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百年動變:教育家辦學(xué)的文化反思 版權(quán)信息
- ISBN：9787533491796
- 條形碼：9787533491796 ; 978-7-5334-9179-6
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
百年動變:教育家辦學(xué)的文化反思 內(nèi)容簡介
本書堅(jiān)持歷史考察與邏輯分析相結(jié)合的研究原則, 采納“時(shí)代為經(jīng), 問題為維”的理論構(gòu)架, 借助歷史敘事、理論分析、個(gè)案比較、口述訪談、文化反思等方法, 力求系統(tǒng)地探討不同時(shí)期不同類型“教育家辦學(xué)”的核心問題、發(fā)展軌跡、基本特點(diǎn)及其背后所潛藏的文化哲學(xué)與教育理論基礎(chǔ)。
百年動變:教育家辦學(xué)的文化反思 目錄
導(dǎo)言 教育家辦學(xué)的文化審視
**章 清末民初教育家的“教育救國”理想與辦學(xué)實(shí)踐
**節(jié) 近代“教育救國”浪潮下的基礎(chǔ)教育思考：以康、梁為中心
一、教育救國：近代有識之士的強(qiáng)大呼聲
二、春秋萬法托于始：對幼學(xué)重要性的清晰認(rèn)識
三、奠定群學(xué)之基——大力發(fā)展師范教育
四、為了未來的國民之母：基礎(chǔ)教育與女子教育的互動發(fā)展
第二節(jié) 籌設(shè)新式小學(xué)堂的多元求索
一、學(xué)津先覺——張煥綸與梅溪學(xué)堂
二、教法新探：鐘天緯與上海三等公學(xué)堂
三、傾力助學(xué)：葉成忠與澄衷學(xué)堂
第三節(jié) 區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的早期嘗試
一、張謇地方興學(xué)思想的形成邏輯
二、弟子之助——江謙對通州民立師范學(xué)校的經(jīng)營
三、女子教育不可無師——姚蘊(yùn)素與南通女師
四、理元蘅與通州民立師范學(xué)校兩附小之改革探索
第二章 五四新文化洪流中教育家辦學(xué)的多維探索（上）
**節(jié) “允公允能，日新月異”：嚴(yán)修、張伯苓與南開中學(xué)
一、從實(shí)處去做：嚴(yán)修與南開中學(xué)的創(chuàng)建
二、張伯苓與“南開精神”的塑造
三、育才救國與“公能”訓(xùn)練
第二節(jié) “成才必先成人”：經(jīng)亨頤與人格教育探索
一、塑造新國民之人格
二、以藝術(shù)教育陶養(yǎng)人格
三、倡導(dǎo)學(xué)生自治
四、純正的教育：經(jīng)亨頤與春暉中學(xué)
第三節(jié) 舒新城、廖世承的道爾頓制實(shí)驗(yàn)及其對中學(xué)辦學(xué)方向的思考
一、西方理論與中國問題：道爾頓制的傳入與在中國的傳播
二、探求適宜國情的良方：舒新城與吳淞中學(xué)道爾頓制實(shí)驗(yàn)
三、以實(shí)驗(yàn)喚起研究興趣：廖世承與東南大學(xué)附中道爾頓制實(shí)驗(yàn)
第三章 五四新文化洪流中教育家辦學(xué)的多維探索（下）
**節(jié) 實(shí)驗(yàn)精神：俞子夷在南高師（東大）附小的整體變革
一、“進(jìn)化”教育觀的旨趣
二、以“不徹底”的設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)為核心的教育革新
三、“小教界的老大哥”的成長與成熟
第二節(jié) 批判舊教育的先鋒：吳研因與小學(xué)語文教育
一、“文白之爭”中探索與完善白話文教材
二、“鳥言獸語”與小學(xué)語文教材“文學(xué)化
第三節(jié) 把兒童當(dāng)作兒童：沈百英與小學(xué)語文教科書編纂及設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)
……
第四章 走向鄉(xiāng)村建設(shè)的深處：教育家辦學(xué)的文化路徑反思
第五章 區(qū)域現(xiàn)代化追求：教育家辦學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)
第六章 汲取與創(chuàng)生：陳鶴琴、陶行知的教育本土化辦學(xué)探索
第七章 革命根據(jù)地時(shí)期學(xué)校變革中教育家辦學(xué)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)
第八章 教育政治化趨向下的教育家辦學(xué)努力及其困境
第九章 改革開放后教育家辦學(xué)方式的多樣化及其文化追求（上）
第十章 改革開放后教育家辦學(xué)方式的多樣化及其文化追求（下）
主要參考文獻(xiàn)
后記
**章 清末民初教育家的“教育救國”理想與辦學(xué)實(shí)踐
**節(jié) 近代“教育救國”浪潮下的基礎(chǔ)教育思考：以康、梁為中心
一、教育救國：近代有識之士的強(qiáng)大呼聲
二、春秋萬法托于始：對幼學(xué)重要性的清晰認(rèn)識
三、奠定群學(xué)之基——大力發(fā)展師范教育
