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大學英語教學與學習策略研究 版權信息
- ISBN：9787510338922
- 條形碼：9787510338922 ; 978-7-5103-3892-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學英語教學與學習策略研究 內容簡介
《大學英語教學與學習策略研究》針對我國當代大學英語教學的現狀。進行了深入淺出的探究，提出了提升當代大學英語教學與學習策略的路徑與方案。《大學英語教學與學習策略研究》共有八章，包括大學英語教學概況、大學英語的教學方法與教學策略、大學英語的課堂教學實踐策略、信息技術背景下的大學英語教學、教學改革情境下的大學英語教學創新、基于ESP及EAP視角看大學英語教學、大學英語教師角色的轉變、大學英語的學習策略，全書既注重突出實踐應用與理論研究相結合的原則，又強調探索的實踐過程，以期對高校大學英語教學與學習策略實施提供幫助。 《大學英語教學與學習策略研究》可供相關領域教師、研究人員、學生參考，對此領域感興趣的讀者也值得閱讀。
大學英語教學與學習策略研究 目錄
**章 大學英語教學概況
**節 大學英語教學的理論基礎
第二節 大學英語教學的原則
第三節 大學英語教學的現狀與發展趨勢
第二章 大學英語的教學方法與教學策略
**節 大學英語教學的思路解析
第二節 大學英語的教學方法及策略
第三節 大學英語教學策略與運用分析
第四節 大學英語教學方法與實踐分析
第三章 大學英語的課堂教學實踐策略
**節 大學英語詞匯教學
第二節 大學英語語法教學
第三節 大學英語聽力教學
第四節 大學英語口語教學
第五節 大學英語閱讀教學
第六節 大學英語寫作教學
第四章 信息技術背景下的大學英語教學
**節 教育信息化與大學英語教學
第二節 現代教育信息技術與英語課程的融合
第三節 大學英語信息化教學活動設計
第五章 教學改革情境下的大學英語教學創新
**節 微課時代背景下的大學英語教學
第二節 慕課時代背景下的大學英語教學
第三節 基于翻轉課堂的大學英語教學
第四節 大學英語混合式教學研究
第六章 基于ESP、EAP視角看大學英語教學
**節 基于ESP理論看大學英語教學
第二節 基于EAP理論的大學英語教學
第三節 大學英語與專門用途英語的教學融合
第七章 大學英語教師角色的轉變
**節 大學英語教師在傳統教育中扮演的角色
第二節 大學英語教師角色的改變
第三節 大學英語教師角色轉變的方法
第四節 大學英語教師角色轉變的意義
第八章 大學英語的學習策略
**節 大學英語學習策略的概念和類型
第二節 大學英語學習策略培訓實施的基本方式
第三節 大學英語詞匯學習策略
第四節 大學英語聽力學習策略
第五節 大學英語閱讀學習策略
參考文獻
**節 大學英語教學的理論基礎
第二節 大學英語教學的原則
第三節 大學英語教學的現狀與發展趨勢
第二章 大學英語的教學方法與教學策略
**節 大學英語教學的思路解析
第二節 大學英語的教學方法及策略
第三節 大學英語教學策略與運用分析
第四節 大學英語教學方法與實踐分析
第三章 大學英語的課堂教學實踐策略
**節 大學英語詞匯教學
第二節 大學英語語法教學
第三節 大學英語聽力教學
第四節 大學英語口語教學
第五節 大學英語閱讀教學
第六節 大學英語寫作教學
第四章 信息技術背景下的大學英語教學
**節 教育信息化與大學英語教學
第二節 現代教育信息技術與英語課程的融合
第三節 大學英語信息化教學活動設計
第五章 教學改革情境下的大學英語教學創新
**節 微課時代背景下的大學英語教學
第二節 慕課時代背景下的大學英語教學
第三節 基于翻轉課堂的大學英語教學
第四節 大學英語混合式教學研究
第六章 基于ESP、EAP視角看大學英語教學
**節 基于ESP理論看大學英語教學
第二節 基于EAP理論的大學英語教學
第三節 大學英語與專門用途英語的教學融合
第七章 大學英語教師角色的轉變
**節 大學英語教師在傳統教育中扮演的角色
第二節 大學英語教師角色的改變
第三節 大學英語教師角色轉變的方法
第四節 大學英語教師角色轉變的意義
第八章 大學英語的學習策略
**節 大學英語學習策略的概念和類型
第二節 大學英語學習策略培訓實施的基本方式
第三節 大學英語詞匯學習策略
