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包郵 如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵
作者：[英] 保羅·迪克斯
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
200
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 版權(quán)信息
- ISBN：9787515367101
- 條形碼：9787515367101 ; 978-7-5153-6710-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 本書特色
1.該書作者保羅·迪克斯是資深的教師、教師培訓(xùn)師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，具有豐富的學(xué)生行為管理經(jīng)驗(yàn)。 2.該書出版后常年占據(jù)亞馬遜“課堂規(guī)劃”、“教育管理與組織”和“霸凌與反霸凌策略”分類榜前列。 3.該書倡導(dǎo)積極正向的行為管理，以及教育工作者們自身的積極一致性。 4.書中具體的行為管理方法可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)細(xì)致，從場(chǎng)所到話術(shù)，即學(xué)即用。 5.本書榮獲Foreword IDIES Book Awards教育類銀獎(jiǎng);被Bookauthority評(píng)為“歷年20本杰出教育改革書籍之一”。 6.文字通俗易懂，閱讀輕松。
如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書中，作者通過對(duì)豐富案例的研究，提出了適用于多種類型的學(xué)校且可即學(xué)即用的學(xué)生行為管理方法，比如，積極的一致性、反直覺管理、刻意“干擾”、劇本式干預(yù)、保持確定性、恢復(fù)性談話，等等。每個(gè)方法都包含著創(chuàng)新、包容，以及對(duì)教育工作者與學(xué)生雙方的充分尊重。本書每章后附有實(shí)用的實(shí)踐清單——“小試牛刀”、“注意事項(xiàng)”和“錦囊妙計(jì)”，讓書中的方法在現(xiàn)實(shí)工作中能切實(shí)落地，幫一線教師解決現(xiàn)實(shí)難題，給學(xué)校管理者指明方向，為教育工作者提供充分的專業(yè)支持。
如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 目錄
本書贊譽(yù)
引 言
第1章 積極的一致性
簡(jiǎn)單的一致性 ：見面和問好
創(chuàng)新的一致性 ：“精彩行走”
讓團(tuán)隊(duì)接受一致性
維護(hù)一致性
領(lǐng)導(dǎo)力決定成敗
實(shí)踐清單
第2章 用反直覺的方法管理班級(jí)
警惕“記名羞辱法”陷阱
明確師生各自的行為規(guī)范
巧妙有效的輕微處罰
設(shè)置“表?yè)P(yáng)板”：用正確的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生
拒絕“行為游戲”：對(duì)學(xué)生行為獎(jiǎng)懲分明
避開“代幣法”旋渦 ：給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)
“躺在地板上的學(xué)生”
實(shí)踐清單
第3章 刻意“干擾”
給予學(xué)生認(rèn)同與欣賞
日積月累，點(diǎn)滴滲透
關(guān)注并表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步
如何獲取“情感貨幣”
表?yè)P(yáng)信的意義
妙用表?yè)P(yáng)信
重視學(xué)生行為管理
給予學(xué)生歸屬感
實(shí)踐清單
第4章 教師行為的確定性
控制情緒是**要?jiǎng)?wù)
學(xué)習(xí)專家級(jí)教師的確定性 070
自己的學(xué)生自己管
建立確定性的10種方法
維持可見的確定性
避免輕率的處罰
實(shí)踐清單
第5章 課堂的重要常規(guī)
避免教條
優(yōu)秀教師離不開的5條重要常規(guī)
巧妙解決上課遲到的問題
實(shí)踐清單
第6章 以劇本式干預(yù)應(yīng)對(duì)行為問題
終結(jié)行為管理中的即興發(fā)揮
30秒干預(yù) ：從容應(yīng)對(duì)行為問題
30秒劇本 ：有效的固定話術(shù)
完美執(zhí)行劇本式干預(yù)的重點(diǎn)
如何更好地開啟劇本式干預(yù)
全員參與的劇本式干預(yù)
實(shí)踐清單
第7章 增加包容，減少處罰
學(xué)生需要包容
接納每一個(gè)學(xué)生
應(yīng)對(duì)次要行為問題的10個(gè)方法
給學(xué)生一個(gè)友善包容的空間
探索處罰的替代方案
提醒 — 警告 — *后機(jī)會(huì) — 暫停 — 糾錯(cuò)
額外作業(yè)的妙用
用恢復(fù)性會(huì)議取代嚴(yán)厲處罰
實(shí)踐清單
