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讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 版權信息
- ISBN:9787572221019
- 條形碼:9787572221019 ; 978-7-5722-2101-9
- 裝幀:一般膠版紙
- 冊數:暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>>
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 本書特色
適讀人群 :9-10歲★小學語文教材總主編溫儒敏教授作序推薦! ★助力孩子養成賞析能力,有效促進閱讀向作文的遷移。 ★根據溫儒敏教授1+X語文學習方法編寫,即學一篇課文,附加閱讀若干篇課外文章。 ★一線小學語文老師都在用的群文、類文閱讀方法的學習范本,不僅圍繞主題或文體組織閱讀材料,更突出了“連讀”的概念,幫助學生對課文、古詩文和現代文進行深入的串聯和比較。 ★溫儒敏教授認為,這套書獨特的組織結構和編寫方式,有這樣幾個好處: 一、直接價值是拓展閱讀面、增大閱讀量。連續閱讀,妙趣橫生,更容易激發學生的閱讀興趣。 二、有助于學生了解和學習傳統文化。在古與今的連接、交織和比對中,消除了傳統文化的時代隔膜。 三、有助于學生掌握不同的閱讀方法。書中的古詩文的內容適合獨自忘我地誦讀、唱讀;而現代文,可以略讀、瀏覽;三篇內容相結合,又可以進行比較閱讀。 四、教材采用雙線組織章節結構,有“內容主題”和“語文素養”兩條線索。這套書不僅和課文的“內容主題”關聯,在選文和連讀方面,還考慮到了“語文素養”這條線索。 五、幫助學生提升寫作和表達能力。這套書在篇目選擇、連讀分析和讀后練等方面,兼顧了寫作學習的指向性。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 內容簡介
《讀懂古詩文,吃透現代文》系列由語文教材總主編溫儒敏作序推薦,根據溫儒敏1+X語文學習方法編寫。小學每個學年一冊,與全國統一使用的新語文教材匹配,同步學習重點課文。
這套書針對小學不同年級的語文學習要求和課程特點,精選26-32個學習要點作為連讀主題,為每個主題匹配一篇代表性課文,和一組課外的經典古詩文與現代文,形成1+2的連讀任務章節,輔以相關知識點和寫作小練習,從而全面、高效地達成群文閱讀的學習目標。
本叢書由《語文課超有趣》系列主編溫沁園擔任主編,組織語文教育專家整體把關,聘請北大、北師大語文專業學者和重點校一線語文教師參加撰寫工作。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 目錄
閱讀主題01:景色的動態變化 001
《五月十九日大雨》《聽潮》《觀潮》
閱讀主題02:情在如醉美景中 006
《送別詩》《飛入芒花》《走月亮》
閱讀主題03:典型事例和場景 011
《蘇武傳》《小橘燈》《一個豆莢里的五粒豆》
閱讀主題04:從不同角度思考 016
《汴河懷古二首》《地圖的另一面》《呼風喚雨的世紀》
閱讀主題05:留心生活中細節 021
《過勤政樓》《昭君怨·詠荷上雨》
《風啊,你這彈琴的老手》《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》
閱讀主題06:認真觀察和記錄 026
《楊柳枝詞》《夾竹桃》《爬山虎的腳》
閱讀主題07:三段式敘事方法 031
《刑天舞干戚》《大禹治水》《精衛填海》
閱讀主題08:六個要素不能少 035
《魯侯養鳥》《黃鸝》《麻雀》
閱讀主題09:寫下見聞與感想 040
《小石潭記》《雨中登泰山》《爬天都峰》
閱讀主題10:說理的邏輯順序 045
《龜雖壽》《為你自己高興》《牛和鵝》
閱讀主題11:兒時窘事更珍貴 050
《鐘氏兄弟》《歪兒》《一只窩囊的大老虎》
閱讀主題12:體會不同的心情 055
《登科后》《我的伊甸園》《陀螺》
閱讀主題13:家國情懷系我心 060
《赴戍登程口占示家人二首(其二)》
