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包郵 從簡單教育論道對應(yīng)教育論——對現(xiàn)行教育理論的反思與改造博文集(上下)
作者：李春橋
開本：
16開
頁數(shù)：
928
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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從簡單教育論道對應(yīng)教育論——對現(xiàn)行教育理論的反思與改造博文集(上下) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519461300
- 條形碼：9787519461300 ; 978-7-5194-6130-0
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從簡單教育論道對應(yīng)教育論——對現(xiàn)行教育理論的反思與改造博文集(上下) 內(nèi)容簡介
本書是關(guān)于現(xiàn)行教育理論的反思與改造的結(jié)果，涉及到現(xiàn)行教育理論的哲學(xué)觀、心理觀與社會(huì)觀等領(lǐng)域。針對這些理論的反思與改造，本書形成了對應(yīng)論的哲學(xué)觀、生命感受的心理觀與對應(yīng)論的社會(huì)觀等一系列新的觀點(diǎn)；并將現(xiàn)行的簡單教育論推進(jìn)到對應(yīng)教育論的新狀態(tài)。書中對現(xiàn)行簡單教育論的反思與改造，對應(yīng)教育論涉及到教育理論的——基礎(chǔ)理論、師生論、教學(xué)論、德育論以及管理論等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，并對現(xiàn)行簡單教育論的不足做出了反思并提出了相應(yīng)的改造。
從簡單教育論道對應(yīng)教育論——對現(xiàn)行教育理論的反思與改造博文集(上下) 目錄
博文作者寫在前面的話
談現(xiàn)行教育論是簡單教育論
談單向度師愛的偏蔽
談尊師愛生中的等級性問題
談教師的撒嬌與撒潑
談教師優(yōu)越論的偏蔽
談關(guān)于教師是教育者的偏蔽
談教師與父母未成年人稱謂中的偏蔽
談三線規(guī)范視野中的人生三境
關(guān)于改造2008年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理由——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之一
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“教書育人”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之二
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“為人師表”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之三
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“終身學(xué)習(xí)”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之四
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之五
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“愛崗敬業(yè)”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之六
談現(xiàn)行師德規(guī)范中“愛國守法”的偏蔽——致教育部袁貴仁部長與教育界同人的公開信之七
談教師對學(xué)生的邊界理解
談教師關(guān)于學(xué)生的親師性偏蔽
談教師關(guān)于學(xué)生出錯(cuò)的偏蔽
談教為主導(dǎo)論中的偏蔽
談師生之間授受關(guān)系的偏蔽
談既成性與生成性教育目的的社會(huì)根據(jù)
區(qū)分既成性與生成性教育目的對教師的價(jià)值
談統(tǒng)一性與差異性教育目的的學(xué)生根據(jù)
區(qū)分統(tǒng)一性與差異性教育目的對教師的價(jià)值
談關(guān)系性與本體性教育目的的人學(xué)根據(jù)
區(qū)分關(guān)系性與本體性教育目的對教師的價(jià)值
談教師的三點(diǎn)式學(xué)生觀
談教師差生觀中的思維偏蔽
談教師的差生觀帶給教師自己的發(fā)展障礙
談教師差生觀的轉(zhuǎn)變
談教師優(yōu)等生觀念里的偏蔽
談現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)內(nèi)容論的偏蔽
談教學(xué)相長的偏蔽
談快樂兒童觀的偏蔽
談青少年“逆反期”的偏蔽
談單向度批評的偏蔽——學(xué)會(huì)批評系列之一
談單一標(biāo)準(zhǔn)批評的偏蔽——學(xué)會(huì)批評系列之二
談批評泛化的偏蔽——學(xué)會(huì)批評系列之三
談批評而不接受的反對應(yīng)關(guān)系——學(xué)會(huì)批評系列之四
談批評的三種態(tài)度——學(xué)會(huì)批評系列之五
談從批評到自我批評的轉(zhuǎn)換條件與機(jī)制——學(xué)會(huì)批評系列之六
談批評話語的三線規(guī)范原則——學(xué)會(huì)批評系列之七
談四種錯(cuò)位的批評及其改造——學(xué)會(huì)批評系列之八
談邊界懲罰觀——學(xué)會(huì)批評系列之九
談從簡單批評到相互批評——學(xué)會(huì)批評系列之十（小結(jié)）
教育與互育——互育的小微話題系列之一
教師僅僅是教育者嗎——互育的小微話題系列之二
學(xué)生并不處于“未成熟狀態(tài)”——互育的小微話題系列之三
教師在“我讓你”式表達(dá)中的允許之隱——互育的小微話題系列之四
教師在“你給我”式表達(dá)中的語暴之害——互育的小微話題系列之五
師生之間的“情感融合”是一種簡單的虛構(gòu)——互育的小微話題系列之六
教師與學(xué)生之間的不理解是師生關(guān)系的常態(tài)——互育的小微話題系列之七
從講授法轉(zhuǎn)換到講授提問法——互育的小微話題系列之八
論現(xiàn)行教育觀的偏蔽、根源與改造
談單向度表揚(yáng)的偏蔽——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之一
談單一標(biāo)準(zhǔn)表揚(yáng)的偏蔽——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之二
談泛化式表揚(yáng)的偏蔽——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之三
談表揚(yáng)與自滿的反對應(yīng)關(guān)系——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之四
