給教師和同學。 b.到學校找教師或者同學談話。 c.到輔導室幫忙整理書籍。 d.到輔導室自習2小時。 e.到輔導室自習4小時，其中，2小時看語文書，2小時看其他的書。 f.到班里上兩節課。 g.到班里上半天課。 h.和普通同學一樣上課。 注：a為起始目標，h為*終目標。 （三）確定各個階段性目標行為的成功水平 塑造的過程是一個區別強化的過程，當個體達到某個階段性目標行為時，干預者對該階段的目標行為就不再進行強化了，而是轉向對下一個階段性目標行為進行強化。這就意味著，在干預計劃的制訂過程中，要確定各個階段性目標行為的成功標準，即當行為正確到什么程度、速度有多快、可以持續多長時間或者頻率達到什么程度時，該階段的目標就達到了。在正式實施干預計劃時，一旦個體達到預定的成功水平，干預者就可轉入對下一個階段性目標行為的訓練。確定各個階段性目標行為的成功水平有利于干預者在實施過程中對個體行為的變化進行更有效的監控。要注意的是，在使用塑造訓練良好行為的過程中，只有*終的目標行為才是干預者期望的行為，各個階段性目標行為都僅僅是逐漸趨近于*終的目標行為的行為，并不是干預者真正期望的，有時甚至是不正確的行為。比如，在教孩子發出正確的字詞音的過程中，階段性目標行為都是接近正確音的錯誤音，如果過度強化這些不準確的音，反而可能讓兒童停留在錯誤音的階段。因此，在設置每個階段性目標行為的成功水平時，通常不會設置要求百分之百達成的標準。另外，對下一個階段性目標行為的學習和練習也是對前一個階段性目標行為的復習。 （四）選擇適當的強化物 前面提過，塑造的過程其實是對不斷趨近的目標行為進行區別強化，對各階段性目標行為的強化—消退過程*終使個體形成了目標行為。因此，在制訂干預計劃的過程中，選擇恰當的強化物是一個非常重要的任務，可以參照第三章中介紹的強化物選擇方法。不過，在選擇用于塑造程序的強化物時，更要注意強化物的飽厭問題。 （五）根據計劃對不同的階段性目標行為實施區別強化 在實際干預中，要根據預定步驟通過不斷強化來逐漸趨近*終的目標行為。在任何一個階段，每當個體出現目標行為時，都應該立即進行強化，直到個體達到該行為的成功水平，然后不再對該行為進行強化，而是轉為對下一個階段性目標行為進行強化。只有在個體表現出下一個階段性目標行為時，才能給予強化，這一過程持續進行，直到個體掌握了*終的目標行為。 在塑造行為的過程中，要把握好進程，契合個體的實際情況，這關系到能否成功地塑造目標行為。通常，在個體還沒有掌握上一個階段性目標行為時，不要急于轉為訓練下一個階段性目標行為。這就要求干預者能夠監控干預過程中個體行為的變化，以便及時確定可否轉入下一個階段性目標行為。實施者要清楚每個階段性目標行為（包括階段性目標行為以及*終的目標行為）的成功標準是什么，并據此推進塑造的進程。 在對某一階段的目標行為進行訓練的過程中，干預者可能會遇到個體不表現出所期望的目標行為的情況。特別是能力有限的年幼兒童以及特殊兒童，他們通常需要干預者通過一定的方式對目標行為進行引導。有三種方式可以促使個體表現出要塑造的目標行為（Cooper et al.，2007）。 ·用語言對個體的行為進行指導。比如，如果要塑造的行為是用握手來與他人友好地打招呼，教師可以在需要的情境中用語言加以指導，例如“貝貝，伸出手”“貝貝，輕輕地握手”。 ·采用身體引導的方式進行指導。如果兒童不知道如何伸出手，教師可以握住他的手伸出去，等兒童伸出手或者握住手之后再給予強化。 ·采用身體示范或模仿的方法進行指導。教師也可以通過自己的實際示范讓兒童知道伸出手是怎樣一個動作，并讓兒童進行模仿，等兒童模仿出來該動作之后就進行強化。
萬千心理.行為矯正技術(第三版) 作者簡介
昝飛 心理學博士，現任華東師范大學特殊教育學系教授和主任、華東師范大學自閉癥研究中心主任、中國教育學會特殊教育分會副理事長、中國殘疾人事業發展研究會融合教育專委會副理事長；主要從事特殊兒童問題行為干預、自閉癥兒童干預、融合教育、特殊學校課程與教學等方面的教學和研究工作；出版的著作有《特殊兒童的問題行為干預—實例與解析》《積極行為支持—基于功能評估的問題行為干預》《融合教育—理想與實踐》《學生特殊問題發現與應對—給普通教師的建議》等；長期從事有關特殊兒童的教育和心理方面的咨詢工作，尤其在自閉癥兒童及其家長的咨詢方面具有豐富的實踐經驗。
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