四、為了未來的國民之母：基礎(chǔ)教育與女子教育的互動發(fā)展
第二節(jié) 籌設(shè)新式小學(xué)堂的多元求索
一、學(xué)津先覺——張煥綸與梅溪學(xué)堂
二、教法新探：鐘天緯與上海三等公學(xué)堂
三、傾力助學(xué)：葉成忠與澄衷學(xué)堂
第三節(jié) 區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的早期嘗試
一、張謇地方興學(xué)思想的形成邏輯
二、弟子之助——江謙對通州民立師范學(xué)校的經(jīng)營
三、女子教育不可無師——姚蘊(yùn)素與南通女師
四、理元蘅與通州民立師范學(xué)校兩附小之改革探索
第二章 五四新文化洪流中教育家辦學(xué)的多維探索（上）
**節(jié) “允公允能，日新月異”：嚴(yán)修、張伯苓與南開中學(xué)
一、從實(shí)處去做：嚴(yán)修與南開中學(xué)的創(chuàng)建
二、張伯苓與“南開精神”的塑造
三、育才救國與“公能”訓(xùn)練
第二節(jié) “成才必先成人”：經(jīng)亨頤與人格教育探索
一、塑造新國民之人格
二、以藝術(shù)教育陶養(yǎng)人格
三、倡導(dǎo)學(xué)生自治
四、純正的教育：經(jīng)亨頤與春暉中學(xué)
第三節(jié) 舒新城、廖世承的道爾頓制實(shí)驗(yàn)及其對中學(xué)辦學(xué)方向的思考
一、西方理論與中國問題：道爾頓制的傳入與在中國的傳播
二、探求適宜國情的良方：舒新城與吳淞中學(xué)道爾頓制實(shí)驗(yàn)
三、以實(shí)驗(yàn)喚起研究興趣：廖世承與東南大學(xué)附中道爾頓制實(shí)驗(yàn)
第三章 五四新文化洪流中教育家辦學(xué)的多維探索（下）
**節(jié) 實(shí)驗(yàn)精神：俞子夷在南高師（東大）附小的整體變革
一、“進(jìn)化”教育觀的旨趣
二、以“不徹底”的設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)為核心的教育革新
三、“小教界的老大哥”的成長與成熟
第二節(jié) 批判舊教育的先鋒：吳研因與小學(xué)語文教育
一、“文白之爭”中探索與完善白話文教材
二、“鳥言獸語”與小學(xué)語文教材“文學(xué)化
第三節(jié) 把兒童當(dāng)作兒童：沈百英與小學(xué)語文教科書編纂及設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)
……
第四章 走向鄉(xiāng)村建設(shè)的深處：教育家辦學(xué)的文化路徑反思
第五章 區(qū)域現(xiàn)代化追求：教育家辦學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)
第六章 汲取與創(chuàng)生：陳鶴琴、陶行知的教育本土化辦學(xué)探索
第七章 革命根據(jù)地時(shí)期學(xué)校變革中教育家辦學(xué)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)
第八章 教育政治化趨向下的教育家辦學(xué)努力及其困境
第九章 改革開放后教育家辦學(xué)方式的多樣化及其文化追求（上）
第十章 改革開放后教育家辦學(xué)方式的多樣化及其文化追求（下）
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
百年動變:教育家辦學(xué)的文化反思 節(jié)選
《百年動變：教育家辦學(xué)的文化反思/教育變革與文化傳承叢書》： “文化大革命”的遭遇并沒有壓倒堅(jiān)韌不屈的李吉林。自20世紀(jì)70年代后期“情境教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)之始，她先后創(chuàng)生了情境教學(xué)、情境教育、情境課程三部曲，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)普通小學(xué)教師到研究型教師、學(xué)者型教師、兒童教育家的不斷跨越與升華。 一、成長的故事：把一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育事業(yè) 1938年8月，李吉林出生在江蘇南通市。她的童年幾乎沒有歡樂，父親在她5歲的時(shí)候就去世了，母親含辛茹苦養(yǎng)育她，設(shè)法供她讀書至五年級。貧窮和饑寒，沒有使這個(gè)性子要強(qiáng)的女孩放棄對未來美好生活的追求，她對大自然、對藝術(shù)的興趣，以及那不可遏制的想象力似乎彌補(bǔ)了童年的苦難，為她以后的成長增添了美好的回憶。 新中國成立后，李吉林重新回到教室，當(dāng)她以出色的成績念完初中時(shí)，人生的**個(gè)十字路口擺在面前，為了減輕母親生活的重?fù)?dān)，她選擇了讀師范，就這樣，南通女子師范學(xué)校（后文簡稱為“女師”）成了她的母校。1956年，18歲的李吉林走進(jìn)了南通女師一附小學(xué)（即后來她所工作的南通師范第二附屬小學(xué)），開始了小學(xué)教師的職業(yè)生涯。 