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當代大學生馬克思主義理論教育鏈論(高校馬克思主義理論教學與研究文庫) 版權信息
- ISBN：9787300302607
- 條形碼：9787300302607 ; 978-7-300-30260-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
當代大學生馬克思主義理論教育鏈論(高校馬克思主義理論教學與研究文庫) 內容簡介
當代大學生馬克思主義理論教育鏈論是新時代中國特色社會主義馬克思主義理論研究和建設工程的新話題。本書系統闡釋了當代大學生馬克思主義理論教育鏈的基礎理論、主要內容和具體過程，并重點分析了馬克思主義理論入腦過程及其理論教學鏈（厘掘思想、創新內容、討辯激思、寫講促學、評閱敘事、交流匯報）、實踐教學鏈（觀、聽、訪、演、 幫、思）、管理教學鏈（考勤、作業、考試、活動、敘事）。理論教學鏈是指向，實踐教學鏈是深悟，管理教學鏈是保證，三者相互作用，相互支撐發力，共同組成新時代大學生馬克思主義理論教育鏈的教學立體。本書展現了高校思想政治理論課教學的一個側面，提供了一個高校思想政治理論課教學方法的案例，孕育了高校思想政治理論課教學研究理論與實踐的進一步發展。本書既適合思想政治教育專業的師生閱讀，也適合從事馬克思主義理論學科教學與研究的師生閱讀。
當代大學生馬克思主義理論教育鏈論(高校馬克思主義理論教學與研究文庫) 目錄
緒論
一、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究背景
二、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究意義
三、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的內涵、特征
四、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究方法
五、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究的創新
**章 當代大學生馬克思主義理論教育鏈思想資源、思想借鑒和思想基礎
一、中國古代社會關于統治階級指導思想教育鏈思想梳理
二、西方社會關于統治階級指導思想教育鏈思想借鑒
三、馬克思主義關于統治階級指導思想教育鏈思想基礎
第二章 當代大學生馬克思主義觀結構方程研究
一、問題的提出
二、理論基礎與假設
三、數據與研究結果
四、分析與討論
第三章 當代大學生馬克思主義理論教育鏈的若干理論
一、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的依據、目標、條件
二、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的要素、結構
三、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的機制、功能
第四章 馬克思主義理論入腦的過程
一、馬克思主義理論入腦過程的內涵、特征、構成要素
二、馬克思主義理論入腦過程的理論分析
第五章針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈的內涵、特征、分類
二、針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈的構成、運行、作用
第六章 針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈的內涵、特征、分類
二、針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈的構成、運行、作用
第七章 針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的思想資源
二、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的內涵、特征、分類
