包郵智力障礙兒童的生活能力培養與教學

作者：李孝春著

出版社：北方文藝出版社出版時間：2022-06-01

開本： 16開 頁數： 234

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

智力障礙兒童的生活能力培養與教學版權信息

ISBN：9787531755494
條形碼：9787531755494 ; 978-7-5317-5549-4
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
>
教育理論

智力障礙兒童的生活能力培養與教學內容簡介

　　《智力障礙兒童的生活能力培養與教學》在編寫過程中，注重突出內容的思想性、科學性、師范性和實用性；注重緊密聯系智力障礙兒童學校的招生實際和教學實際，做到理論與實踐相結合，盡量避免空洞、煩瑣和乏味的理論說教，同時盡量避免與其他學科教學內容的重復，做到突出該書內容的特殊性。　　該書具體包括以下內容：智力障礙兒童概述、智力障礙兒童入學問題、智力障礙兒童生活能力培養概述、智力障礙兒童生活能力培養策略、智力障礙兒童教育的教學原則、智力障礙兒童教育的教學方法、智力障礙兒童學科教學的組織與實施、智力障礙兒童生活適應教學。　　《智力障礙兒童的生活能力培養與教學》在編寫過程中參考借鑒了國內特殊教育界各位特教專家、教授、學者的一些相關論著和科研成果等，在此深表謝意。

智力障礙兒童的生活能力培養與教學目錄

**章智力障礙兒童概述
**節智力障礙兒童的特點
第二節智力障礙教育的特點
第三節智力障礙兒童的早期篩查和診斷

第二章智力障礙兒童入學問題
**節培智學校招收智力障礙生的重要性
第二節智力障礙兒童的入學標準及一般程序
第三節智力障礙兒童信息的采集
第四節社會適應能力的測查評定
第五節分班訂立教育與訓練目標
第六節智力障礙新生的入學適應教育
第七節家校合力，促進智力障礙兒童的入學適應

第三章智力障礙兒童生活能力培養概述
**節智力障礙兒童生活能力的生態評估
第二節智力障礙兒童生活能力培養途徑——課堂
第三節智力障礙兒童生活能力培養途徑——課外

第四章智力障礙兒童生活能力培養策略
**節科學進行學科統整
第二節靈活創設教學環境
第三節合理運用信息技術
第四節精準實施個別計劃
第五節強化社區認知訓練

第五章智力障礙兒童教育的教學原則
**節智力障礙兒童教育教學原則概述
第二節智力障礙兒童教育的教學原則

第六章智力障礙兒童教育的教學方法
**節智力障礙兒童教育教學方法概述
第二節智力障礙兒童教育的教學方法
第三節中重度智力障礙兒童的教育訓練
第四節智力障礙兒童教育的個別化教育計劃

第七章智力障礙兒童學科教學的組織與實施
**節智力障礙兒童學科教學的備課
第二節智力障礙兒童學科教學的上課
第三節智力障礙兒童學科教學的聽課與評課
第四節智力障礙兒童學科教學的說課

