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嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界

包郵 嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界

出版社:現(xiàn)代出版社出版時(shí)間:2021-04-01
開(kāi)本: 16開(kāi) 頁(yè)數(shù): 331
中 圖 價(jià):¥22.1(4.9折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界 版權(quán)信息

嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界 內(nèi)容簡(jiǎn)介

  這是一所在城市化進(jìn)程中堅(jiān)守農(nóng)村的百年老校。雖然有些許滄桑,但校園里留存著自強(qiáng)不息的基因,一旦天時(shí)、地利、人和,它便會(huì)噴涌出一股創(chuàng)新與奮進(jìn)的動(dòng)能,給人以枯樹(shù)抽芽的驚喜。  浙江省嚴(yán)州中學(xué)始創(chuàng)于20世紀(jì)初,前身是雙峰書(shū)院,在清末“西學(xué)東漸”“興辦學(xué)堂”的背景下改為學(xué)堂,開(kāi)啟新學(xué)百年之旅。進(jìn)入21世紀(jì)后,嚴(yán)州中學(xué)衍生出新安江校區(qū)(新校區(qū)),留守的校區(qū)便成為嚴(yán)州中學(xué)梅城校區(qū),并面臨著一系列新挑戰(zhàn):師資稀釋、生源下降、設(shè)施陳舊等凡此種種。令人欣慰的是,在困境中,具有“嚴(yán)實(shí)”精神的嚴(yán)中人勇于自我修復(fù)、自我革新。  改革,當(dāng)然會(huì)經(jīng)歷“陣痛”,但也意味著新的生命在孕育。學(xué)校抓住了世紀(jì)之交國(guó)家推進(jìn)普通高中課程改革這一難得的歷史性機(jī)遇,矢志于教育內(nèi)涵的變革,努力改革傳統(tǒng)的育人方式。嚴(yán)中人從2004年開(kāi)始進(jìn)行艱難的探索,雖然不能稱為修成正果,但委實(shí)改革成果累累,為農(nóng)村高中如何走出困境、走向新生提供了一個(gè)樣本。

嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界 目錄

**章 緒論
**節(jié) 普通高中育人方式改革的歷程
第二節(jié) 新時(shí)代育人方式改革的新挑戰(zhàn)
第三節(jié) 嚴(yán)州中學(xué)育人方式改革的回顧

第二章 嚴(yán)中樣本:內(nèi)涵、框架與運(yùn)行
**節(jié) 緣起與歷程
第二節(jié) 內(nèi)涵與特征
第三節(jié) 價(jià)值與定位
第四節(jié) 原則與框架
第五節(jié) 迭代與運(yùn)行

第三章 綠道模型:建構(gòu)新的課程框架
**節(jié) 課程框架的重構(gòu)
第二節(jié) 鄉(xiāng)村志愿者課程群:特色創(chuàng)新課程之一
第三節(jié) 新勞動(dòng)實(shí)踐課程群:特色創(chuàng)新課程之二
第四節(jié) 課程實(shí)施途徑

第四章 大課堂:創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)
**節(jié) 學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新
第二節(jié) 鄉(xiāng)村服務(wù)站
第三節(jié) 勞動(dòng)實(shí)踐園
第四節(jié) 家校協(xié)同場(chǎng)
第五節(jié) 校史教育館

第五章 優(yōu)化師資:鑄造創(chuàng)新型師資基本盤(pán)
**節(jié) 轉(zhuǎn)變教師育人理念
第二節(jié) 開(kāi)拓導(dǎo)師組合新思路
第三節(jié) 培養(yǎng)小導(dǎo)師

第六章 成長(zhǎng)賦能:探索學(xué)教方式
**節(jié) 重視學(xué)情診斷
第二節(jié) 學(xué)與教的變革
第三節(jié) 推進(jìn)“做中學(xué)”
第四節(jié) 作業(yè)改革

第七章 成效與展望
**節(jié) 實(shí)踐成效
第二節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部

嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界 節(jié)選

  (一)教與學(xué)的問(wèn)題  我們的德育重形式、輕實(shí)效,重主觀經(jīng)驗(yàn)、輕科學(xué)指導(dǎo),一陣風(fēng)而難以經(jīng)常化、規(guī)范化。德育形式的老套、德育方式的僵化、德育過(guò)程的簡(jiǎn)單化,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。德育工作者總是通過(guò)生硬的灌輸,通過(guò)學(xué)生對(duì)條條框框的死記硬背來(lái)達(dá)到教育的目的。這顯然是不切實(shí)際的。我們必須充分考慮德育方式的趣味性、德育措施的切實(shí)可行、教育形式的生動(dòng)活潑、德育評(píng)價(jià)的可操作性,并為之付出扎扎實(shí)實(shí)的努力。更重視道德教育的科學(xué)性,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的分析,從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)各個(gè)層面準(zhǔn)確系統(tǒng)深入地認(rèn)識(shí)到德育工作的艱巨性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性,克服德育工作中的“畢其功于一役”的心理。比如,在了解學(xué)生道德認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤后,還要對(duì)學(xué)生的道德情感是否異常,在情感強(qiáng)烈時(shí)是不是能冷靜地接受教育,道德意志是否薄弱,道德意志特征是否表現(xiàn)出明顯的兩極性,即在正確方向上自卑,在錯(cuò)誤方向上自負(fù),“破罐子破摔”,精神上感到失落,一直恢復(fù)不了自信心等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析,然后對(duì)癥下藥。  1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題  (1)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征  傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中仍然占有主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞-接受”為特征,其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):教師是知識(shí)的傳授者,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰;學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象,是外部刺激的被動(dòng)接受者;教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。  (2)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足  在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),它表現(xiàn)的是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者,對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是知識(shí)寶庫(kù),是活的教科書(shū),是有學(xué)問(wèn)的人,沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授,學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以,教師是課堂的主宰者,所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在以下不足:以教定學(xué),在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在;以本為本,忠實(shí)地執(zhí)行教材,教材上怎么寫(xiě),教師就怎么講,使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。傳統(tǒng)課堂教學(xué),教師的“教”是照本宣科,教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上*理想的進(jìn)程是完成教案,而不是生成式教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)可以看成批量性生產(chǎn)整齊劃一的產(chǎn)品,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生是被動(dòng)的、缺乏創(chuàng)新性的。  2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題  當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁入信息時(shí)代,不可否認(rèn),對(duì)學(xué)校教育也產(chǎn)生了較大的影響,但是如果從學(xué)校課堂教學(xué)來(lái)看,仍然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)等基本統(tǒng)一的模式,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式制約著學(xué)習(xí)效果和人才的培育。  (1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的特征  統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)校都是圍繞統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容——教材進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)的內(nèi)容,決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,無(wú)一例外地相對(duì)統(tǒng)一。學(xué)校在堅(jiān)定執(zhí)行規(guī)定課程教學(xué)時(shí),往往忽視了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的需求,以至于所有的教學(xué)內(nèi)容差不多。  統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,教室是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。這樣統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)視野受到限制,環(huán)境教學(xué)所起的作用非常有限。學(xué)生上課,基本是統(tǒng)一時(shí)間上課、下課、午間休息。而且,上課的課程表同年級(jí)每個(gè)班級(jí)都是一模一樣的,因此班級(jí)學(xué)生的教學(xué)組織也基本一樣。同樣的教學(xué)組織在和諧班級(jí)節(jié)奏的同時(shí),必然帶來(lái)學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的不彰顯。  統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生基本沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,而是跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏“齊步走”,學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性的余地。統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏必然讓兩極學(xué)生發(fā)展均不適,優(yōu)秀學(xué)生不能進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)困生又跟不上中等生的發(fā)展節(jié)奏。  (2)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足  整齊劃一的教材內(nèi)容,讓學(xué)生所有的學(xué)習(xí)基本一致,很難適應(yīng)個(gè)體差異很大的學(xué)生需求。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下,首先,學(xué)生是通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累知識(shí)的過(guò)程,而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式,致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”,也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣,從而形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的思想。  ……

嚴(yán)中樣本 : 農(nóng)村高中育人新視界 作者簡(jiǎn)介

  吳志芳,男,1976年出生,浙江省嚴(yán)州中學(xué)梅城校區(qū)校長(zhǎng),浙派名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象,中學(xué)高級(jí)教師,任教物理。主要研究農(nóng)村高中課堂的特色教學(xué)。主持或參與10余項(xiàng)全國(guó)、省、市級(jí)課題研究,主持的“鄉(xiāng)村志愿者:依托鄉(xiāng)村服務(wù)站的普高特色課程群架構(gòu)與實(shí)施”獲2015年度省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、“鄉(xiāng)村服務(wù)站+組合導(dǎo)師:農(nóng)村普高提升選修課質(zhì)量的新探索”獲2018年度浙江省教科研成果一等獎(jiǎng)。    李祝勤,男,1967年出生,浙江省嚴(yán)州中學(xué)梅城校區(qū)科研處主任,中學(xué)高級(jí)教師,任教英語(yǔ)。主要研究課堂教學(xué)和特色課程建設(shè)。浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人,杭州市首屆教科研標(biāo)兵工作室領(lǐng)銜人。主持或執(zhí)筆10余項(xiàng)全國(guó)、省、市級(jí)課題研究。執(zhí)筆“實(shí)踐導(dǎo)向的普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”獲浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、執(zhí)筆“鄉(xiāng)村志愿者:依托鄉(xiāng)村服務(wù)站的普高特色課程群架構(gòu)與實(shí)施”獲2015年度省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、執(zhí)筆“鄉(xiāng)村服務(wù)站+組合導(dǎo)師:農(nóng)村普高提升選修課質(zhì)量的新探索”獲2018年度浙江省教科研成果一等獎(jiǎng)。

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