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從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 版權信息
- ISBN：9787556128990
- 條形碼：9787556128990 ; 978-7-5561-2899-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 本書特色
理論性＋實踐性，特級教師蔣宗堯40年經驗集萃，眾多教育名家鼎力推薦。 福建師范大學資深教授余文森作序推薦。 3種維度，14打關鍵，80個智慧精華，用智慧鋪就優秀教師成長之路。 立意高、觀念新、通俗易懂、操作性強，幫助青年教師找到成長內驅力！
從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 內容簡介
這是一位特級教師說給年輕教師聽的心頭話，讓你越讀越自信。 書中關于教師的“教育研究”“教改實驗”，是絕大部分學校和教師特別關注的近年來教育改革的熱點和難點。作者結合自身從教40年的工作經歷、經驗以及獨特的教育理解力，現身說法，從“教育觀念”“教育研究”“教改實驗”三個層面進行了深入淺出的闡釋，理論和實踐相結合，揭示了成為很好教師的秘訣。
從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 目錄
代序：送給老師的三句話
教育觀念：很好教師從教、立教的奠基之路
價值觀——把教育工作當作事業來做
課堂觀——課堂是學生的，還給他們吧
評課觀——重要的是看學生是怎樣學的
績效觀——不要以“分”以“率”論英雄
學生觀——學生是需要信任與尊重的
教學觀——為了不需要教而教
教育研究：很好教師形成風格的關鍵之路
教學常規——落實三個“十二條”
課前備課——努力做到“六個有”
有效教學——“十條”教學建議
聽課——努力做到“六個字”
評課——不僅要關注教，更要關注學
教學方式——吃透精神，擇善而從
核心能力——教會閱讀、思考、表達
教改實驗：很好教師可持續發展的必由之路
——“三環節·三反饋”教學方式實驗研究介紹
（一）實驗提出的背景
（二）實驗發展的軌跡
（三）實驗的指導思想與目標
（四）實驗的理論依據
（五）實驗的假設及具體內容
（六）實驗的課堂教學模式
（七）實驗的配套材料
（八）實驗必須遵循的教學原則
（九）實驗的主要特點
（十）實驗應注意的問題
附錄 關于《導學與反饋》的編寫與使用
展開全部
從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 節選
價值觀——把教育工作當作事業來做 價值觀是人們以自身的需要為尺度對事物重要性進行認知的觀念系統。通俗地說，就是人們對什么事物*重要、*有意義、*有價值的看法。價值觀作為一種觀念系統，對人的思想和行為具有一定的導向或調節作用，使之指向一定的目標或帶有一定的傾向性。從微觀的角度看，價值觀是人的世界觀的重要組成部分；從宏觀的角度看，價值觀是特定社會文化體系的核心。 教育價值觀，是指人們對教育的價值關系的認識和評價以及在此基礎上所確定的行為取向標準。 教育的價值是什么？教師的價值是什么？怎樣的教育價值觀才是正確的？這些都是每一位教育工作者必須搞清楚的問題。這些問題搞清楚了，工作才有方向，才有意義，才有幸福感，才有主心骨。否則，工作就會無的放矢，就會做無用功，甚至會做出違反規律、危害社會的事情來。但是，要把這些問題搞清楚是非常不容易的，它需要經過一個很長的時期，甚至一個很痛苦的過程。 一些剛走上教師工作崗位的年輕教師，往往對什么是教育的價值、什么是教師的價值、什么是正確的教育價值觀缺乏認知，感覺是朦朧的、模糊的。比如，不知道什么是教育的價值，只知道教育就是培養人才，至于為什么要培養人才，要培養怎樣的人才，怎樣去培養人才，就不太清楚了。 教育的價值應該體現在以下兩個方面：一是教育對社會進步和民族振興的推動；二是教育對人的生活和自身發展需要的滿足。 所以，教師正確的教育價值觀應該是努力實現教育的以上兩個方面的價值，教師的價值就是體現在“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展”。更具體點，我認為，作為一名優秀教師要真正體現自己的價值，就是要把自己所從事的教育教學工作當作事業來做。 只有把教育教學工作當作事業來對待，才會有強烈的事業心和崇高的使命感，才會視教育如生命，才會以校為家，才會愛生如子。才會淡泊名利，才會無八小時內外之分，才會無工作日和節假日之分。如果僅僅把從事教育工作當作一種職業，當作一種謀生的手段，你就難以做到全身心地投到工作中去，也就不可能享受到事業追求所具有的那種理想與精神、情感與幸福。我從事教育工作已有30余年，如果說30余年來有一點進步、有一點成績的話．那就是自己能夠把所從事的教育工作當作事業來做，當作追求來做。我感到，只有這樣才能把教育工作作為自己的人生歸宿和價值取向，否則，就會當一天和尚撞一天鐘，雖然天天忙忙碌碌，但是頂多就是一個教書匠而已。 課堂觀——課堂是學生的，還給他們吧 課堂是什么？按照傳統的說法，課堂是教師“傳道、授業、解惑”的地方；按照現代的說法，課堂是教師“教書育人”的地方；按照時下的說法，課堂是教師“生命價值體現”的地方。這些說法雖然都沒有錯，但給人的感覺是，課堂是屬于教師的。課堂到底是什么地方？我認為課堂是屬于學生的，教師應當把課堂還給學生。 1．課堂是學生獲取“雙基”的地方 基礎知識、基本技能，簡稱為“雙基”。基礎知識是指字、詞、句、事實、概念、公式、法則、原理、定理、規律等；基本技能是指傾聽、口頭表達、朗讀、書寫、實驗操作以及觀察、閱讀、計算、調查等。 學生掌握知識與技能是發展能力的基礎，學生對基礎知識理解得越深刻、掌握得越牢固，相應的基本技能越熟練，越有利于能力的發展。教師要十分重視“雙基”的教學，特別是那些對學生終身有用的基礎知識與基本技能，教師更要下功夫讓每一位學生掌握好。教師要指導學生：“字”規規矩矩地寫，“話”清清楚楚地說，“文”仔仔細細地讀，“題”認認真真地做。 學生基礎知識與基本技能的掌握是在教師的指導幫助下自己習得的，是主動獲取，不是被動接受。教師應該是學生獲取“雙基”的幫助者、被咨詢者，不是包辦者、灌輸者。學生基礎知識的獲得與基本技能的掌握，大都是在課堂上完成的。所以，教師應該把課堂還給學生。 2．課堂是學生自主學習的地方 自主學習，就是在教師的指導幫助下學生自覺地、主動地學習。而且，教師的指導與幫助應貫穿于學生自主學習的整個過程的始終。在教師的指導幫助下，在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權；在不誤解或曲解課文思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權；在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權。 在觀念上，教師要相信絕大多數學生是會學的，只是方法問題要相信絕大多數學生是可以學好的，只是時間問題。因此，教師要努力創設有利于學生自主學習的課堂氛圍，要給學生足夠的自主學習的時間，一節課里，教師的講解一般不得超過15分鐘，其余的時間要還給學生自學、思考、討論與練習。 P4－7
從平凡到卓越:優秀教師的修煉之道 作者簡介
蔣宗堯，特級教師，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職研究員、全國反饋教學法研究會常務理事，獲蘇步青數學教育獎二等獎。
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