第四節 大學英語聽力學習策略
第五節 大學英語閱讀學習策略
參考文獻
展開全部
大學英語教學與學習策略研究 節選
（二）教學內容的分析 在很多高校，不少大學英語教師仍延續初、高中的應試教學法，死板的英語知識的灌輸、單詞記憶、句型語法的操練、基于經典范文的背誦寫作等構成了大學英語教學中的重要內容。其次，為了滿足學生“找一份好工作、考研、順利通過CET4和CET6、出國留學”等需求，在當今的大學課堂教學中，不少老師側重英語的實際運用，但考試內容單一，考查內容淺顯，忽略了學生真正的學習興趣。所以，在信息化教學環境下，我們應適當增加考查學生思辨能力的教學內容，讓學生在英語學習的過程中能探討、分析、推理或評價學習中的各種問題。此外，當前的教學太過目的化，缺乏對學生學習興趣的培養。而興趣又是*好的教學內容。在積極訓練學生發散性思維的過程中，教師可進一步挖掘問題背后的深層次內容，讓學生體驗課本之外的學習樂趣。 根據哈欽森和沃特斯的觀點，英語作為英語教學有兩大類內容：一類是通用英語（EGP），即除了打基礎和應對考試并沒有具體目的的英語教學；另一類是專門用途英語（ESP），即為特殊目的服務的英語教學。由于各種原因，在我國很多高校，通用英語一直是大學英語教學中的核心內容。大學英語教學很少涉及學科專業內容，教學內容主要圍繞日常話題，內容重趣味性和情節性，難以實現真正為專業服務的目的。教材是當前大學英語教學急需改革的內容。傳統教材已經遠遠不能滿足信息化時代的學習要求，而當前很多教師不習慣引入新的教學內容，更不會為了滿足學生的學習需求，引入與學生現實生活密切關聯的教學內容。因此，學生很難在有效的社會生活環境中進行語言操練，對社會文化知識的攝人也非常有限。 （三）教學環境的分析 1.教學環境的功能與設計 教學環境需要教師考慮具體學情和其他教學要素的影響，需要服務于多種教學目的，如情感目的、實用知識目的、行為變化認知目的等。信息技術在英語教育中廣泛應用后，計算機網絡學習環境已經成為影響學生發展的一種重要學習環境。但是，由于在環境建設和維護運行方面存在諸多問題，導致這些花費巨資建立起來的網絡環境、投人大量精力開發的網絡課程、費盡心思構建的網絡學習社區等的應用效果并不理想。 美國《教育技術》雜志主編班德魯認為，一個有意義的網絡學習環境是由許多因素（如校方制度、教學法、技術支持、評價方法等）構成的，這些因素既相互關聯又相互獨立。托爾布姆認為“網絡學習環境是指在使用互聯網的過程中，用來支持、組織學習過程和促進學習交流活動的硬件、軟件和教育內容的統一體。”維基百科對網絡學習環境的定義是一個為了在教學過程中方便教師管理學生而創建的環境系統，尤其是指使用計算機硬件和軟件的一種系統，其中包括遠程學習。在北美，網絡學習環境通常指的是“學習管理系統”。 國內學者對網絡學習環境也給出了相應的界定。李立新認為，網絡學習環境的組成包括網絡技術平臺、網絡學習資源、網上學習社區等一切網絡學習系統賴以存在和發展的外部條件。王靜認為網絡學習環境的含義有廣義和狹義之分，廣義層面是指以網絡作為學習場所和學習媒介所營造的學習環境，狹義層面主要是指由應用軟件、程序語言等設計的網絡交流平臺。周衍安提出網絡學習生態環境由物質基礎環境、信息資源環境、社會環境這三部分組成。張立新和李世改認為，物理環境、社會環境和規范環境構成了虛擬學習環境。宿曉華則將網絡學習生態環境分為物理環境、技術環境和規范環境，其中技術環境包括信息資源環境、交互協作環境、管理監控環境和評價激勵環境，規范環境指社會人文環境和情感心理環境。 總之，英語學習所需的環境，應該是一種綜合、動態、平衡的環境，它需具有兼容系統內部各要素的功能，這取自生態環境的特點；也需具有制約學習活動，使要素互相作用、互相依賴、互相轉換的功能，這取自系統論的環境特征；還需具有影響個體發展的功能，這取自環境心理學的環境觀；更需要具有文化促進的功能，這取自教育環境的文化特征。 ……
大學英語教學與學習策略研究 作者簡介
饒芳，女，1991年畢業于湖北咸寧師范高等專科學校，2007年獲華中師范大學教育碩士學位，現任教于湖北科技學院外國語學院，從事英語教學法等課程教學與研究工作，主要研究方向為英語課程與教學論和應用語言學。參與、主持完成省、市廳級等教研及科研項目多項，公開發表學術論文10余篇。
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