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高職院校產教融合的研究與實踐 版權信息
- ISBN：9787560449708
- 條形碼：9787560449708 ; 978-7-5604-4970-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高職院校產教融合的研究與實踐 內容簡介
書為2021年度陜西省職業技術教育學會重點課題《產教融合背景下高職汽車維修專業群1+X證書制度書證融通實施路徑探索與實踐》、2021年度陜西高等教育教學改革研究項目重點攻關課題《新能源汽車技術專業群深化產教融合的“四化”模式研究與實踐》及陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《新能源汽車技術專業產教融合型實訓基地建設標準與模式研究》的研究成果。全書共分為八章，**章對現代職業教育的概念、特征、體系等進行了闡述；第二章對產教融合的基本概念、特點、相關理論及作用等進行了解釋與分析；第三章對國外高職教育產教融合機制進行比較分析；第四章對高職院校產教融合的利益相關者分別進行闡述；第五章對職業教育產教融合存在的問題及采取的措施進行分析；第六章對產教融合質量評價體系的構建進行研究；第七章詳細介紹了產教融合型實訓基地的建設策略；第八章選取了陜西國防工業職業技術學院部分產教融合優秀實踐成果案例。
高職院校產教融合的研究與實踐 目錄
**章 現代職業教育
**節 現代職業教育的概念
第二節 現代職業教育理念與特征
第三節 現代職業教育體系
第二章 職業教育產教融合的理論基礎
**節 產教融合的概念
第二節 產教融合的特點
第三節 產教融合的相關理論
第四節 產教融合的作用
第三章 國內外職業教育產教融合的發展及啟示
**節 國外產教融合的發展
第二節 國內產教融合的發展
第三節 國外產教融合發展的經驗借鑒與啟示
第四章 職業院校產教融合的利益相關者分析
**節 政府的利益分析
第二節 行業企業的利益分析
第三節 學校管理人員的利益分析
第四節 教師的利益分析
第五節 學生的利益分析
第五章 職業教育產教融合存在的問題及措施
**節 職業教育產教融合存在的問題
第二節 職業院校深化產教融合的措施
第六章 產教融合質量評價體系的構建
**節 高職院校產教融合評價的現狀
第二節 高職院校產教融合質量評價機制
第七章 產教融合型實訓基地建設策略
**節 產教融合型實訓基地建設的意義
第二節 產教融合型實訓基地的概念界定
第三節 產教融合型實訓基地的建設策略
第八章 產教融合案例
案例一 基于產教融合背景下高職汽車類專業現代學徒制的研究與實踐
案例二 產教融合背景下高水平產業學院建設與發展路徑——以陜西國防工業職業技術學院FANUC產業學院建設為例
案例三 西安市高水平專業化產教融合實訓基地建設——新能源汽車產教融合實訓基地
參考文獻
**節 現代職業教育的概念
第二節 現代職業教育理念與特征
第三節 現代職業教育體系
第二章 職業教育產教融合的理論基礎
**節 產教融合的概念
第二節 產教融合的特點
第三節 產教融合的相關理論
第四節 產教融合的作用
第三章 國內外職業教育產教融合的發展及啟示
**節 國外產教融合的發展
第二節 國內產教融合的發展
第三節 國外產教融合發展的經驗借鑒與啟示
第四章 職業院校產教融合的利益相關者分析
**節 政府的利益分析
第二節 行業企業的利益分析
第三節 學校管理人員的利益分析
第四節 教師的利益分析
第五節 學生的利益分析
第五章 職業教育產教融合存在的問題及措施
**節 職業教育產教融合存在的問題
第二節 職業院校深化產教融合的措施
第六章 產教融合質量評價體系的構建
**節 高職院校產教融合評價的現狀
第二節 高職院校產教融合質量評價機制
第七章 產教融合型實訓基地建設策略
**節 產教融合型實訓基地建設的意義
第二節 產教融合型實訓基地的概念界定
第三節 產教融合型實訓基地的建設策略
第八章 產教融合案例