第8章 用恢復(fù)性談話培養(yǎng)良好行為
組織恢復(fù)性會(huì)議的關(guān)鍵
5個(gè)恢復(fù)性問題
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的恢復(fù)性問題
維護(hù)班主任權(quán)威
美好的道歉
將恢復(fù)性思維融入處罰的實(shí)踐
實(shí)踐清單
第9章 成為學(xué)生愿意追隨的人
用正確的解釋和干預(yù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的怒火
應(yīng)對(duì)學(xué)生*棘手行為必須做出的6種改變
優(yōu)秀的學(xué)校，做對(duì)了這些事
教育學(xué)生，而不是治療癥狀
與學(xué)生家長(zhǎng)談話的5個(gè)建議
實(shí)踐清單
第10章 優(yōu)化行為管理原則的關(guān)鍵
制訂行為管理計(jì)劃的3個(gè)問題
讓人記得住，才算“黃金法則”
塑造成功班規(guī)、校規(guī)的重點(diǎn)
讓規(guī)則真正融入學(xué)校生活的方法
正確引導(dǎo)處罰措施
降低處罰依賴
一張A4紙上的“行為藍(lán)圖”
合理設(shè)計(jì)處罰標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐清單
第11章 堅(jiān)持30天
如何堅(jiān)持30天
以堅(jiān)持贏得學(xué)生信任
以堅(jiān)持鞏固積極改變
實(shí)踐清單
結(jié) 語(yǔ)
致 謝
展開全部
如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 節(jié)選
【應(yīng)對(duì)次要行為問題的10個(gè)方法】 教師追蹤次要行為時(shí)會(huì)陷入瘋狂爭(zhēng)吵和尖叫命令狀態(tài)：“看著我，看著我，把帽子摘下來(lái)，我跟你說(shuō)看著我，把手機(jī)收起來(lái)，坐下，收起那副表情，把帽子摘下來(lái)，把電話放下。”試著找到次要行為問題的本質(zhì)——偏離主題，能讓你專注于真正想要解決的問題。當(dāng)憤怒的學(xué)生離開教室并砰的一聲把門關(guān)上時(shí)，他的主要行為是離開，次要行為是挑釁。盡管摔門可能會(huì)刺激你跟著學(xué)生到走廊里去，對(duì)摔門的事大發(fā)雷霆，但不要這樣做，因?yàn)闆]有好結(jié)果。處理次要行為問題的恰當(dāng)時(shí)機(jī)總會(huì)有的，但絕不是在情緒*激動(dòng)的時(shí)候。 追蹤次要行為似乎完全是本能反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴涣夹袨楸徽胰フ勗?時(shí)，如果他們的反應(yīng)極其惡劣，教師就很容易想去首先壓制他們的無(wú)禮、好斗或沒有絲毫尊重的嘟嘟囔囔。然而，追蹤次要行為會(huì)把事情搞砸，毫無(wú)成效。你對(duì)學(xué)生抗議行為的追蹤，會(huì)讓他們幾乎不再需要為*初行為負(fù)責(zé)，因?yàn)槟愫芸炀蜁?huì)發(fā)現(xiàn)自己陷入了一個(gè)個(gè)對(duì)于枝節(jié)問題的爭(zhēng)論中，完全迷失了方向。 *10個(gè)應(yīng)對(duì)次要行為問題的方法： 1．不要反唇相譏。 2．不要追蹤次要行為或參與權(quán)力博弈。 3．條件允許時(shí)，可以選擇在當(dāng)時(shí)解決問題，但如果發(fā)現(xiàn)你的做法很可能激化矛盾，則馬上放棄。 4．忍住不提過去的不良行為，如：“這是你這學(xué)期第23次不聽命令！” 5．不要在學(xué)生離開時(shí)跟他們走，除非出于安全考慮（例如教室門對(duì)著主干道）而不得不這樣做。通常，緊隨其后會(huì)再次激怒對(duì)方。 6．記住，你是教師，關(guān)注想要的結(jié)果，而不是爭(zhēng)論。 7．多問問題，不要指責(zé)學(xué)生。 8．關(guān)注接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，稍后再回顧剛剛發(fā)生的事情。 9．可能的話，把學(xué)生帶到安全的地方，遠(yuǎn)離公眾視線和觀眾壓力。 10. 切換到傾聽模式。現(xiàn)在不是長(zhǎng)篇大論的時(shí)候，幾乎可以肯定，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。 【設(shè)置“表?yè)P(yáng)板”：用正確的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生】 設(shè)置“表?yè)P(yáng)板”是改變班級(jí)文化*簡(jiǎn)單的方法，它并不妨礙你積極處理不良行為，只是會(huì)減少處理的次數(shù)。宣傳不良行為無(wú)濟(jì)于事，但經(jīng)常宣傳你期望的行為就會(huì)對(duì)學(xué)生行為管理有所幫助。 