李吉林在小學(xué)的工作是勤奮的；工作的同時(shí)，她開始了大學(xué)中文系課目的進(jìn)修，為了有個(gè)好身體，她冬天洗冷水鍛煉意志，每天除了教學(xué)，讀書三小時(shí)。在小學(xué)工作學(xué)習(xí)大學(xué)的知識。李吉林一生有很多的選擇機(jī)會：一次作為南通市代表到省里參加排球比賽，意想不到的人生機(jī)會擺在她面前，一個(gè)是國家跳傘隊(duì)看中了她，要調(diào)她去跳傘；一個(gè)是南通市歌舞團(tuán)剛成立時(shí)，想調(diào)曾在《采茶撲蝶》中扮演傻大姐出名的她去歌舞團(tuán)；后來一所中學(xué)也想調(diào)李吉林到中學(xué)教語文。面對這些機(jī)遇，李吉林寫道：“無論是打開美麗的大傘，從藍(lán)天上跳下，還是在燈光閃爍的舞臺上一顯身手，這對20歲的年輕人來說都是很有誘惑力的。在這廣闊的藍(lán)天和迷人舞臺以至中學(xué)和小學(xué)之間，我仍然選擇了小學(xué)。一個(gè)人不必這山望著那山高。那年從省里賽完球回來，我的人事關(guān)系已經(jīng)不在小學(xué)了。可能大家都沒想到，我為自己不能進(jìn)小學(xué)，竟然在家哭著不肯吃飯。我母親，一個(gè)家庭婦女，竟然為這事大膽去了市委機(jī)關(guān)。宣傳部一位姓顧的部長接待了她。母親說明我的心愿，求了苦情，我才又回到小學(xué)，回到二附小。執(zhí)著是教師必有的品質(zhì)，我堅(jiān)信自己的選擇是正確的。” 由于對小學(xué)教育工作的熱愛，李吉林的刻苦鉆研，受到好評與關(guān)注。之后她又被借到江蘇省教育廳編寫教學(xué)參考書。1962年，她參加了全省小學(xué)語文教學(xué)座談會，是與會代表中*年輕的一位。然而，1966年，“文化大革命”的到來，使原本可以在教壇上“一路飛翔”的李吉林，折斷了夢想的翅膀，28歲的青年女教師成為全校大禮堂里大字報(bào)批斗的專業(yè)戶。“黑線人物”“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”“種黑試驗(yàn)田”，一頂頂帽子扣在了李吉林的頭上，讓她抬不起頭。為躲避災(zāi)難，她忍痛把日記本、備課筆記，以及多年教學(xué)心血付之一炬。 李吉林在苦悶與惶恐中尋找著人生的意義，面對上有老下有小，丈夫被關(guān)進(jìn)學(xué)校牛棚的艱難生活，不屈的個(gè)性告訴她：不能沉淪。她學(xué)裁剪，讀高爾基，讀魯迅，思索未來的方向。即使是被調(diào)到農(nóng)村小學(xué)去“改造世界觀”，她也沒有跌倒，她只有一個(gè)信念——做好鄉(xiāng)村教師，認(rèn)真教好農(nóng)民的孩子。 “四人幫”被打倒后，李吉林解放了。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的感覺，令李吉林對新時(shí)代的教育有一種崇高的使命感。1978年的李吉林已年近四十，這一年她當(dāng)小學(xué)教師已經(jīng)二十二年，也是這一年她被評為江蘇省**批特級教師。二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴她，小學(xué)語文里面大有學(xué)問。面對新發(fā)下的小學(xué)語文教材，沒有了“假、大、空”和“極左”那一套，她被新穎獨(dú)特、圖文并茂的教材吸引了。她要好好搞清楚整個(gè)小學(xué)語文的來龍去脈，完成小學(xué)階段的全部教學(xué)改革探索。于是，她毅然放棄自己熟悉的中高年級語文教學(xué)，放棄自己兒子所在班級的教學(xué)，從一年級開始了其語文教育的系統(tǒng)改革之路。 從一年級開始，面對“單調(diào)、呆板、低效”的舊教育模式，李吉林焦急萬分。中學(xué)英語教師蔣兆一先生的建議，給了她啟發(fā)與靈感。于是，英語教學(xué)中的情境教學(xué)法和功能教學(xué)法為她帶來了語文教改的創(chuàng)意——情境教學(xué)。 ……
百年動變:教育家辦學(xué)的文化反思 作者簡介
黃書光，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所常務(wù)副所長、研究員。現(xiàn)任中國教育學(xué)會教育史分會副理事長，為“新世紀(jì)百千萬人才工程”***人選，獲國務(wù)院政府特殊津貼。已出版著作15部，參編著作多部。在《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《哲學(xué)與文化月刊》、Educational Philosophy and Theory等刊物發(fā)表論文120余篇。主持完成多項(xiàng)教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，論著曾獲高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、上海哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
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