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名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 版權信息
- ISBN：9787557025687
- 條形碼：9787557025687 ; 978-7-5570-2568-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 本書特色
叢書含 ★部編本小學語文教材入選課文:《胡蘿卜先生的長胡子》 ★中宣部精神文明建設“五個一工程”獎作品:《木偶的森林》 ★陳伯吹兒童文學獎作品:《薔薇別墅的老鼠》 ★全國優秀兒童文學獎作品:《鼠的月亮河》 ★冰心兒童圖書獎作品:《住在樓上的貓》 ★著名兒童文學家王一梅經典童話集，語言優美，故事溫馨感人，作品屢獲大獎：第十屆中宣部精神文明建設“五個一工程”獎、第五屆全國優秀兒童文學獎和第六屆全國優秀兒童文學獎、第五屆國家圖書獎等獎項；★童話作品得到教育界專家及老師們的高度評價和認可，入選小學語文教材，文學性與教育性兼顧，是培養孩子良好閱讀習慣、愛上閱讀的范本；★北京市重點小學一線教師點結合語文新課程標準要求，講解童話閱讀的重要性及閱讀方法，實用性強，方便家長及老師對孩子進行閱讀指導；★將閱讀與小學生寫作學習相結合，增加“讀后感”寫作構思指導，有助于孩子在閱讀的基礎上進一步思考；同時引導孩子關注和欣賞美文美句，對好詞好句進行摘抄和記憶，為寫作積累豐富的語言素材。★中央美院獲獎插畫師手繪彩色插圖，文圖相配，提高孩子閱讀興趣，提升藝術審美力。
名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 內容簡介
老奶奶在樓上養著一只黑貓，她和她的黑貓一直在等待遠方的來信。老奶奶去世后，把房子留給了黑貓。黑貓很孤獨，他遇到了一只白貓，于是一起生活在樓上，并且生了很多小貓。不過，他們一直都記得老奶奶的等待，他們一直為老奶奶等待著遠方的來信。
名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 目錄
住在樓上的貓
等你回來，兄弟
黑貓要回家
小老虎的成長記錄
虎娃三進森林
我是貓
我是蚱蜢
仙人掌和蚱蜢
我是蜘蛛
蝸牛的森林
斑馬生活在城市
我是兔子
圖書館里的狗熊
我是大象
大象的腳印
大狼托克打電話
河馬的絕招
大耳朵鼓手
我是長頸鹿
大山洞，小山洞
“小手屋”
女巫和老房子
麥垛房子
河馬美食店
蠟人谷
獅子的座位
青蛙先生看報
彩色蚯蚓
糊涂先生作曲
鳥窩里的樹
兔子的胡蘿卜
洛卡的樹葉
換房子
藍狐貍的湖
藍狐貍的七棵樹
大狼和布娃娃
鞋 屋
窗臺上的朋友
大蛇莫里
讀后感
日積月累
展開全部
名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 節選
回歸寧靜與美好 體驗精彩與樂趣 童話是兒童喜聞樂見的一種文學體裁，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，把兒童帶入美好的童話情境，使他們在潛移默化中受到真善美的熏陶。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在**學段閱讀教學中提出了這樣的目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”童話的重要性可見一斑。就目前使用的統編版語文教材中，一、二年級教材入選的童話有29 篇，占全部85 篇選文的34.1%，其中二年級上冊的24 篇課文中就有10 篇童話，約占41.6%。到了三年級上冊，還將第三單元設置為完整的童話單元，在隨后的一個閱讀策略單元——預測，同樣也安排了三篇童話課文。可見，童話在中低年段的選文中是占有很高比例的。 童話閱讀的意義 潛移默化的知識學習 童話作品中蘊含著豐富的自然科學和社會科學知識，在閱讀童話的過程中，孩子能夠認識物體的性質、特點和關系，還能通過故事里各種人物之間的關系，了解社會生活中人們的行為準則，認識社會中簡單的人際關系，能夠辨識生活中的真善美和假惡丑等。從童話閱讀中收獲知識的過程是自然而然發生的，這也符合兒童學習的特點，他們愿意在故事的情境中，故事的人物身上，發現自己，關照自己，伴隨著愉悅的情緒深深印在心中。 縱情馳騁的想象能力 孩子喜歡幻想，思維天馬行空，而童話作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，這與兒童的生命狀態有著天然的契合。童話作品的幻想色彩既契合了兒童的思維特征，也*大限度地激發了兒童的興奮點，因此對想象力的培養有著得天獨厚的優勢。那些豐富、神奇、幻化的意象群成了幻想、創造的依據，促使他們展開思維的翅膀，朝著多角度、多層次、多側面的軌跡去創造他們心目中的童話。 潤物無聲的語言表達 童話對兒童的語言習得起到了重要作用，閱讀童話有助于兒童語言的連續發展。低年段的孩子往往愛表達，愛分享，兒童的口頭語言表達能力正是在這樣不經意的表達中獲得了提升，這種表達也為日后的習作奠定了很好的基礎。