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教室里的兒童發展:寫給教師的有效教學清單 版權信息
- ISBN：9787300312200
- 條形碼：9787300312200 ; 978-7-300-31220-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教室里的兒童發展:寫給教師的有效教學清單 內容簡介
《教室里的兒童發展：寫給教師的有效教學清單（第三版）》是專門為一線教師而寫的兒童發展心理學著作，全書共分五個部分，分別講述了O~18歲兒童和青少年在發展的基礎、認知、情感、社會性和整體性方面的特點及教育方法，并通過豐富的現實課例，幫助教師將心理學知識與兒童發展階段相結合來開展教學。例如，如何提高孩子的學業成績，如何進行個體及班級的整體教學，如何引導學生拓展思維的深度。這些教師在日常教學中普遍會遇到的問題，該書都有涉及，為教學提供了科學的心理依據與翔實的案例。《教室里的兒童發展：寫給教師的有效教學清單（第三版）》既可以作為一線教師了解兒童身心發展的讀物，也可以作為培訓圖書使用。
教室里的兒童發展:寫給教師的有效教學清單 目錄
**部分 兒童發展的基礎
**章 看待兒童的方式…………………………………………………… 3
一、兒童發展的科學………………………………………………………………………… 3
二、先天和后天……………………………………………………………………………… 11
三、風險和韌性……………………………………………………………………………… 20
四、入學準備和學前教育案例對課堂的啟示……………………………………………… 28
本章總結……………………………………………………………………………………… 33
第二章 身體發育與健康…………………………………………………… 35
一、 大腦……………………………………………………………………………………… 35
二、成長和運動發育………………………………………………………………………… 45
三、當代健康挑戰…………………………………………………………………………… 62
本章總結……………………………………………………………………………………… 76
第二部分 兒童的認知
第三章 經典的學習和認知理論…………………………………………… 81
一、 行為主義………………………………………………………………………………… 81
二、皮亞杰的認知發展理論………………………………………………………………… 90
三、維果茨基的社會文化理論…………………………………………………………… 104
四、學習理論與認知理論的比較………………………………………………………… 112
本章總結…………………………………………………………………………………… 116
第四章 信息加工、記憶和問題解決…………………………………… 118
一、信息加工……………………………………………………………………………… 118
二、記憶…………………………………………………………………………………… 130
三、推理與問題解決……………………………………………………………………… 140
?
教室里的兒童發展： 寫給教師的有效教學清單(第三版)
四、 理論運用：數學案例………………………………………………………………… 148
本章總結…………………………………………………………………………………… 157
第五章 認知能力： 智力、天資和成績………………………………… 159
一、智力…………………………………………………………………………………… 159
二、天資與專長…………………………………………………………………………… 174
三、成績…………………………………………………………………………………… 180
本章總結…………………………………………………………………………………… 192
第三部分 兒童的情感
第六章 依戀與人格……………………………………………………… 197
一、依戀…………………………………………………………………………………… 197
二、氣質與人格…………………………………………………………………………… 214
本章總結…………………………………………………………………………………… 231
第七章 自控力和管教…………………………………………………… 233
一、自控力………………………………………………………………………………… 233
二、 有效管教……………………………………………………………………………… 242
三、自控力培養：教養方式對我們的啟示……………………………………………… 261
本章總結…………………………………………………………………………………… 268
第八章 情緒發展………………………………………………………… 271
一、情緒…………………………………………………………………………………… 271
二、自我情緒調節………………………………………………………………………… 276
三、理解他人的情緒……………………………………………………………………… 297
本章總結…………………………………………………………………………………… 306
第四部分 兒童的社會性
第九章 社會認知………………………………………………………… 311
一、心理理論……………………………………………………………………………… 311
二、 幽默…………………………………………………………………………………… 321
三、道德判斷……………………………………………………………………………… 328
本章總結…………………………………………………………………………………… 345
第十章 社會行為………………………………………………………… 347
?
