包郵嚴中樣本 : 農村高中育人新視界

作者：吳志芳, 李祝勤編著

出版社：現代出版社出版時間：2021-04-01

開本： 16開 頁數： 331

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

嚴中樣本 : 農村高中育人新視界版權信息

ISBN：9787514391763
條形碼：9787514391763 ; 978-7-5143-9176-3
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

嚴中樣本 : 農村高中育人新視界內容簡介

　　這是一所在城市化進程中堅守農村的百年老校。雖然有些許滄桑，但校園里留存著自強不息的基因，一旦天時、地利、人和，它便會噴涌出一股創新與奮進的動能，給人以枯樹抽芽的驚喜。　　浙江省嚴州中學始創于20世紀初，前身是雙峰書院，在清末“西學東漸”“興辦學堂”的背景下改為學堂，開啟新學百年之旅。進入21世紀后，嚴州中學衍生出新安江校區（新校區），留守的校區便成為嚴州中學梅城校區，并面臨著一系列新挑戰：師資稀釋、生源下降、設施陳舊等凡此種種。令人欣慰的是，在困境中，具有“嚴實”精神的嚴中人勇于自我修復、自我革新�！　「母铮斎粫洑v“陣痛”，但也意味著新的生命在孕育。學校抓住了世紀之交國家推進普通高中課程改革這一難得的歷史性機遇，矢志于教育內涵的變革，努力改革傳統的育人方式。嚴中人從2004年開始進行艱難的探索，雖然不能稱為修成正果，但委實改革成果累累，為農村高中如何走出困境、走向新生提供了一個樣本。

嚴中樣本 : 農村高中育人新視界目錄

**章緒論
**節普通高中育人方式改革的歷程
第二節新時代育人方式改革的新挑戰
第三節嚴州中學育人方式改革的回顧

第二章嚴中樣本：內涵、框架與運行
**節緣起與歷程
第二節內涵與特征
第三節價值與定位
第四節原則與框架
第五節迭代與運行

第三章綠道模型：建構新的課程框架
**節課程框架的重構
第二節鄉村志愿者課程群：特色創新課程之一
第三節新勞動實踐課程群：特色創新課程之二
第四節課程實施途徑

第四章大課堂：創新學生實踐平臺
**節學生實踐平臺創新
第二節鄉村服務站
第三節勞動實踐園
第四節家校協同場
第五節校史教育館

第五章優化師資：鑄造創新型師資基本盤
**節轉變教師育人理念
第二節開拓導師組合新思路
第三節培養小導師

第六章成長賦能：探索學教方式
**節重視學情診斷
第二節學與教的變革
第三節推進“做中學”
第四節作業改革

第七章成效與展望
**節實踐成效
第二節研究展望
參考文獻
后記

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嚴中樣本 : 農村高中育人新視界節選

　�。ㄒ唬┙膛c學的問題　　我們的德育重形式、輕實效，重主觀經驗、輕科學指導，一陣風而難以經�；⒁幏痘�。德育形式的老套、德育方式的僵化、德育過程的簡單化，沒有發揮學生的主體性。德育工作者總是通過生硬的灌輸，通過學生對條條框框的死記硬背來達到教育的目的。這顯然是不切實際的。我們必須充分考慮德育方式的趣味性、德育措施的切實可行、教育形式的生動活潑、德育評價的可操作性，并為之付出扎扎實實的努力。更重視道德教育的科學性，對學生心理素質的分析，從心理學、教育學、社會學各個層面準確系統深入地認識到德育工作的艱巨性、長期性、復雜性，克服德育工作中的“畢其功于一役”的心理。比如，在了解學生道德認識上的錯誤后，還要對學生的道德情感是否異常，在情感強烈時是不是能冷靜地接受教育，道德意志是否薄弱，道德意志特征是否表現出明顯的兩極性，即在正確方向上自卑，在錯誤方向上自負，“破罐子破摔”，精神上感到失落，一直恢復不了自信心等方面進行詳細的了解和分析，然后對癥下藥。　　1.傳統教學模式的問題　�。�1）傳統教學模式的特征　　傳統的教學方法在我國教學實踐中仍然占有主導地位。傳統教學以“傳遞-接受”為特征，其主要有以下幾個特點：教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。　�。�2）傳統教學模式的不足　　在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現的是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。傳統課堂教學主要存在以下不足：以教定學，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；以本為本，忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。傳統課堂教學，教師的“教”是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上*理想的進程是完成教案，而不是生成式教學，傳統教學可以看成批量性生產整齊劃一的產品，在這種教學模式下，學生是被動的、缺乏創新性的�！　�2.傳統學習方式的問題　　當今社會已經邁入信息時代，不可否認，對學校教育也產生了較大的影響，但是如果從學校課堂教學來看，仍然存在學生的學習內容、作業等基本統一的模式，傳統的學習方式制約著學習效果和人才的培育。　�。�1）傳統學習模式的特征　　統一的學習內容，學校都是圍繞統一規定的教學內容——教材進行教學。教師教學的內容，決定了學生學習的基本內容，無一例外地相對統一。學校在堅定執行規定課程教學時，往往忽視了學生個性差異發展的需求，以至于所有的教學內容差不多�！　〗y一的學習環境，教室是學習的主要場所。這樣統一的學習環境，讓學生學習視野受到限制，環境教學所起的作用非常有限。學生上課，基本是統一時間上課、下課、午間休息。而且，上課的課程表同年級每個班級都是一模一樣的，因此班級學生的教學組織也基本一樣。同樣的教學組織在和諧班級節奏的同時，必然帶來學習個性的缺失和學生個性特長的不彰顯�！　〗y一的教學節奏，在傳統教學模式中，學生基本沒有自己的學習節奏，而是跟隨著教師的教學節奏“齊步走”，學生沒有發揮個性的余地。統一的教學節奏必然讓兩極學生發展均不適，優秀學生不能進一步發展，學困生又跟不上中等生的發展節奏�！　。�2）傳統學習模式的不足　　整齊劃一的教材內容，讓學生所有的學習基本一致，很難適應個體差異很大的學生需求。在傳統的學習模式下，首先，學生是通過教師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。　　……

嚴中樣本 : 農村高中育人新視界作者簡介

　　吳志芳，男，1976年出生，浙江省嚴州中學梅城校區校長，浙派名校長培養對象，中學高級教師，任教物理。主要研究農村高中課堂的特色教學。主持或參與10余項全國、省、市級課題研究，主持的“鄉村志愿者：依托鄉村服務站的普高特色課程群架構與實施”獲2015年度省教育科學研究優秀成果二等獎、“鄉村服務站+組合導師：農村普高提升選修課質量的新探索”獲2018年度浙江省教科研成果一等獎�！　　　±钭Ｇ�，男，1967年出生，浙江省嚴州中學梅城校區科研處主任，中學高級教師，任教英語。主要研究課堂教學和特色課程建設。浙江省教科研先進個人，杭州市首屆教科研標兵工作室領銜人。主持或執筆10余項全國、省、市級課題研究。執筆“實踐導向的普通高中學生學習方式的實踐研究”獲浙江省第四屆基礎教育教學成果二等獎、執筆“鄉村志愿者：依托鄉村服務站的普高特色課程群架構與實施”獲2015年度省教育科學研究優秀成果二等獎、執筆“鄉村服務站+組合導師：農村普高提升選修課質量的新探索”獲2018年度浙江省教科研成果一等獎。

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