你只需在表?yè)P(yáng)板的頂部寫上你想關(guān)注的行為，比如，可以在經(jīng)常有學(xué)生插話的班級(jí)的表?yè)P(yáng)板上寫上“傾聽他人”，用“文明表達(dá)”來(lái)強(qiáng)調(diào)禮貌，或者用“注意舉止”來(lái)要求那些在他人面前過于隨意的學(xué)生。如果你關(guān)注的不是社交行為，而是學(xué)習(xí)行為，那么可以寫上“準(zhǔn)確的同學(xué)反饋”“有說(shuō)服力的語(yǔ)言”或“優(yōu)秀的作業(yè)”。當(dāng)你看到學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，就把他們的名字寫在表?yè)P(yáng)板上。表?yè)P(yáng)板的目的不是要對(duì)某個(gè)學(xué)生大肆表?yè)P(yáng)，而是一種集體策略：我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，專注于同一種學(xué)習(xí)行為，朝著同一個(gè)方向前進(jìn)，所以應(yīng)該努力追求并積極強(qiáng)化你期望的行為。表?yè)P(yáng)板能夠讓班級(jí)形成一種積極的相互依存關(guān)系，但沒有獎(jiǎng)狀，也沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在一節(jié)課、一個(gè)半天或一整天結(jié)束時(shí)（視情況而定），力求讓每個(gè)人的名字都出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生做出不良行為時(shí)，他必須為此承擔(dān)后果；而當(dāng)他表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，也應(yīng)該得到正面鼓勵(lì)。但必須注意的是，不良行為和優(yōu)異表現(xiàn)二者不能相互抵消。舉個(gè)例子：如果我車開得太快，并因超速被抓，就會(huì)被罰款和扣分。我做錯(cuò)了事情，因此受到了處罰。開了半英里后，我停下來(lái)，讓一群學(xué)生和教師過馬路。教師對(duì)我微笑，我也回之以微笑。我表現(xiàn)良好，得到了正面鼓勵(lì)。交警看到后，會(huì)不會(huì)跑過來(lái)主動(dòng)撕掉剛才貼上的超速罰單？不，當(dāng)然不會(huì)。事實(shí)上，這是兩個(gè)獨(dú)立的事件，有不同的結(jié)果。然而，在許多班級(jí)（和很多家庭中），各種或不當(dāng)或良好的行為被糾纏在一起，以至于難以很好地管理。所以，想真正解決班級(jí)里的行為問題，我們務(wù)必要做到獎(jiǎng)懲分明。 【拒絕“行為游戲”：對(duì)學(xué)生行為獎(jiǎng)懲分明】 表面上看，“行為游戲”是圍繞簡(jiǎn)單想法的天真創(chuàng)意。然而，對(duì)于受其蒙蔽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，后果難以想象。人們很少能看到行為問題的兩面，但在下面的案例中，因?yàn)橹魅斯袪栁鞯母赣H是我的朋友，所以我清楚地知道，那些看起來(lái)不錯(cuò)的計(jì)劃和想法是如何出現(xiàn)問題的。 切爾西上二年級(jí)時(shí)，她的老師**次給了她一張“特殊行為表”。這張表格的目的似乎很簡(jiǎn)單。表格有兩欄：一欄標(biāo)上加號(hào)，記錄良好的行為，另一欄標(biāo)上減號(hào)，記錄不良行為。加號(hào)欄下面畫鉤，減號(hào)欄下面畫叉。放學(xué)時(shí)，她的老師會(huì)統(tǒng)計(jì)鉤與叉的總數(shù)。如果鉤多于叉，切爾西就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，反之就會(huì)受到處罰，通常是在家里受到一些限制。 表面上看，這似乎完全合理。但是，為什么不在孩子做出錯(cuò)誤行為時(shí)追究孩子的責(zé)任？為什么他們不為自己的行為負(fù)責(zé)？事實(shí)上，這樣做對(duì)任何人都沒有好處。 作為成年人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)并不是指要對(duì)著日程表在一天結(jié)束時(shí)做*后清算，即用你所犯的所有錯(cuò)誤與你所做的所有好事進(jìn)行相互抵扣。 你能想象一個(gè)7歲的孩子每天都這樣做嗎？切爾西不僅在7歲時(shí)就這樣做了，而且還一直持續(xù)，直到中學(xué)。a在她的心目中，每個(gè)錯(cuò)誤都可以用一件好事抵消，這種認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重影響她的行為。這種影響雖然緩慢，但一定會(huì)產(chǎn)生。 事情在切爾西11歲時(shí)發(fā)展到了非常令人擔(dān)憂的地步。有一次，她和朋友在外面玩，晚了2小時(shí)才回家。雖然她的父親想當(dāng)場(chǎng)發(fā)火，但還是忍住了，只是讓她去睡覺，并告訴她第二天早上再談。 第二天早上，切爾西起得很早。她的父親聽到客廳傳來(lái)一陣忙亂的聲音，過去一看，發(fā)現(xiàn)她正在使勁地拍打靠墊使之蓬松，他一直在門口等到她做完。切爾西看到父親，說(shuō)：“看！”