目錄
一、 親社會行為…………………………………………………………………………… 347
二、反社會行為和攻擊…………………………………………………………………… 357
三、 沖突解決……………………………………………………………………………… 377
本章總結…………………………………………………………………………………… 384
第十一章 同伴、朋友和游戲…………………………………………… 387
一、同伴地位……………………………………………………………………………… 387
二、友誼和同伴網絡……………………………………………………………………… 399
三、游戲…………………………………………………………………………………… 413
本章總結…………………………………………………………………………………… 423
第五部分 兒童的整體性
第十二章 語言和讀寫…………………………………………………… 427
一、語言發展……………………………………………………………………………… 427
二、讀寫…………………………………………………………………………………… 446
三、理論付諸實踐：讀寫案例…………………………………………………………… 462
本章總結…………………………………………………………………………………… 467
第十三章 自我系統和動機……………………………………………… 469
一、自我系統……………………………………………………………………………… 469
二、社會認同：性別和種族……………………………………………………………… 477
三、動機…………………………………………………………………………………… 487
本章總結…………………………………………………………………………………… 500
第十四章 兒童生活的環境： 家庭結構、兒童保育和媒體…………… 502
一、家庭結構……………………………………………………………………………… 502
二、母親就業與兒童保育………………………………………………………………… 516
三、電視與其他媒體……………………………………………………………………… 527
四、結語…………………………………………………………………………………… 539
本章總結…………………………………………………………………………………… 542
**章 看待兒童的方式…………………………………………………… 3
一、兒童發展的科學………………………………………………………………………… 3
二、先天和后天……………………………………………………………………………… 11
三、風險和韌性……………………………………………………………………………… 20
四、入學準備和學前教育案例對課堂的啟示……………………………………………… 28
本章總結……………………………………………………………………………………… 33
第二章 身體發育與健康…………………………………………………… 35
一、 大腦……………………………………………………………………………………… 35
二、成長和運動發育………………………………………………………………………… 45
三、當代健康挑戰…………………………………………………………………………… 62
本章總結……………………………………………………………………………………… 76
第二部分 兒童的認知
第三章 經典的學習和認知理論…………………………………………… 81
一、 行為主義………………………………………………………………………………… 81
二、皮亞杰的認知發展理論………………………………………………………………… 90
三、維果茨基的社會文化理論…………………………………………………………… 104
四、學習理論與認知理論的比較………………………………………………………… 112
本章總結…………………………………………………………………………………… 116
第四章 信息加工、記憶和問題解決…………………………………… 118
一、信息加工……………………………………………………………………………… 118
二、記憶…………………………………………………………………………………… 130
三、推理與問題解決……………………………………………………………………… 140
?
教室里的兒童發展： 寫給教師的有效教學清單(第三版)
四、 理論運用：數學案例………………………………………………………………… 148
本章總結…………………………………………………………………………………… 157
第五章 認知能力： 智力、天資和成績………………………………… 159
一、智力…………………………………………………………………………………… 159
二、天資與專長…………………………………………………………………………… 174
三、成績…………………………………………………………………………………… 180
本章總結…………………………………………………………………………………… 192
第三部分 兒童的情感
第六章 依戀與人格……………………………………………………… 197
一、依戀…………………………………………………………………………………… 197
二、氣質與人格…………………………………………………………………………… 214
本章總結…………………………………………………………………………………… 231
第七章 自控力和管教…………………………………………………… 233
一、自控力………………………………………………………………………………… 233
二、 有效管教……………………………………………………………………………… 242
三、自控力培養：教養方式對我們的啟示……………………………………………… 261
本章總結…………………………………………………………………………………… 268
第八章 情緒發展………………………………………………………… 271
一、情緒…………………………………………………………………………………… 271
二、自我情緒調節………………………………………………………………………… 276
三、理解他人的情緒……………………………………………………………………… 297
本章總結…………………………………………………………………………………… 306
第四部分 兒童的社會性
第九章 社會認知………………………………………………………… 311
一、心理理論……………………………………………………………………………… 311
二、 幽默…………………………………………………………………………………… 321
三、道德判斷……………………………………………………………………………… 328
本章總結…………………………………………………………………………………… 345
第十章 社會行為………………………………………………………… 347
?