三、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的構成、運行、作用
第八章 “厘掘思想”、“觀”和“考勤是養成”對 “獲得認知”的成效
一、“厘掘思想”對“獲得認知”的成效
二、“觀”對“獲得認知”的成效
三、 “考勤是養成”對“獲得認知”的成效
第九章 “創新內容”、“聽”和“作業是訓練”對 “形成認同”的成效
一、“創新內容”對“形成認同”的成效
二、“聽”對“形成認同”的成效
三、“作業是訓練”對“形成認同”的成效
第十章 “討辯激思”、“訪”和“考試是督促”對“樹立觀念”的成效
一、“討辯激思”對“樹立觀念”的成效
二、“訪”對 “樹立觀念”的成效
三、“考試是督促”對“樹立觀念”的成效
第十一章 “寫講促學”、“演”和 “活動是強化”對“堅定信念”的成效
一、“寫講促學”對“堅定信念”的成效
二、“演”對“堅定信念”的成效
三、“活動是強化”對“堅定信念”的成效
第十二章 “評閱敘事”、“幫”和“敘事見高低”對 “付諸實踐”的成效
一、“評閱敘事”對 “付諸實踐”的成效
二、“幫”對 “付諸實踐”的成效
三、“敘事見高低”對 “付諸實踐”的成效
第十三章 “交流匯報”“思”對“實踐升華”的成效
一、“交流匯報”對“實踐升華”的成效
二、“思”對“實踐升華”的成效
主要參考文獻
后記
一、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究背景
二、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究意義
三、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的內涵、特征
四、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究方法
五、當代大學生馬克思主義理論教育鏈研究的創新
**章 當代大學生馬克思主義理論教育鏈思想資源、思想借鑒和思想基礎
一、中國古代社會關于統治階級指導思想教育鏈思想梳理
二、西方社會關于統治階級指導思想教育鏈思想借鑒
三、馬克思主義關于統治階級指導思想教育鏈思想基礎
第二章 當代大學生馬克思主義觀結構方程研究
一、問題的提出
二、理論基礎與假設
三、數據與研究結果
四、分析與討論
第三章 當代大學生馬克思主義理論教育鏈的若干理論
一、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的依據、目標、條件
二、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的要素、結構
三、當代大學生馬克思主義理論教育鏈的機制、功能
第四章 馬克思主義理論入腦的過程
一、馬克思主義理論入腦過程的內涵、特征、構成要素
二、馬克思主義理論入腦過程的理論分析
第五章針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈的內涵、特征、分類
二、針對馬克思主義理論入腦過程的理論教學鏈的構成、運行、作用
第六章 針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈的內涵、特征、分類
二、針對馬克思主義理論入腦過程的實踐教學鏈的構成、運行、作用
第七章 針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈
一、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的思想資源
二、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的內涵、特征、分類
三、針對馬克思主義理論入腦過程的管理教學鏈的構成、運行、作用
第八章 “厘掘思想”、“觀”和“考勤是養成”對 “獲得認知”的成效
一、“厘掘思想”對“獲得認知”的成效
二、“觀”對“獲得認知”的成效
三、 “考勤是養成”對“獲得認知”的成效
第九章 “創新內容”、“聽”和“作業是訓練”對 “形成認同”的成效
一、“創新內容”對“形成認同”的成效
二、“聽”對“形成認同”的成效