“什么？”父親問。“你別想處罰我，看看我做了什么。”切爾西的行為標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入誤區(qū)，竟然相信任何好的行為都會(huì)抵消不好的行為。但是，這畢竟是她多年來(lái)在學(xué)校里被灌輸?shù)乃枷耄菑埿袨橛涗洷硪恢庇绊懼?現(xiàn)年20歲的切爾西仍然在努力接受她的行為產(chǎn)生的后果。她辛苦地與失敗做著斗爭(zhēng)，因?yàn)槭〔荒苡昧己眯袨閬?lái)彌補(bǔ)，而表?yè)P(yáng)一直是一種有利可圖的商品，并不是自律能力的真正反映。 *有效利用表?yè)P(yáng)板的9種方法： 1．表?yè)P(yáng)板的目的是改變學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)某些功能。確保對(duì)學(xué)生提高要求，而不僅僅局限于表?yè)P(yáng)他們已經(jīng)可以做好的事情。 2．在表?yè)P(yáng)板上記名或計(jì)分，以表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生。 3．不要擦掉表?yè)P(yáng)板上的名字或分?jǐn)?shù)，如果有學(xué)生搗亂就私下處理。學(xué)生的名字因良好行為而出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上，但不能因?yàn)槌霈F(xiàn)不良行為而被擦除，應(yīng)該采用其他的方法對(duì)待不良行為。 4．學(xué)生可以推薦其他同學(xué)，并把他們的名字寫在表?yè)P(yáng)板上。嘗試在課堂上給學(xué)生們15分鐘進(jìn)行推薦，要求他們寫出4個(gè)一直表現(xiàn)很好的學(xué)生名字，并在下課時(shí)總結(jié)一下。 5．強(qiáng)調(diào)同學(xué)責(zé)任。表?yè)P(yáng)板不是在鼓勵(lì)個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是希望全班同學(xué)齊心協(xié)力，爭(zhēng)取讓每個(gè)人的名字都出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上。 6．根據(jù)學(xué)生年齡和你的工作環(huán)境，每小時(shí)、每天或每個(gè)星期更新表?yè)P(yáng)板。 7．認(rèn)可學(xué)生的努力，而不是取得的成績(jī)。表?yè)P(yáng)板應(yīng)該適用于所有人。成績(jī)*好的學(xué)生可能永遠(yuǎn)成績(jī)*好，但是只有當(dāng)他們表現(xiàn)出應(yīng)盡的努力時(shí)，他們的名字才會(huì)出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上。 8．當(dāng)每個(gè)人的名字都出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上時(shí)，就可以一起慶祝一下，但沒有必要過度獎(jiǎng)勵(lì)，這是該活動(dòng)成功的關(guān)鍵。如果你在下課時(shí)給出大獎(jiǎng)，那么當(dāng)有些學(xué)生的名字沒有出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上時(shí)，獲獎(jiǎng)的學(xué)生們就會(huì)受到責(zé)怪。我想，你也不希望學(xué)生認(rèn)為“她讓我們錯(cuò)過了獎(jiǎng)品”，或者更糟的是“我們會(huì)在休息時(shí)間找他算賬”。為了保持班級(jí)里互幫互助的氣氛，下課時(shí)小小慶祝一下就可以了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有人的名字都很有可能出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)板上時(shí)，更多的學(xué)生會(huì)選擇幫助那些表現(xiàn)相對(duì)一般的同學(xué)。 9．通過表?yè)P(yáng)板，堅(jiān)持不懈地尋找表現(xiàn)出正確行為的學(xué)生。 ************
如何管理學(xué)生行為:系統(tǒng)改善學(xué)生行為的關(guān)鍵 作者簡(jiǎn)介
保羅·迪克斯 作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教師培訓(xùn)師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，在過去近30年里，他一直在充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境中與多種棘手的學(xué)生行為問題打交道。他曾與各種類型的學(xué)校合作，幫助眾多教育工作者有效改善了課堂教學(xué)效率、師生關(guān)系和學(xué)校文化。
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