目錄
一、 親社會行為…………………………………………………………………………… 347
二、反社會行為和攻擊…………………………………………………………………… 357
三、 沖突解決……………………………………………………………………………… 377
本章總結…………………………………………………………………………………… 384
第十一章 同伴、朋友和游戲…………………………………………… 387
一、同伴地位……………………………………………………………………………… 387
二、友誼和同伴網絡……………………………………………………………………… 399
三、游戲…………………………………………………………………………………… 413
本章總結…………………………………………………………………………………… 423
第五部分 兒童的整體性
第十二章 語言和讀寫…………………………………………………… 427
一、語言發展……………………………………………………………………………… 427
二、讀寫…………………………………………………………………………………… 446
三、理論付諸實踐：讀寫案例…………………………………………………………… 462
本章總結…………………………………………………………………………………… 467
第十三章 自我系統和動機……………………………………………… 469
一、自我系統……………………………………………………………………………… 469
二、社會認同：性別和種族……………………………………………………………… 477
三、動機…………………………………………………………………………………… 487
本章總結…………………………………………………………………………………… 500
第十四章 兒童生活的環境： 家庭結構、兒童保育和媒體…………… 502
一、家庭結構……………………………………………………………………………… 502
二、母親就業與兒童保育………………………………………………………………… 516
三、電視與其他媒體……………………………………………………………………… 527
四、結語…………………………………………………………………………………… 539
本章總結…………………………………………………………………………………… 542
展開全部
教室里的兒童發展:寫給教師的有效教學清單 節選
理解兒童發展對成為一名好教師而言非常重要。在第十章中，你將認識喬希（Josh），他是溫茨（Wentz）老師25年教師生涯中*難相處的孩子之一。他打架、撒謊、逃學、反抗權威、不完成作業，甚至與少年法庭的法官爭辯。而后，喬希被停學回家。他的母親濫用藥物，而他的父親易怒且愛懲罰人。其他學生都害怕喬希。當我們校對這本書的**版手稿時，溫茨老師正在克里斯蒂（Christi）的兒童發展班學習，她開始把書中的一些概念用在課堂以及她和喬希的相處上。溫茨老師開始對如何幫助喬希更有信心了，隨后，喬希開始完成功課，并在班級里變得樂于助人。溫茨老師表示，了解兒童發展知識使她在觀察學生方面更有洞察力，因此她也成為一個更好的老師和更好的人。這本書是為有志于未來從事幼兒或青少年教育的教師設計的。不同學段的教師群體需要通過合作為學生提供從學前到高中各階段無縫對接的教育。如果所有學段的教師一起研究兒童發展理論，那么他們將會建立起對兒童的共同理解，從而促進兒童獲得成功。這本書是關于兒童發展的。然而，它也有一些涉及傳統意義上教育心理學的內容。因此，對于將兒童發展和教育心理學結合為一門課程的教師教育項目來說，這本書是*合適不過的。我們的目標：促進優秀教學如果說教育中有一顆“銀彈”，那么它就是教學質量。好教師不僅會提高所有學生的成績，還能縮小學生間的成績差距。一位優秀的教師甚至能影響孩子的一生。如果兒童成長過程中幸運地遇到更多優秀教師，就意味著他會受到更好的教育。如何成為一名優秀的教師？一條關鍵途徑是學習兒童發展科學，并知道如何在課堂上加以應用。