三、“作業是訓練”對“形成認同”的成效
第十章 “討辯激思”、“訪”和“考試是督促”對“樹立觀念”的成效
一、“討辯激思”對“樹立觀念”的成效
二、“訪”對 “樹立觀念”的成效
三、“考試是督促”對“樹立觀念”的成效
第十一章 “寫講促學”、“演”和 “活動是強化”對“堅定信念”的成效
一、“寫講促學”對“堅定信念”的成效
二、“演”對“堅定信念”的成效
三、“活動是強化”對“堅定信念”的成效
第十二章 “評閱敘事”、“幫”和“敘事見高低”對 “付諸實踐”的成效
一、“評閱敘事”對 “付諸實踐”的成效
二、“幫”對 “付諸實踐”的成效
三、“敘事見高低”對 “付諸實踐”的成效
第十三章 “交流匯報”“思”對“實踐升華”的成效
一、“交流匯報”對“實踐升華”的成效
二、“思”對“實踐升華”的成效
主要參考文獻
后記
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當代大學生馬克思主義理論教育鏈論(高校馬克思主義理論教學與研究文庫) 節選
習近平新時代中國特色社會主義思想為新時代大學生馬克思主義理論武裝指明了新的方向。習近平總書記深刻指出：“必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起。要加強理論武裝，推動新時代中國特色社會主義思想深入人心。”習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告.北京：人民出版社，2017：41.習近平總書記進一步指出，新時代辦好思政課具有重大意義，要從維護國家意識形態安全、培養社會主義建設者和接班人的高度來抓好，堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程.求是，2020(17)：1419.。習近平總書記這些思想為新時代大學生馬克思主義理論教育鏈的內涵、構成、目標、功能提供了根本指導。 新時代大學生馬克思主義理論教育鏈的定義是：針對大學生進行馬克思主義基本理論和中國化馬克思主義理論教育的鏈質、鏈源、鏈性、鏈形、鏈節、鏈接等的教育周期的系統結合，由多主體、多場域、多學科、多手段、多視域等要素相互協作，具有連鎖、咬合、嚙合的屬性，形成環環相扣、節節相連、各有功能，并由高校思想政治理論課理論教學鏈、實踐教學鏈和管理教學鏈構成的，經由知、情、意、信、行過程，使大學生形成對馬克思主義理論的基本認知、熱愛情感、強履意志、堅定信念，樹立馬克思主義的信仰，養成在實踐中自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的行為規范，并在此活動過程中由各階段、各環節相互關聯銜接形成以輸入與輸出為紐帶的具有時間次第關系的教學鏈系統。 習近平總書記指出，要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務， 發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創新，加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。思想政治理論課教育鏈運用實踐教學場域，通過“觀、聽、訪、演、幫、思”六個環節，實現學生德智體美勞的全面發展。高校思想政治理論課理論教學鏈是指在思想政治理論課理論教學中經由厘掘思想、創新內容、討辯激思、寫講促學、評閱敘事、交流匯報等六個環節，使學生接受思想政治理論知識，達到教學目標的整個教學周期間的可調控的開閉結合的連接鏈。 “厘掘思想”是指在課程開課之初，針對該課程所要達成的入腦入心目標對學生展開思想認識狀況調查，厘清學生對教學目標思想認識的起點、特性、相互關系。其方法是在所有聽課學生個人自由表達的基礎上，進行聽課學生之間的群體評價，然后統計出贊成與反對點，概括出內在特性，揭示出各特性之間的關系。這一教學過程可以達到老師和聽課學生的全員互動，形成自我教育、相互提高、共同進步的氣氛。 “創新內容”是指根據教學大綱和教材，將新的理論、新的觀點、新的事實、新的材料引進教學，并對這些內容做出準確生動的解讀，給學生以鮮活、真實、可信的理論與實踐知識，展現理論和實踐魅力。其方式有：一是系統化理論教學。