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語文教學的平民化 版權信息
- ISBN：9787567240735
- 條形碼：9787567240735 ; 978-7-5672-4073-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文教學的平民化 內容簡介
本書作者從對課程的認知、教材與文本解讀、教師的定位、閱讀教學的創新與傳承、對同課異構的思考、作文教學的平民建構、單元教學與群文閱讀、評與被評等方面進行論述，以為中學語文教學提供借鑒。“平民化”是作者提出的一種語文教學觀點。所謂“平民化”，一指學生對象，即除卻少數“精英”和極少數“學困生”外的絕大多數“平民”學生：二指施教對象，即占絕大多數的“非精英”“平民”教師；三指教學活動，也就是說根據實際盡可能地化“繁”為“簡”，以培養學生的讀寫聽說能力為主。
語文教學的平民化 目錄
序
語文教學的“平民化”設想與探索——王家倫訪談錄（代自序）
對“語文”的認知
看山還是山——從“2017課標”看語文“課改”的“語文”指向
從課程標準的演變看語文教學的價值取向
論語文教學橫向滲透的多維建構
論現代社交軟件對中小學生語文學習的影響
教材與文本解讀
人教社1990年版高中語文教材的啟示
部編本教材教學方法論析
《五人墓碑記》幾個時間辨析
經典文本教學的回歸與出路
影響閱讀教學文本解讀的因素分析
論文本之“文”解讀的三個維度
尋找進入“故鄉”的路
教師的定位
核心素養與語文教師的角色定位
“良師”“名師”與“卓越”追求
閱讀教學的創新與傳承
也談閱讀教學的“創新
以比較閱讀教學《琵琶行》
古詩詞并不遙遠——以部編本初中語文教材中的古詩詞為例
請給副板書應有的地位
整本書閱讀教學探索
“整本書閱讀”教學與“整個兒閱讀”教學
“整本書閱讀”必須警惕的幾個傾向
從三堂課看整本書閱讀教學的價值取向
通過“整讀”悟透《水滸傳》的悲劇色彩
對“同課異構”的思考
“同課異構”還能走多遠？——對語文教學公開課形式的思考
從“同課異構”到“同題異構”——對語文公開課形式改變的探索
“同課異構”之“同”與“異”
作文教學的“平民”建構
論學生語文讀寫能力轉換的梯度
論“語言的建構與運用”在作文教學中的落實
論古詩文在寫作教學中的運用價值
論“隨文練筆”之“隨”與“不隨”
……
單元教學與群文閱讀
再探“片段授課”
測試探微
評與被評
后記
語文教學的“平民化”設想與探索——王家倫訪談錄（代自序）
對“語文”的認知
看山還是山——從“2017課標”看語文“課改”的“語文”指向
從課程標準的演變看語文教學的價值取向
論語文教學橫向滲透的多維建構
論現代社交軟件對中小學生語文學習的影響
教材與文本解讀
人教社1990年版高中語文教材的啟示
部編本教材教學方法論析
《五人墓碑記》幾個時間辨析
經典文本教學的回歸與出路
影響閱讀教學文本解讀的因素分析
論文本之“文”解讀的三個維度
尋找進入“故鄉”的路
教師的定位
核心素養與語文教師的角色定位
“良師”“名師”與“卓越”追求
閱讀教學的創新與傳承
也談閱讀教學的“創新
以比較閱讀教學《琵琶行》
古詩詞并不遙遠——以部編本初中語文教材中的古詩詞為例
請給副板書應有的地位
整本書閱讀教學探索
“整本書閱讀”教學與“整個兒閱讀”教學
“整本書閱讀”必須警惕的幾個傾向
從三堂課看整本書閱讀教學的價值取向
通過“整讀”悟透《水滸傳》的悲劇色彩
對“同課異構”的思考
“同課異構”還能走多遠？——對語文教學公開課形式的思考
從“同課異構”到“同題異構”——對語文公開課形式改變的探索
“同課異構”之“同”與“異”
作文教學的“平民”建構
論學生語文讀寫能力轉換的梯度
論“語言的建構與運用”在作文教學中的落實
論古詩文在寫作教學中的運用價值
論“隨文練筆”之“隨”與“不隨”
……
單元教學與群文閱讀
再探“片段授課”
測試探微
評與被評
后記
展開全部
語文教學的平民化 節選
《語文教學的“平民化”》： 我們還是習慣于把開始于21世紀之初的這場語文課程改革稱為“新課改”。其實這場語文“新課改”早已不“新”，從21世紀初算起，這場“課改”已經進行了十幾年了，如果從先期進行的研究性學習的實驗算起，則已經將近二十年了。然而正因為這場“課改”至今沒有取得預期的效果，所以我們還只能以“新”稱之。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱“2017課標”）的問世，實際上就是撥亂反正，保持這次“課改”的“連續性”。 一、看山是山：“新課改”本來面目 近來經常有人指責他人忘記了語文“新課改”的本旨，也經常聽到“難道我們還要回到‘課改’前的老路上去嗎”之類的責問。我們很想問問這些朋友，你們真的知道這場語文“課改”的初衷嗎？知道其前因后果嗎？確實，這場語文“新課改”的初衷已經漸漸模糊，給人以霧里看花的感覺。要看清“新課改”的本來面目，就需要追本溯源了。 （一）“萬炮齊轟”中閃亮登場 語文“新課改”本從屬于21世紀國家新課程改革；但是說語文“新課改”引發了這場“新課改”，并不過分。