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古代文學常識300問 版權信息
- ISBN：9787558142901
- 條形碼：9787558142901 ; 978-7-5581-4290-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
古代文學常識300問 本書特色
東北師大附中名師孫立權精心編寫，專為高考生量身定做。 書后附200道古代文化常識選擇題，涵蓋高考800個知識點。 本書由古代文學博士和東北師大附中首席教師組織編寫，深入淺出，新意連連，水平之高為數十年來同類出版物中之翹楚。本書內容共分為十個部分：哲社庫、政治庫、經濟庫、法制庫、科技庫、史地庫、藝文庫、宗教庫、禮俗庫，并附帶試題庫。試題庫中附高考800考點200題，對中學生有很強的指導意義，并且具有很強的實用性和趣味性。編委會專門為有興趣的中學生閱讀本書掃清了基本概念上的障礙，對古代文化常識分門別類，系統梳理，扼要講解，幫助考生建立古代文化常識的基本框架，掌握高考**知識點。
古代文學常識300問 內容簡介
本書由古代文學博士和東北師大附中首席教師組織編寫，深入淺出，新意連連，水平之高為數十年來同類出版物中之翹楚。本書內容共分為十個部分：哲社庫、政治庫、經濟庫、法制庫、科技庫、史地庫、藝文庫、宗教庫、禮俗庫，并附帶試題庫。試題庫中附高考800考點200題，對中學生有很強的指導意義，并且具有很強的實用性和趣味性。編委會專門為有興趣的中學生閱讀本書掃清了基本概念上的障礙，對古代文化常識分門別類，系統梳理，扼要講解，幫助考生建立古代文化常識的基本框架，掌握高考**知識點。
古代文學常識300問 目錄
**章 哲社庫 / 7
第二章 政治庫 / 24
第三章 經濟庫 / 48
第四章 法制庫 / 74
第五章 科技庫 / 96
第六章 史地庫 / 124
第七章 藝文庫 / 149
第八章 宗教庫 / 172
第九章 禮俗庫 / 191
附視圖庫
展開全部
古代文學常識300問 節選
1.中國哲學思想史上曾出現過“百家爭鳴”的宏大氣象， 至今思之，仍令人無比驕傲、無比自豪。那么，何謂“百家爭鳴”？ “百家爭鳴”是指春秋(前770—前476)戰國(前475—前221)時期，不同學派的涌現及代表各階層利益的思想家爭芳斗艷的局面和風氣。在中國歷史上，春秋戰國是思想和文化zui為輝煌燦爛、群星閃爍的時代。這一時期出現了諸子百家彼此詰難、相互爭鳴的盛況，在中國思想發展史上占有重要的地位。據《漢書·藝文志》記載，數得上名字的一共有189家，4324篇著作。其后的《隋書·經籍志》《四庫全書總目》等書則記載“諸子百家”實有上千家，但流傳較廣、影響較大、較為著名的不過十家而已。西漢劉歆在《七略·諸子略》中將小說家去掉，稱為“九流”。俗稱的“十家九流”就是出自這里。 春秋戰國之際是我國古代社會由奴隸制度向封建制度轉變的時期。當時的文化知識界，就在這種經濟和政治的背景下空前活躍起來。春秋以前，文化知識為奴隸主貴族所專有，貴族朝廷設有各種世襲的官職，以保藏文獻資料，傳授文化知識。春秋末期，隨著貴族階級的沒落，一部分原先依靠“父子相傳，以持王公”（《荀子》）取得食祿的士階層，下降到平民的地位。政治制度的改革和各階級地位的變化，使文化知識逐漸滲透到社會的不同階層，形成了一個新興的知識分子階層，文化知識從“官府”走向民間，得到了更廣泛的傳播。面對社會各種勢力的激烈競爭，一方面，各諸侯國的統治者不惜重金招募賢能之士，以尋求“治國平天下”的良策；另一方面，賢能之士競相發表自己的見解，以遂“兼濟天下”之愿，其等而下之者，則想運用自己的才智取悅各國的統治者，謀得一官半職。于是，各種思想流派相繼興起，蔚為大觀。當時各種學術流派的成就，與同期古希臘文明交相輝映，以孔子、老子、墨子為代表的三大哲學體系，形成諸子百家爭鳴的繁榮局面。但至漢武帝時，推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，于是以孔子、孟子為代表的儒家思想成為正統，統治中國思想、文化兩千余年。
古代文學常識300問 作者簡介
趙春輝，黑龍江望奎人，古代文學博士，副教授，北京大學訪問學者，原東北師大附中、哈三中語文教師，主要從事文化學與傳統文化研究，包括儒學、家譜學、古典小說文獻與文化等。在《紅樓夢學刊》《明清小說研究》《古籍整理研究學刊》《文藝評論》《北京大學學報》《吉林大學學報》等國家核心期刊發表學術論文40余篇。出版學術專著3部。參與或主持完成guo家級、省級課題多項。 孫立權，遼寧新民人，我國著名語文特級教師，東北師大附中首席教師，吉林省語文名師工作室主持人，吉林省首屆“長白山教學名師”，東北師大文學院特聘教授，吉林省寫作學會副會長，吉林省中語會副理事長，中國教育學會中學語文教學專業委員會學術委員，教育部“國培計劃”專家。從1999年開始探索的“語文教育民族化”教改實驗（主要包括“兩年教背古典詩詞300篇”“批注式閱讀”“讀整本的書”“札記體作文”等）影響廣遠。他提出的語文的“言語\文化觀”，語文教育發展的“三階段說”，“表現性教學”與“再現性教學”、“教學性備課”與“非教學性備課”以及“深度語文”的概念，“自養為主，外鑠為輔”的教師發展理念，“讓理性以感性呈現”的教學主張，“從游式教研”的理論，均切中肯綮，富有創見。
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