系統化理論教學可以使學生弄清課本所涉及的重要理論問題的基本內涵、來龍去脈、地位作用、*新發展、實際應用，從而提升學生對基本理論的把握能力。二是重大問題關聯式教學。這就需要在講解每一個理論問題時，從關聯整體的角度予以闡述，并結合現實給予有事實依據、有世界眼光、有邏輯力量的解答。三是社會重、難、熱點問題教學。這些問題是學生普遍關心卻很難在課本知識范圍內找到答案的問題。選擇這些問題作為切入素材，能迅速調動學生的興趣和體驗，這對學生有極好的轉化作用。“討辯激思”主要是針對教學中的重點難點問題，進行課堂討論，然后針對討論中出現的模糊的、錯誤的事實和觀點進行澄清與引導，對于典型的、有爭議的問題組織學生進行課堂辯論，以此激發學生思考，擴大學生知識面。這是要在前述兩個環節的基礎上，進一步尋找思想政治上的引導點，加熱加力，使他們在自身激烈的思想碰撞中，實現在一些重大思想政治問題上認識的躍遷。教學中的激思有三種方式：一是基于自信自覺理論的高屋建瓴的教學激發著學生思考自己的未來。二是基于大學生社會責任的滿懷期盼的教學激發著學生思考自己承擔的使命。三是基于大學生個人成才真誠引導的教學激發著學生思考個人理想融入社會理想之中。 “寫講促學”是指將教學中的重難點問題單列專題，布置撰寫小論文，教師批閱后，選出聯系實際、觀點正確的論文進行課堂交流。然后老師再予以點評，進行提升，以提高學生對重難點問題的理解與掌握，提高教學效果。 “評閱敘事”是指對學生就課程教學撰寫的運用本門課程知識解決相應課程思想認識問題敘事作業進行評論。一般而言，每門課程結課后，都要完成一篇運用本門課程知識解決思想政治素質提升過程中的問題的總結。針對這個總結，教師要仔細閱讀，從中發現學生學習、教師教學的長處與短處，并對敘事作業給出有針對性的總結評語。這個評語學生是極為看重的。 “交流匯報”是指針對學生寫的優秀課程敘事作業，在課上進行學生間的交流，或者全體學生與家長之間的交流。這一交流是對教學成果的一種展示，它會使課程教學的積極成果得到肯定，消極的方面受到抑制，是一種教學的綜合反饋機制。這有助于下一輪教學的改進。在這個過程中，家長也可通過閱讀子女課程敘事作業了解子女在校思想情況，從而有助于形成教育合力。 這六個環節之間的關系是：厘掘思想為基，創新內容為王，討辯激思為觸，寫講促學為進，評閱敘事為導，交流匯報為勵。這些環節彼此配合，確保理論教學的高質量。 高校思想政治理論課實踐教學鏈是指學生從進入實踐教學場域，開始感悟思想政治理論在社會現實中的運作、表現，經由“觀、聽、訪、演、幫、思” 相互配合的六個環節，達到教學目標的整個實踐教學周期間的可調控的開閉結合的連接鏈。實踐是熔爐。實踐具有現實性的品格。它要形成托舉學生思想行為走向高尚的升華力。為此需要精心選擇體現科學發展、和諧發展，干部群眾具有抓機遇、求發展、謀振興、干事業的優良精神風貌，社會主義事業日新月異的教學實習點，構建“觀、聽、訪、演、幫、思”的系列實踐教學活動，形成升華力。 其具體內容是： “觀”是指觀覽社會主義新農村實踐教學點的秀麗山川、和諧生態，并參評世界*美村落。這由視、觀、察三個層次組成，是*主要的信息入口，占據實踐教學主角地位。 “聽”是指聽實踐教學點典型先進人物的事跡報告，這占據實踐教學的道義制高點。聽有聽清、聽明、聽懂三個層次，是實踐教學中*有啟迪意義的組成部分，能在學生心目中樹立真實感人的形象。 “訪”是指在實踐教學點入戶走訪實習村村民家庭改革開放以來物質、精神、文化生活發生的巨變。訪有詢問調查、探望訪求、明察暗訪三方面的含義，它是形成思想觸動的熔爐。入戶走訪能讓大學生親身感受人民群眾的生活、愿望，有助于形成思想觸動。 “演”是指學生為村民表演利用課余時間創作排練的文藝節目。演有形成感動力量、展現美好價值、充實精神世界之功能。實踐教學中，根據實踐教學基地鮮活人物事跡創作話劇，從而在飾演人物角色時得到情感和精神的升華。 “幫”是指學生利用入戶訪談的機會幫村民做一些力所能及的事情。凡事物旁取者皆曰幫、幫助。幫的過程是個人品質的外化，有利于大學生形成助人為樂的精神，有利于個人韌勁的形成。“思”是指認真總結實踐教學帶給學生思想上的收獲。思有想、思、多思等意，思是六個環節中*深刻的環節。內心世界活動、思想上的升華就發生在這個環節。 