《喚醒睡獅的宣傳家——陳天華》《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》
閱讀主題14:把握文章的中心 065
《新亭對泣》《徐悲鴻學畫的故事》《為中華之崛起而讀書》
閱讀主題15:把故事復述出來 070
《穿井得人》《只有龍隆隆才能聽到的聲音》《王戎不取道旁李》
閱讀主題16:簡要復述見功夫 075
《徙木立信》《包公審驢》《西門豹治鄴》
閱讀主題17:田園里的慢生活 080
《歸園田居(其三)》《菜園小記》
《四時田園雜興(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》
閱讀主題18:文章的關鍵語句 085
《渭川田家》《方寸田園》《鄉下人家》
閱讀主題19:抓住文中關鍵詞 090
《代別離·秋窗風雨夕》《狐貍的窗戶》《天窗》
閱讀主題20:結合科學與文學 095
《大林寺桃花》《螢火蟲》《琥珀》
閱讀主題21:提出疑問*可貴 100
《天問》《人怎樣迫使肥皂泡工作》《飛向藍天的恐龍》
閱讀主題22:剎那情思*動人 105
《墨萱圖(其一)》《云與波》《短詩三首》
閱讀主題23:詩文之中有綠色 110
《山中》、《綠》(朱自清)、《綠》(艾青)
閱讀主題24:寫好人類的朋友 115
《十一月四日風雨大作(其一)》《鐵蒼狼》《貓》
閱讀主題25:不斷變化的情感 121
《王羲之愛鵝》《蜘蛛》《母雞》
閱讀主題26:動物的個性特點 127
《調笑令·胡馬》《我家的小小動物園》《白鵝》
閱讀主題27:獨一無二的日出 132
《登泰山記》《日出》《海上日出》
閱讀主題28:按照順序寫景物 137
《三游洞序》《羊齒洞記》《記金華的雙龍洞》
閱讀主題29:腳踏實地的努力 141
《誡子書》《讀書示小妹十八生日書》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》
閱讀主題30:難忘的成長故事 146
《小兒垂釣》《天才夢》《小英雄雨來(節選)》
閱讀主題31:樹立正確人生觀 151
《石灰吟》《獨戰“牙利鬼”》《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》
閱讀主題32:寫出人物的變化 157
《孫權勸學》《不可思議的朋友》《巨人的花園》
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 節選
序言 溫儒敏 新的統編語文教材已經使用了一段時間,新教材強調把課外閱讀納入教材和語文教學體制,把語文教學從課堂延伸到課外,形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系,努力做到課標要求的“多讀書,讀好書,好讀書”的要求。 教材只是“例子”,為學生提供少量的課文,但只讀課文是遠遠不夠的。所以我們建議學生在進行閱讀時采取“1+X”的模式,即學一篇課文,再泛讀若干相關的文章。基于這種方法,市面上出現了一些與語文教材相關聯、相呼應的讀本,《讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀》就是其中很有特色、頗具創意的一套書。 這套書以教材中的課文為基石,為每篇課文選配一篇對應的古詩文、一篇對應的現代文,由此形成一個個“1+2”的“連讀”任務,每個任務為一節。我也看到過一些“群文”“類文”讀本,這些讀本往往是圍繞內容主題或文體類型,把一些閱讀材料組織在一起。而這套書更突出了“連讀”的概念,在學生自主閱讀之后,幫助他們對課文、古詩文和現代文進行比較深入的串聯和比較。除此以外, 這套書還會在閱讀內容中提取一些有意思的知識點作為“點讀”,并且在每節的*后設計“讀后練”,以“連讀”中的關鍵內容為參考,讓學生進行相關的微小寫作訓練。 我認為這套書獨特的組織結構和編寫方式,有這樣幾個好處: **,*直接的價值,當然是拓展閱讀面、增大閱讀量。學生在語文教材中接觸到一篇課文,在讀本中發現與它相關的主題,這種關聯很可能是跨越時代、跨越國界的。以語文教材為例子、引子,以這套書提供的古詩文和現代文為拓展,這樣學生在閱讀中就能發現相同、體會不同,這種連讀的過程是很有意思的,且更容易激發他們的閱讀興趣。