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蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 版權信息
- ISBN：9787519131432
- 條形碼：9787519131432 ; 978-7-5191-3143-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 本書特色
校長對學校的領導“首先是教育思想的領導，其次才是教育行政的領導”。校長作為學校真正的領導人、“教師的教師”，不僅要了解和洞察教學的一切細節、看到教育現象的本質，更要不斷地開辟“塑造人的靈魂”這門教育藝術的新境界。這是世界著名教育家蘇霍姆林斯基根據自己20多年的校長工作經歷，給予青年校長的殷切囑托。從怎樣指導學生的腦力勞動，到如何開展學校集體的精神生活；從如何引導難教兒童的學習，到如何進行學校道德教育；從如何激勵教師進行創造性勞動，到怎樣聽課和分析課以及做學年總結……。他將自已關于教育的真知灼見與生動形象的教學事例緊密融合，鞭辟入里地指出了“一個好校長，首先應當是一個好的組織者，好的教育者和好的教師”。
蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 內容簡介
《和青年校長的談話》是蘇聯教育家B.A.蘇霍姆林斯基的一本教育經典著作，收錄了蘇霍姆林斯基對青年校長的8次談話，包括教師創造性勞動的幾個基本問題、教育現象之間的相互依存性、學校集體的精神生活、難教兒童、關于道德教育的幾個問題、談談怎樣指導學生的腦力勞動、關于聽課和分析課的幾點建議和怎樣做學年總結。本書的8次談話娓娓道來、例論結合，深入淺出地講述了作者對青年校長如何優化教學工作、打造教學隊伍、完善教學環境等方面的獨到建議，這些建議具有較強的實操性，能夠為今日我國的教育工作者在解決校園管理、攻克教學難點、完善教師隊伍等方面的問題解疑釋惑。
蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 目錄
第1次談話 教師創造性勞動的幾個基本問題
第2次談話 教育現象之間的相互依存性
第3次談話 學校集體的精神生活
第4次談話 難教兒童
第5次談話 關于道德教育的幾個問題
第6次談話 怎樣指導學生的腦力勞動
第7次談話 關于聽課和分析課的幾點建議
第8次談話 怎樣做學年總結
第2次談話 教育現象之間的相互依存性
第3次談話 學校集體的精神生活
第4次談話 難教兒童
第5次談話 關于道德教育的幾個問題
第6次談話 怎樣指導學生的腦力勞動
第7次談話 關于聽課和分析課的幾點建議
第8次談話 怎樣做學年總結
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蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 節選
有一類兒童，在對他們的教育中，教師的真正人道精神——公正、敏感、高度的道德修養和情感修養，起著決定性的作用。這里指的是那些智力發展遲緩的兒童，他們不是低能兒童，而是一些正常的兒童，只是他們學齡前期所受的教育有過失誤。對這些兒童進行教育，乃是對普通學校人道主義精神的真正考驗。如果對這些兒童不做特殊的、經過深思熟慮的工作，學校就沒有盡到它的職責。 只要科學知識上出現了關于兒童、關于教育和教學過程的點滴的新東西，教師和學校領導人就會被迫重新觀察自己的工作，用新的觀點來重新研究那些很普通的、司空見慣的現象。新的觀點總是跟重新評價、重新思考以前已經形成的原理和信念聯系在一起的。于是，在這種重新評價、重新思考的過程中，可能發生某些夸大行為。我想提醒一下，要防止匆忙地做出判斷和結論，特別是關于難教兒童的判斷和結論。要知道兒童的命運在某種程度上是由教師決定的。固然，我們不能把學校里的每一種沖突、每一次相互關系尖銳化的表現都看成是神經官能癥的征兆。不過每一種沖突、每一次相互關系尖銳化的表現都應引起學校領導人的不安，使他警覺起來。 如果教師們對兒童的心靈有深刻的了解；如果全體教師由于具有共同的教育信念而團結一致，而其中主要的信念是認為學生并不是消極的被教育的對象，而是一種積極的、有創造性的力量，是教育過程的積極參與者；如果在十多年的時間里，學校不僅教育了兒童，而且教育了家長，那么，在這些地方，一般都不會發生教育上的神經官能癥。建立在真摯感情基礎上的師生之間、父子之間的相互信任，是有助于此的。在缺乏和喪失相互信任的那些地方，父親或教師把兒童看成搗蛋鬼，兒童也把父親或教師看成與自己格格不入的、對自己不懷好意的人。在許多家庭里，籠罩著互不信任的氣氛，大家不是心平氣和地用商量的口吻談話，而是經常吵吵嚷嚷，這樣就會出現難教育的兒童。與這種災難作斗爭、建立健康的家庭精神生活和良好的師生關系的有力的手段，就是把家庭和學校里的教育過程建立在高度文明的基礎上。 學校的教育修養水平低下，這不僅會打擊孩子，也會傷害教師。教師并非鐵石心腸的人，他有靈魂、有精神、有自尊感和自愛心。如果教育過程是建立在傷害兒童心靈的簡單粗暴的態度和感情之上的話，那么教師也有犯病的危險。這是個至關重要的問題。在關于提高教育修養水平這一復雜的問題上，教師的心理狀態占有重要的地位。 教育修養水平低下的一個危險根源，就是教師總認為兒童的每一個不好的行為，或者只是教師看不慣的行為，都是出于惡意的，或者是故意的，甚至是預謀的。懷疑孩子的每個行為都是存心而為，那就是忘記了很重要的一條道理：教育在本質上就是以明智的意志治理意志薄弱、經驗貧乏和感情沖動。兒童還不大會控制自己的意志，教師應當對此采取父母般的諒解態度。教師理解兒童行為的實質，這是他不會把自己跟學生擺在一個水平上的重要前提。 我在二十多年當中研究了所謂“學校性神經官能癥”，現在我才敢于就這個十分重要的問題講一點初步的意見。我也勸你在任何時候都不要匆忙下結論。但是，當情況十分清楚的時候，也不要躊躇。為了防止在學校里出現大聲訓斥、神經過敏之類的現象，你要一天也不遲延地采取具體措施。 對很多學校的情況進行了解以后，我們得出了這樣的結論：學校集體的規模越小，兒童就越能被集體中的家庭般的和睦關系緊密地團結在一起；人與人之間的精神財富的交流越是豐富多彩，神經過敏的情況就越少發生。相反，有些學校里沒有和睦的集體，到處是一片吵鬧、混亂的景象，這就容易出現神經過敏癥。但是人數眾多的學校現在有，將來還會有。應當考慮如何防止在大的集體里出現我們不希望出現的現象。 ……
蘇霍姆林斯基教育經典叢書 和青年校長的談話 作者簡介
B.A.蘇霍姆林斯基是蘇聯著名教育實踐家和教育理論家，他畢生致力于“怎樣培養真正的人”創作了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事，都是面向教師、教育家、教育者、父母和孩子們的。其教育思想至今仍對中國教育有著深遠影響。趙瑋等譯者皆為我國研究蘇霍姆林斯基教育思想的專家學者。
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