這六個環節之間的關系是：“觀”是*重要的信息入口，“聽”占據了實踐教學的道義制高點，“訪”是形成思想觸動的熔爐，“演”有形成感動力量的功能，“幫”是個人品質的外化，“思”是思想升華的環節點。這些環節彼此配合，確保實踐教學的高質量。 高校思想政治理論課 管理教學鏈是指在思想政治理論課理論教學中經由考勤、作業、考試、活動、敘事五個環節相互配合，三個鏈系密切配合，使學生在五個環節中接受考勤養成、作業訓練、考試督促、各種教學活動的強化以及在成長敘事競爭激勵機制的寫作中展現各具思想特色的，達到教學目標的整個教學周期間的可調控的開閉結合的連接鏈。 “考勤”有考察的含義，即調查審查、考查觀察，也就是查核學生在規定時間內在某個特定的場所及特定的時間段內的出勤聽課情況。考勤是教學過程中一項重要的管理手段，課堂考勤制度是加強學風建設的基本保障。 “作業”是學生自我學習、自我檢驗、自我評價的一種方式。它通過每節課上的問題討論、每章課后的習題作業的完成情況，檢查學生對知識的掌握情況。由于問題討論只有大致的方向，沒有標準答案，會促進學生之間的相互啟發和相互提高。 “考試”是指對學生進行期中考試和期末考試，以檢測他們這學期以來學習的效果。考試這一方式，能夠督促學生努力學習思想政治理論課知識，認真掌握馬克思主義理論，并且在備考的過程中，對思想政治理論課知識進行再次記憶與復習，加深對馬克思主義理論的理解，方便老師更好地了解他們所掌握的知識情況，并以此為基礎，有針對性地制定接下來的教學任務。“活動”是指集體外出實踐教學活動的組織、管理、安排對學生的組織紀律性、集體榮譽感、學生間的人際關系、學生對自身思想政治方向目標的主觀追求所提供的鍛煉、磨煉、錘煉、檢驗、識別強化環節。這種強化會給學生留下極強的思想政治教育沖擊，形成終生難忘的記憶。 “敘事”是指貫穿學生2000字課程學習思想總結寫作中的指導、督促、糾偏、引路、歸納、點評、交流的鑒別、提高與激勵環節。這一環節重在表揚先進、指導后進、形成反饋，為后續教學提供經驗，形成對后續教學規律性的教學認識。 這五個環節之間的關系是：考勤是養成，作業是訓練，考試是督促，活動是強化，敘事是見高低。這些環節彼此配合，確保管理教學的高質量。 理論教學鏈、實踐教學鏈、管理教學鏈之間的關系是：理論教學鏈是指向，實踐教學鏈是深悟，管理教學鏈是保證。理論教學鏈是指向，體現在它是服務于教學的主題、方向、目標。它要服務于馬克思主義理論入腦這個主題，服務于堅持中國特色社會主義這個方向，服務于教育立德樹人這個目標。實踐教學鏈是深悟，體現在它是對馬克思主義理論入腦這個主題的觀驗、體驗、檢驗。它要觀驗理論的發展性，體驗理論的科學性，檢驗理論的真理性。管理教學鏈是保證，體現在它要確保理論教學鏈指向領航功能的實現。它既要確保實踐教學鏈深悟功能的實現，還要體現自身管理教學育人功能的實現。沒有正確指向就沒有價值，沒有深悟就會流于形式，沒有管理就會大打折扣。三者相互作用，相互支撐發力，共同組成新時代大學生馬克思主義理論教育鏈的教學立體。 本書的出版，但愿能得到廣大高校思想政治理論課一線教師的喜愛，為他們進行思想政治理論課教學研究提供有益的幫助。本書也適合思想政治教育專業的本科生閱讀。本科生閱讀此書，并掌握其內容，將拓展他們的學習視野。本書也適合馬克思主義理論學科的碩士研究生、博士研究生閱讀。
當代大學生馬克思主義理論教育鏈論(高校馬克思主義理論教學與研究文庫) 作者簡介
戴鋼書，電子科技大學教授、博士生導師。全國高校思想政治理論課教師2016年度影響力標兵人物。學術研究領域：高校思想政治理論課教學與研究、統計學、腦科學。出版專著15部，在《人民日報》《統計研究》等報刊上發表論文100余篇。其著作《思想政治教育方法論》（參編，1994年）獲教育部中國高校人文社會科學研究優秀成果獎一等獎，《德育環境研究》（2006年）獲教育部第三屆全國教育科學研究優秀成果獎三等獎，《理念??價值??精神：汶川地震災后思想建設研究》（主編，2016年）獲教育部第七屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）三等獎；另獲省級政府獎（二、三等獎）6項；主持國家社會科學基金項目4項。
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