例如,這套書三年級第7節,主題是“發現美好的事物”。對應的課文是《搭船的鳥》,作者是中國現代作家郭風;連讀的古詩文是唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》;連讀的現代文是選自法國作家儒勒·列那爾《自然紀事》中的《翠鳥》。這三篇詩文都描寫了翠鳥絢麗的色彩和迅捷的動作,卻是古今中外三位不同的作家和詩人所寫,觀察視角、表達方式有同有異,連續閱讀,妙趣橫生。 第二,這套書有助于學生了解和學習傳統文化。要加強中華優秀傳統文化在語文教學中的分量,這已經是國家和社會的共識。但這不是說語文學習要“復古”,而是要讓語文學習適應現代社會的需求,在繼承的同時,要轉化、創新,服務于當代,著眼于未來。這套書中古詩文的選擇和閱讀方式,就體現了這種轉化和創新,在“古”與“今”的連接、交織和比對中,消除了傳統文化的時代隔膜。例如,五年級第11節,從課文梁曉聲的《慈母情深》延展,節選歸有光的《項脊軒志》,以親情的相通,幫助學生降低理解文言文的難度,達到一種跨越古今的“共情”。 第三,這套書有助于學生掌握不同的閱讀方法。傳統的語文教學突出精讀、朗讀,這實際上是“教讀”,除此以外,學生還應該進行更多的“自讀”,學會使用多種方法,如默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀,等等。這套書中的古詩文的內容適合獨自忘我地誦讀、唱讀;而現代文,可以略讀、瀏覽;三篇內容相結合,又可以進行比較閱讀。這種“連讀”實際上提供了一種新穎的思維訓練,幫助學生提高閱讀素養,同時也能提升其閱讀速度。 第四,這套書還有個值得贊賞的地方,那就是它與教材中的“語文素養”線索呼應。教材采用“雙線組織章節結構”,有“內容主題”和“語文素養”兩條線索。“語文素養”包括基本的語文知識、**的語文能力、適當的學習策略和學習習慣、一定的讀寫能力等。這套書的閱讀內容不僅和課文的“內容主題”關聯,在選文和“連讀”方面,還考慮到了“語文素養”這條線索。例如,三年級第26節,對應課文《我變成了一棵樹》,“語文素養”的學習目標是讓學生發揮想象力,想象自己變成了什么,會發生什么奇妙的事,這一節選擇了鄭板橋的古詩《題畫蘭》和加拿大詩人丹尼斯·李的兒童詩《我在床上想心事》,主題是“你想要變成誰呢”,和“語文素養”的要求非常契合,對學生完成這一課的學習任務也會有所幫助。 *后,這套書能幫助學生提升寫作和表達能力。從小學的中高年級開始,教材更重視寫作,重視“讀寫結合”。這套書在篇目選擇、“連讀”分析和“讀后練”等方面,兼顧了寫作學習的指向性。例如,教材五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”,這個單元寫作學習的重點是提取信息、復述和縮寫故事。而這套書的五年級分冊安排了兩節內容,引導學生從故事閱讀中提取主要信息,進行復述、縮寫和再創作。這相當于為學生的寫作學習提供了更多的閱讀材料和針對性指導。 語文教學,應當把“讀”放在首位。從課內到課外,以課外為主,把課文教讀、關聯性擴展自讀、整本書的閱讀貫通起來,讓學生接觸豐富的閱讀內容,掌握不同的閱讀方法,建立閱讀思維,培養良好的閱讀習慣,這是給一生打底子的事情。《讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀》這套書,對閱讀從課內到課外的擴展做出了比較新鮮的嘗試,也比較貼近語文閱讀教學的理念。因此,我樂于向大家推薦這套書。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 作者簡介
主編簡介: 溫沁園,北京大學文學碩士,曾任《中國文化報》記者、編輯,現為酷讀文化總策劃,青少年圖書資深編輯、撰稿人。曾主編《語文課超有趣》《語文課超有料》《學小霸漫游語文世界》等叢書。 作者簡介: 王云超,北京大學中文系碩士,自由撰稿人,多部青少年讀物的作者。
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