掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
綜合學習設計——四元素十步驟系統方法(第3版) 版權信息
- ISBN：9787533490195
- 條形碼：9787533490195 ; 978-7-5334-9019-5
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
綜合學習設計——四元素十步驟系統方法(第3版) 本書特色
本書系統反映了當代國際教學設計一流研發團隊的*新成果，是一本整體化取向教學設計的**之作，在各級各類教育事業和培訓領域中有著廣泛的應用前景。如果您立志為面向完整任務、聚焦解決問題與實現學習遷移開展教學；如果您希冀了解教學設計潮流，開發創生性人力資源，探索促進專業成長的道路，那么，就請“浸入”此書！
綜合學習設計——四元素十步驟系統方法(第3版) 內容簡介
本書圍繞“引導性問題”展開，著重介紹“投入—產出—影響”和“理解為先教學模式”兩個框架，對于推動學校教學變革，促進教師專業發展等均有益處。全書共分為七章，前三章帶領讀者從愿景走向使命，再走向行動。后四章則將目光轉向教育系統的四個關鍵組成部分：課程、評估、教學和學業報告。全書觀點鮮明，論述簡練，操作性強。
綜合學習設計——四元素十步驟系統方法(第3版) 目錄
圖目錄
表目錄
前言
**章 教學的新方式
**節 綜合學習
第二節 一種整體化設計方法
第三節 四個基本元素與十個步驟
第二章 四個基本元素
**節 培訓藍圖
第二節 防止分割化
第三節 避免碎片化
第四節 應對遷移悖論
第五節 個性化教學
第六節 四個基本元素的媒體
第七節 小結
第三章 十個步驟
**節 十項設計活動
第二節 系統動態性
第三節 波紋環狀：從活動到步驟
第四節 教學系統設計情境中的十個步驟
第五節 小結
第四章 步驟1：設計學習任務
**節 現實生活任務
第二節 現實任務環境和模擬任務環境
第三節 練習的變式度
第四節 學習支持與指導
第五節 鑲嵌任務支持
第六節 問題解決指導
第七節 搭建腳手架提供支持與指導
第八節 設計學習任務之操作要義
第五章 步驟2：安排學業評估
**節 技能分解
第二節 編制學業目標
第三節 學業目標分類
第四節 學業評估
第五節 設計學業評估之操作要義
第六章 步驟3：排序學習任務
**節 學習任務中的整體任務排序
第二節 任務類別和學習支持
第三節 學習任務中的局部任務排序
第四節 個性化學習軌跡
第五節 排序任務類別之操作要義
第七章 步驟4：設計相關知能
**節 提供SAPS和領域模式
第二節 具體明確SAPS和領域模式
第三節 呈現相關知能的策略
第四節 認知反饋
第五節 相關知能所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的相關知能
第七節 設計相關知能之操作要義
第八章 步驟5：厘清認知策略
**節 具體明確SAPs
第二節 分析直覺性認知策略
第三節 運用SAPs作出決策
第四節 厘清認知策略之基本操作要點
第九章 步驟6：確定心理模式
**節 具體明確領域模式
第二節 分析直覺性心理模式
第三節 運用領域模式作出決策
第四節 確定心理模式之操作要義
第十章 步驟7：設計支持程序
**節 提供即時呈現支持程序
第二節 具體明確支持程序
第三節 呈現支持程序的策略
第四節 矯正性反饋
第五節 支持程序所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的支持程序
第七節 設計支持程序之操作要義
第十一章 步驟8：明晰認知規則
**節 具體明確“如果一那么規則”和程序
第二節 分析典型錯誤和缺陷規則
第三節 運用認知規則作出決策
第四節 明晰認知規則之操作要義
第十二章 步驟9：弄清前提知識
**節 具體明確概念、事實和物理模型
第二節 分析錯誤概念
第三節 運用前提知識作出決策
第四節 弄清前提知識之操作要義
第十三章 步驟10：設計專項操練
**節 練習題
第二節 面向專項操練的局部任務排序
第三節 面向專項操練的支持程序
第四節 過度學習
第五節 自主專項操練
第六節 專項操練所需的媒體
第七節 培訓藍圖中的專項操練
第八節 設計專項操練之操作要義
第十四章 領域一通用技能
**節 自我調節和自導學習
第二節 掌握信息素養
第三節 建立常規的刻意練習
第四節 21世紀技能
第五節 小結
第十五章 課程方案評估
**節 米勒的金字塔和四元素
第二節 學習任務的總結性評估
第三節 相關知能的總結性評估
第四節 專項操練和支持程序的總結性評估
第五節 領域一通用技能的總結性評估
第六節 小結
第十六章 結束語
**節 十個步驟之定位
第二節 未來的方向
第三節 結語
附錄
附錄一 十個步驟之概覽
附錄二 培訓藍圖之樣例
附錄三 四元教學設計模式——主要設計原理概覽
附錄四 部分相關撰文、譯文篇目
參考文獻
術語釋義
照片／插圖版權
英漢對照人名索引
英漢對照術語索引
譯后記
表目錄
前言
**章 教學的新方式
**節 綜合學習
第二節 一種整體化設計方法
第三節 四個基本元素與十個步驟
第二章 四個基本元素