童話故事經常出現的環境描寫、語言描寫、外貌描寫，簡潔凝練，生動形象；鋪墊、伏筆、懸念等寫作技巧，使情節跌宕起伏，使讀者身臨其境。童話故事中的典型寫法，會伴隨著兒童閱讀的過程，像呼吸、喝水、吃飯一樣熔鑄成他們身體的一部分，潛移默化地影響著他們未來的表達。 構筑美好的精神品格 童話作為從兒童視角進行創作的文學體裁，能夠有效促進兒童美好心靈的形成和發展，促進兒童感知童話所蘊含的精神品質，樹立正確的人生觀和價值觀。童話中往往會通過塑造一些不可思議的形象來解決問題，而這些問題又恰恰是孩子們在日常生活中普遍存在的，所以這些形象其實帶有一定的象征性。童話故事中人物角色所面臨的問題，也是在生活中很多孩子會遇到的問題。兒童通過角色的自我投射，將自然而然地感悟到童話故事中所蘊含的道理。 正因為童話作品中蘊含著豐富的道德自律和利他精神，比如善良無私、重義輕利、寬以待人，才使得童話作品成為兒童健康人格培養的精神寶庫。讓孩子在無限的遐想和快樂之中，培養良好的情緒，形成平和而寧靜的性格，塑造溫和而儒雅的人格。 童話閱讀的方法 尊重多樣化審美取向——適當引導 在童話閱讀過程中，由于不同年齡段兒童自身發展的程度不同，對作品的理解感悟也會有所不同，他們的感受也許深刻、也許膚淺，甚至可能會有點搞笑，這恰恰說明他們在進行著自己獨特的思考。 成人不必一味強求兒童的想法和理解像成年人一樣，或者一定要接近某個“標準答案”，這樣會打消兒童閱讀童話的積極性，同時也泯滅了他們幻想的天性。應該尊重兒童多樣化的審美取向，在尊重他們個性化理解的基礎上，在故事的正能量主題和價值觀方面，適當加以引導。 借助教材的語文要素——提升能力 統編版語文教材二年級下冊第七單元，安排了四篇引人入勝且有思維價值的童話故事。這一單元的語文要素是“借助提示講故事”。四篇課文都給學生搭建了講故事的支架，意在讓學生借助提示梳理故事的主要內容，能夠按順序完整地講述故事。 孩子對故事情節的復述能力，將為中高年級簡要地復述課文、創造性地復述課文以及習作奠定基礎。因此，在童話故事的閱讀過程中，應該多鼓勵孩子將自己讀的童話故事講述出來。可以先從短篇童話的復述，或者長篇童話中的有趣片段練起，借助教材中學習到的方法來練習，這樣不僅提高了口語表達能力，也將課內外閱讀有機結合在一起。 運用“預測”的閱讀策略——感受樂趣 三年級上冊的語文教材里，安排了“預測”的閱讀策略單元，提示學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”，從而學習預測的一些基本方法。孩子自問自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗過程，可以激起他們探究、質疑的愿望，進一步激發閱讀興趣。 在閱讀中短篇童話時，可以引導孩子做這樣的嘗試： 1. 先閱讀故事的開頭，然后讓孩子預測一下：故事的結尾會怎樣？ 2. 先閱讀故事的開頭，再讀讀故事的結尾，然后預測一下：中間發生了哪些有意思的事情？ 兒童在預測與實際閱讀過程中，交替感受童話故事的樂趣，同時也增強了對童話故事的整體感知和把握能力。邊讀邊預測，還可以激發兒童的創作熱情，提升對文章結構的感受能力。 關注童話的人物形象——分析揣摩 生動活潑的人物形象是童話的靈魂，童話所塑造的經典形象深植于孩子的心中。關注童話故事中塑造的形象，可以幫助孩子更好地理解童話故事所要傳遞的精神內涵和主旨。 我們可以讓孩子嘗試這樣的思考： 1. 閱讀過程中，你*喜歡哪個角色形象，或哪個形象給你留下的印象*深？ 2. 在故事中找出描寫這個角色外貌、性格、心理的語言。 3. 圍繞這個角色所發生的故事情節有哪些？說一說他與周邊環境、其他人物的關系。 4. 通過對人物的描寫，以及行動的動機和結果，對人物做出評價和總結。 孩子感受角色形象的過程，實際上就是把真、善、美植入心靈的過程，那些珍藏在他們記憶深處的美好人物形象、美好畫面，正是對兒童心靈*早的滋養浸潤。 續編、創編童話故事——體驗精彩 孩子讀了一篇非常精彩的童話后，往往有種意猶未盡的感覺。這時候，我們可以鼓勵孩子自己續編或者創編童話。 續編童話故事是在原有故事的基礎上，續寫故事，讓孩子更加沉浸地體驗和感受童話的魅力。續編童話故事可以從不同角度出發：一種是從童話故事的角色特點續編，不僅遵循了故事的邏輯規律，而且也更具合理性；另一種是從童話故事的結構安排角度續編，如*常見的反復結構等，有助于更好地把握童話特點，續編出更精彩的故事。 除了續編童話，還可以鼓勵孩子進行創編童話，選擇自己喜歡或者熟悉的動物、植物或事物，展開想象的翅膀，自由地創作。 孩子在續編和創編童話故事的過程中，不僅感受到童話閱讀的精彩，也感受到童話創作帶來的樂趣。
名家經典童話悅讀系列:住在樓上的貓 作者簡介
王一梅，國家一級作家，就職于蘇州市職業 /17大4學，蘇州市作家協會副主席。出版圖書有童話和小說《鼴鼠的月亮河》《木偶的森林》《合歡街》等，其中《胡蘿卜先生的長胡子》入選全國統編版語文教材三年級上冊。作品獲第十屆中宣部精神文明建設“五個一工程”獎、第五屆全國優秀兒童文學獎和第六屆全國優秀兒童文學獎、第五屆國家圖書獎等獎項。
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