案例一 基于產教融合背景下高職汽車類專業現代學徒制的研究與實踐
案例二 產教融合背景下高水平產業學院建設與發展路徑——以陜西國防工業職業技術學院FANUC產業學院建設為例
案例三 西安市高水平專業化產教融合實訓基地建設——新能源汽車產教融合實訓基地
參考文獻
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高職院校產教融合的研究與實踐 節選
《高職院校產教融合的研究與實踐》： 需要強調的是，校企合作是產教融合的前提和基礎，沒有穩定的、深度的校企合作，產教融合的基本渠道就會斷裂。將校企合作與產教融合刻意分割，認為可以相對獨立、互不關聯的想法，是違背事物發展基本邏輯的。產教融合在以下幾個環節表現得極為突出。 1.專業和課程建設 傳統的校企合作對專業和課程建設產生一定影響，但并不產生根本性影響。產教融合與之相比有兩個特點：**，在產教融合層面上發生的校企合作是在專業和課程建設的始終，而不是在某一環節。在此層面，企業通過專業人員的參與、企業與學校合作項目的建設，直接形成從專業和課程開發環節到實施環節、保障環節的合作。在專業設置和課程開發伊始，企業的因素（如對崗位技術的要求、素質的要求、設備的影響、崗位遷移的趨勢等）都已經作為專業和課程建設必須考慮的因素。企業人員直接參與專業和課程的設計與安排，保證了企業影響的有效性。第二，在產教融合層面，大量的企業崗位因素和環境文化因素進入課程。而傳統的校企合作在這一環節上，一般通過增加一定的附屬課程來實現。這些課程雖然充分體現了企業的影響，但這些課程本身游離在整個課程外，不對課程產生很大影響。 2.教學方式 傳統的校企合作不對教學方式產生明顯影響，因為在這一階段，一些采用實踐教學方法的課程是在課程主體系之外的附屬品。在產教融合階段，企業已經滲透教學的全過程，一些具有革命性的教學方法產生了重大影響。在專業課程中，以實踐教學、學用結合為特征的教學方法占據了重要地位。這些方法在傳統的校企合作階段，在有限的課程教學中是不可能得到發展的。例如，在當前專業教學中經常采用的一些比較成熟的實踐教學方法，都是在企業參與的直接推動下形成并趨于成熟的。團隊式教學直接來自企業生產中的團隊合作，可以說是來自企業的生產環境。任務式教學則直接來自企業生產環境下的師徒制教學方法，在一個任務的引導下完成教學任務——在任務實施的過程中、在解決問題的過程中學習知識和技能。課題式教學來自企業技術攻關，是帶著問題研究的一種方法。學生是在知識不具備的情況下，通過對課題的研究、攻關來學習。可以說，只有在產教融合的層面上才真正實現了教學方法的革命。在此層面還實現了一項重大創新，就是在技能比武與競賽中實施教學，這是一種針對關鍵目標集中進行實踐教學的教學方法。這一教學方法也被大量運用在生產性實訓教學中。 3.教學組織形式 在產教融合層面，教學組織方式的變革比傳統的校企合作深刻得多。由于要根據企業的要求組織教學，大一統的教學組織形式就不再適合新的要求。根據企業的要求有針對性地進行人才培訓，直接引發了訂單班培養模式的產生。訂單班是根據企業要求進行定位培養，即把一些學生組織起來，根據企業的要求進行培育，畢業后直接送到對口企業就業。這種訂單制作、量體裁衣的方法打破了傳統的統一教學管理模式，有利于把企業的因素迅速、完整、有效地吸收到教學中。在產教融合層面，也產生了一整套校內實訓的組織與教學模式。在傳統的校企合作階段，學校也有一定的校內實訓教學，但是一般采用學校傳統的教學方式。而在產教融合階段，由于企業的參與，可以把企業的環境、生產組織方式引入學校實訓環境，這就產生了一些創新型的組織形式，如“三班制”“預頂崗”等。在這一階段，還產生了適應企業需求的實習模式。在計劃經濟體制下，學生實習作為任務分配到企業，企業必須承擔這一義務和責任。而在市場經濟體制下，企業不再承擔此義務和責任，學生到企業實習首先必須征得企業同意，這就要求學校根據企業的需求來安排實習，使企業和學生的利益都能得到兼顧。 ……
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