**節 培訓藍圖
第二節 防止分割化
第三節 避免碎片化
第四節 應對遷移悖論
第五節 個性化教學
第六節 四個基本元素的媒體
第七節 小結
第三章 十個步驟
**節 十項設計活動
第二節 系統動態性
第三節 波紋環狀：從活動到步驟
第四節 教學系統設計情境中的十個步驟
第五節 小結
第四章 步驟1：設計學習任務
**節 現實生活任務
第二節 現實任務環境和模擬任務環境
第三節 練習的變式度
第四節 學習支持與指導
第五節 鑲嵌任務支持
第六節 問題解決指導
第七節 搭建腳手架提供支持與指導
第八節 設計學習任務之操作要義
第五章 步驟2：安排學業評估
**節 技能分解
第二節 編制學業目標
第三節 學業目標分類
第四節 學業評估
第五節 設計學業評估之操作要義
第六章 步驟3：排序學習任務
**節 學習任務中的整體任務排序
第二節 任務類別和學習支持
第三節 學習任務中的局部任務排序
第四節 個性化學習軌跡
第五節 排序任務類別之操作要義
第七章 步驟4：設計相關知能
**節 提供SAPS和領域模式
第二節 具體明確SAPS和領域模式
第三節 呈現相關知能的策略
第四節 認知反饋
第五節 相關知能所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的相關知能
第七節 設計相關知能之操作要義
第八章 步驟5：厘清認知策略
**節 具體明確SAPs
第二節 分析直覺性認知策略
第三節 運用SAPs作出決策
第四節 厘清認知策略之基本操作要點
第九章 步驟6：確定心理模式
**節 具體明確領域模式
第二節 分析直覺性心理模式
第三節 運用領域模式作出決策
第四節 確定心理模式之操作要義
第十章 步驟7：設計支持程序
**節 提供即時呈現支持程序
第二節 具體明確支持程序
第三節 呈現支持程序的策略
第四節 矯正性反饋
第五節 支持程序所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的支持程序
第七節 設計支持程序之操作要義
第十一章 步驟8：明晰認知規則
**節 具體明確“如果一那么規則”和程序
第二節 分析典型錯誤和缺陷規則
第三節 運用認知規則作出決策
第四節 明晰認知規則之操作要義
第十二章 步驟9：弄清前提知識
**節 具體明確概念、事實和物理模型
第二節 分析錯誤概念
第三節 運用前提知識作出決策
第四節 弄清前提知識之操作要義
第十三章 步驟10：設計專項操練
**節 練習題
第二節 面向專項操練的局部任務排序
第三節 面向專項操練的支持程序
第四節 過度學習
第五節 自主專項操練
第六節 專項操練所需的媒體
第七節 培訓藍圖中的專項操練
第八節 設計專項操練之操作要義
第十四章 領域一通用技能
**節 自我調節和自導學習
第二節 掌握信息素養
第三節 建立常規的刻意練習
第四節 21世紀技能
第五節 小結
第十五章 課程方案評估
**節 米勒的金字塔和四元素
第二節 學習任務的總結性評估
第三節 相關知能的總結性評估
第四節 專項操練和支持程序的總結性評估
第五節 領域一通用技能的總結性評估
第六節 小結
第十六章 結束語
**節 十個步驟之定位
第二節 未來的方向
第三節 結語
附錄
附錄一 十個步驟之概覽
附錄二 培訓藍圖之樣例
附錄三 四元教學設計模式——主要設計原理概覽
附錄四 部分相關撰文、譯文篇目
參考文獻
術語釋義
照片／插圖版權
英漢對照人名索引
英漢對照術語索引
譯后記
展開全部
綜合學習設計——四元素十步驟系統方法(第3版) 作者簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師，主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持、主講國家精品課程（2005—）和國家精品資源共享課《教學理論與設計》（2016—），主持、主講中國大學MOOC課程《掌握教學設計》（2019—）。代表著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、國家“十一五”規劃教材《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和國家精品課程教材《教學設計》（高等教育出版社，2005），主持翻譯了《首要教學原理》和《綜合學習設計》等著作，在《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》等刊物發表了撰文及譯文200余篇，出版了教學設計著作和譯著40余本，曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”（2001）和國家基礎教育成果優秀教學成果二等獎（2014）。
書友推薦
- >
朝聞道
- >
我與地壇
- >
隨園食單
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
李白與唐代文化
- >
山海經
- >
姑媽的寶刀
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
本類暢銷