這為教師提供了解決問題所需的信息，能幫助他們更好地教育每個孩子。要想取得成功，教師就必須理解每個孩子，把他們看作一個個不斷學習、有情感且處于關系中的人。本書的目標就是幫助教師創建促進兒童發展的課堂。一本與眾不同的書本書是以研究為基礎的，它結合了*新的科學研究成果，并總結了同行評議期刊上的幾千篇論文。我們致力于讓未來的教師能夠接觸到從嬰兒到青少年的所有年齡段學生的日常語言和真實故事。盡管仍有許多基于研究的兒童發展教科書有此要求，但理解本書并不需要之前學習過心理學課程。那么本書為何與眾不同呢？答案是它搭建起了研究與課堂應用間的堅實橋梁。課堂應用2007年，美國國家兒童健康與人類發展研究所（NICHD）和國家教師教育認證委員會（NCATE）聯合發表報告指出，兒童發展課程沒有始終如一地提供關于發展概念的現實例證，也沒有將概念與課堂情境充分聯系起來（NICHD & NCATE，2007）。本書旨在通過以下措施來克服這個問題：●對應每個主題，提供教師可以在課堂上使用的基于研究的策略。●提供真實課堂片段，用于說明概念。●涵蓋教師非常感興趣但沒有出現在傳統的兒童發展書籍中的主題（例如，紀律、師生關系、情緒如何影響學習）。●在第四章和第十二章中，明確了理論與數學教學以及讀寫教學之間的聯系。●每章結尾都有一個練習專欄――“對實踐的反思”，要求教師反思他們在課堂上的行為及其對孩子的影響。本書以兒童為中心，把兒童的發展作為首要內容，為讀者提供基于研究和理論的發展心理學知識，同時提供了強大的實踐技能，使教師能在課堂上對這些知識加以應用。差異本書強調多樣性。每個主題都討論了個體差異和群體差異。理解差異有助于教師針對經驗和文化背景迥異的學生采用截然不同的教學方法。本書開頭介紹了文化，在后續章節中涉及相關內容時將繼續加以討論，而不只是在單一章節中作為一個獨立的主題呈現。本書結構關于兒童發展的教科書要么按時間順序編排，要么按主題編排。我們結合這兩種方式，采取了主題跨章節的結構，但在各章內部強調了發展隨年齡變化的趨勢。我們采取這種方法是因為，雖然對教師而言，了解特定年齡階段學生的特點很重要，但是如果要促進學生獲得*佳發展，那么了解他們的發展歷程和未來發展方向更為關鍵。此外，即使是同一教室中的同齡學生，其發展也可能明顯處于不同階段。本書分為五部分。（1）**部分“兒童發展的基礎”，涉及兒童發展的基本問題。這一部分將介紹兒童發展研究中的關鍵主題和該領域的科學基礎，也將討論與教師有關的重要生物學主題。（2）第二部分“兒童的認知”，介紹關于學習和認知的主要理論與研究，包括記憶和問題解決。這一部分將這些理論應用到數學教育中，對理論應用進行了建模，還討論了智力、學業成績和專長的發展。（3）第三部分“兒童的情感”，介紹課堂上的依戀、自我控制和情緒調節。（4）第四部分“兒童的社會性”，介紹社會認知（如心理理論、道德判斷和幽默）、親社會與反社會行為、沖突解決、同伴互動以及游戲等。（5）第五部分“兒童的整體性”，強調與兒童發展相關的其他領域間的相互關系。語言、讀寫、自我系統和動機是生理、認知、情感和社會行為交互作用的結果。本部分還介紹了兒童發展的環境背景。
教室里的兒童發展:寫給教師的有效教學清單 作者簡介
克里斯蒂??伯金（Christi Crosby Bergin），斯坦福大學兒童發展心理學博士，發展心理學家。研究領域為：兒童身體、認知、社會情緒發展等，并長期在學校和醫療中心開展項目研究。她還是有效教學網絡（覆蓋265個學區））的工作人員，通過網上培訓課程，對上百名校長與教師進行培訓，以提高他們的教學專業化水平。 戴維??伯金（David Allen Bergin），斯坦福大學教育學博士，教育心理學家，主要研究方向是學生學業動機和成就的關系。他從教30多年，是美國心理學協會的成員，曾任美國心理學協會第十五屆主席，還在《教育心理學》《當代教育》《兒童發展研究》《青少年研究》雜志擔任編輯。
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