*早，正是20世紀末發生的對語文教學的“萬炮齊轟”引爆了這場“新課改”，一時甚至出現了“誤盡蒼生是語文”這樣的說法。語文教學一下T子成了千夫所指，差不多成為“人民公敵”。那么，如此遭人憎恨的語文的主要罪狀是什么呢？簡言之，那就是低效，就是學生學習負擔太重，以致學生不喜歡。其實，很大程度上就是因為考試時語文“漲分”難。學生骨子里已經有著功利主義的底子。于是逼出了語文“新課改”，而整體的課程改革也就隨著語文“新課改”開始了。 語文教學的*早改革在高考中體現，1999年高考出現了“話題作文”，當時一片叫好聲。其實話題作文改變的不僅僅是作文的形式，更改變了作文思維的開放性和作文評判標準的開放性。這種開放性就是語文“新課改”的前站。但是，我們今天只是膚淺地反思話題作文因為有“宿構”的可能及評分容易產生分歧等問題而不適合用于高考，卻忘了話題作文為語文“課改”試水的歷史價值。 簡言之，語文“新課改”就是因為全社會對語文教學的低效不滿而逼出來的，而語文“新課改”的步伐也先于整體的“課改”。 （二）從先行者“研究性學習”看“新課改”本心 “研究性學習”是一門獨立的課程，不從屬于語文，但是，“研究性學習”天生與語文有著千絲萬縷的聯系。我們需要了解的是，為什么“研究性學習”會先于整體的課程改革出現。其實，先行實驗的“研究性學習”，就是把“新課改”*主要的觀點亮出來了，那就是主張學生在學習過程中的主導地位，主張學習的自主性、協作性和開放性。 “研究性學習”與凱洛夫的“三中心”論尖銳對立。江蘇省蘇州市教育局教研室原“研究性學習”教研員朱望蘇先生是享受國務院政府特殊津貼的專家，他在一次會議上說：“以書本為中心不是研究性學習，以教師為中心不是研究性學習，以課堂為中心不是研究性學習。”后來還加了一句“沒有過程不是研究性學習”。可以發現，朱老師的這幾句話把“研究性學習”的特質言簡意賅地表述出來了。國家在“新課改”前夜首先開始“研究性學習”的實驗，其真正意義在于改變教育界人士的教育思想，即“三中心”的框框里跳出來。 1997年開始的“研究性學習”是“新課改”的鋪墊，經過三年多“研究性學習”的實驗，出現了上海晉元中學、南京師范大學附屬中學這樣的全國性標桿。于是新課程方案隆重推出，“研究性學習”成為學分*高的必修課。“新課改”隆重登場。 總結起來說，“新課改”的主要目的，就是要讓學生學會自主學習，就是要減輕學生的學習負擔，提高學習效率。 （三）一度對語文“新課改”的美麗憧憬 2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱“2001課標”）和2003年的《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱“2003課標”）的問世，標志著語文“課改”走上了正軌。盡管這兩份“課標”表述不盡相同，且都尚有不完善之處，但對語文課程性質和特點的認定卻是一樣的。前者對語文課程性質的界定是“語文是*重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，后者對語文課程性質的界定是“語文是*重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力”。前者主張合作、探究，開放而有活力，后者主張構建開放、有序的語文課程。 顯然，兩份“課標”都認為語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 如果真的按照預設的“新課改”的路子走，或許學生的負擔會減輕，而學生的語文素養會全面提高。遺憾的是，今天學生的負擔越來越重。語文“課改”一開始就有一個死結，那就是理想主義的教學境界與功利主義的考試分數**的矛盾。這注定就是一條很難走通的路。 二、看山不是山：該來的沒來 上文說過，這場語文“新課改”已經有十幾年甚至將近二十年了，但語文課程還是*不被重視的必修課程。我們不禁要問：我們的語文“新課改”到底怎么啦？透過表面現象，考察一下效果，應該是理所當然的吧。 （一）一度被“綁架”的“新課改” 令人遺憾的是，我們的語文“新課改”，一開始就被高舉“人文主義”大旗者所左右，這幾乎成了這場語文“課改”的標志。然而很快就叫人瞠目結舌的是，再沒有人敢理直氣壯地談語文課程的知識體系，基礎知識和基本技能的訓練成了忌諱，教科書“人文組元”成了一時風尚……我們不禁迷惑：“山”還是那座山嗎？我們見到的語文課還是語文課嗎？ ……
語文教學的平民化 作者簡介
王家倫（1949-），男，漢族，江蘇昆山人，1982年畢業于江蘇師范學院（蘇州大學）中文系，學位“碩士前”，如今“享受退休教師待遇”，職稱“教授后”。研究方向：中小學語文教學與姑蘇文化。2007年以來公開發表教學論文兩百余篇（包括與他人合作）。已發表文章中11篇被人大復印資料全文轉載，另有多篇被存目或部分轉載。曾出版過多部有關語文教學與地方文化的專著。
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