第八章智力障礙兒童生活適應教學
**節智力障礙兒童生活適應教學目標
第二節智力障礙兒童品德適應教學
第三節智力障礙兒童個人、家庭、學校及社會適應教學
參考文獻

展開全部

智力障礙兒童的生活能力培養與教學節選

　　《智力障礙兒童的生活能力培養與教學》：　　（1）依據智力障礙兒童的生活需求設計生活化的教學內容　　人本主義心理學以及受其影響產生的有關人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領域得到了體現。它們主張開展以人為本、以兒童為中心的教育，強調尊重兒童的興趣和需要。智力障礙兒童日后要獨立生存于社會，就必須掌握衣、食、住、行幾個方面的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務。因此在選擇和設計生活語文課程內容時，教師就應該以是否符合智力障礙兒童的需要來進行取舍，促進智力障礙兒童更加順利地融入社會生活。例如，東臺市特殊教育學校智力障礙兒童生活語文課程的教學主題是從生活自理、個人衛生、飲食衛生、交通工具、交通安全、休閑娛樂等方面來選擇，力求滿足智力障礙兒童的生活需求。　　（2）在教學中融入動態的、發展的生活知識　　生活環境的發展變化對每一個人的適應能力都提出了新的、更高的要求，而對于智力障礙兒童來說，他們在適應生活環境改變時面臨的挑戰更大。因此，語文課堂不能是一成不變的，而應該是動態的、發展的、反思的。周圍每天都在發生巨大的變化，要及時收集周圍生活環境發生變化的信息，把它們適時地充實到課堂中來。動態的信息如某某公路開通、社區的變化等都可以作為教學內容，教育引導兒童如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息如電視報紙傳來的地震、火災、交通事故等負面消息，這其中的一些可能會發生在兒童的生活中，應教育引導兒童學會應對突如其來的災難和困難，增強其適應不斷變化的生活環境的能力。　　可以看出，對智力障礙兒童進行語文教學時，應與兒童的生活實際相結合，離開了生活的語文教學將成為一種干巴巴的、無血無肉的說教，離開了生活的語文教學不符合智力障礙兒童的認知特點，會使教學成為一種智力障礙兒童難以理解的抽象活動。　　2.開展生活化的課堂活動，豐富智力障礙兒童的生活經驗　　由于智力因素的影響，智力障礙兒童在實際生活中知識遷移困難，適應行為具有局限性。因此，對智力障礙兒童來說，獲得適應生活的經驗，學會怎樣融入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創設生活場景、進行生活角色扮演等，幫助智力障礙兒童在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智力障礙兒童的生活適應能力。　　（1）生活化的語文教學幫助智力障礙兒童學會與人交往　　在生活中，人與人之間的交往是人們獲得交往智慧的直接源泉。智力障礙兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能夠獲得與人交往的*直接的經驗，從而學會怎樣待人接物、怎樣與人相處，進而提高自己的生活適應能力。例如，在《有禮貌的兒童》的教學過程中，教師需結合教材特點和兒童生活實際，采用“半扶半放、扶放結合”的教學方法，模擬生活場景，讓智力障礙兒童向課文中的小紅學習，上學前向家人告別，再利用學校這一真實的生活場景，讓兒童練習到了學校怎樣與教師、其他兒童家長、同學打招呼，引導兒童在生活中做一個有禮貌的兒童。　　（2）生活化的語文教學幫助智力障礙兒童學會做人　　生活是人的道德的真正發祥地。對智力障礙兒童來說，抽象的、單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學要與兒童的生活實際相結合，走進兒童的生活，讓智力障礙兒童在一種生活的氛圍中，在人與人自然、和諧的相處中接受教育，促使智力障礙兒童形成健全的人格，讓智力障礙兒童感悟生活的真諦，學習怎樣做人，獲得道德素質的提高。　　（3）生活化的語文教學提高智力障礙兒童的自我保護能力　　智力障礙兒童的自我保護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智力障礙兒童在生活化的場景中擁有自我保護知識，提高他們的自我保護能力。例如，課文《公雞和狼》可以引導智力障礙兒童在實際生活中遇到壞人時向課文中的公雞學習，鎮定機智，敢于與壞人抗爭；課文《紅綠燈》讓智力障礙兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智力障礙兒童在遇到困難時及時向家人和警察求救，提高智力障礙兒童的自我保護能力。　　3.運用生活化的教學方法提高智力障礙兒童的生活能力　　兒童的成長需要兒童自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。生活化教學就是要兒童親自去體驗，要體驗就要實踐。　　（1）讓智力障礙兒童的學習由“接受式”變為“體驗式”　　要在語文課堂上創設實踐機會，“先體驗后學習”，先讓兒童主動參與，在充分的實踐與體驗中找出問題，再在同學、教師的指導下解決問題。教師要有意識地把書本知識和課堂教學、現場教學有機地結合起來。例如，教師講授語言訓練“打電話”后，可以帶兒童到辦公室，讓他們試著給家長打電話，通過實踐讓兒童感受到生活中處處有語文課本中所學到的知識，提高兒童的學習意識和實際生活能力，讓生活成為兒童的“練兵之地”。　　（2）利用多媒體，完善生活化語文課堂　　多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，教師要善于運用多媒體創設課堂情景。例如，在教學《秋天到了》一文時，教師可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓兒童在課堂上感受到秋天落葉的情景，使兒童快速理解課文內容，讓兒童記住秋天落葉這一生活經驗。　　……

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