談自我表揚(yáng)的根據(jù)——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之五
談表揚(yáng)的三種態(tài)度——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之六
談表揚(yáng)話語的三線規(guī)范原則——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之七
談三種錯(cuò)位的表揚(yáng)及其改造——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之八
談邊界獎(jiǎng)勵(lì)觀——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之九
談從簡單表揚(yáng)到相互表揚(yáng)——學(xué)會(huì)表揚(yáng)系列之十（小結(jié)）
談不啟發(fā)或不作為式教學(xué)原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之一
談被啟發(fā)式教學(xué)原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之二
談相互啟發(fā)式教學(xué)原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之三
談因問教學(xué)的原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之四
談教學(xué)的張力原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之五
談?dòng)行蚺c無序的互參定位原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之六
談直觀性與抽象性的互參定位原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之七
談鞏固性與實(shí)用性的互參定位原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之八
談理論與實(shí)際的互參定位原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之九
談科學(xué)與人文的互參定位原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之十
從簡單性原則到相互性原則——互育論視野中的教學(xué)原則系列之十一（小結(jié)）
談從講授法到講問法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之一
談從談話法到對話法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之二
談從封閉的討論法到開放的討論法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之三
談從指導(dǎo)讀書法到互參定位讀書法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之四
談從演示法到演示抽象互參法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之五
談從現(xiàn)場教學(xué)法到現(xiàn)場教學(xué)與課堂教學(xué)互參法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之六
談從練習(xí)法到練習(xí)修正法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之七
談從實(shí)驗(yàn)法到實(shí)驗(yàn)理性法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之八
談從實(shí)習(xí)作業(yè)法到實(shí)習(xí)返還法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之九
談從實(shí)踐活動(dòng)法到實(shí)踐活動(dòng)自返法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之十
談從發(fā)現(xiàn)法到再現(xiàn)法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之十一
談從欣賞教學(xué)法到鑒賞教學(xué)法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之十二
談從情境教學(xué)法到三境教學(xué)法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之十三
談從簡單片面的方法到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的方法——互育論視野中的教學(xué)方法系列之十四（小結(jié)）
談現(xiàn)行“愛國主義教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之一
談現(xiàn)行“理想教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之二
談現(xiàn)行“集體主義教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之三
談現(xiàn)行“勞動(dòng)教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之四
談現(xiàn)行“人道主義教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之五
談現(xiàn)行“公德教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之六
談現(xiàn)行“自覺紀(jì)律教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之七
談現(xiàn)行“民主教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之八
談現(xiàn)行“法制教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之九
談現(xiàn)行“世界觀教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之十
談現(xiàn)行“人生觀教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之十一
談現(xiàn)行“價(jià)值觀教育”的偏蔽——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之十二
談從簡單主觀的學(xué)校德育到邊界區(qū)分的生活教育——三線規(guī)范視野中的學(xué)校德育內(nèi)容系列之十三（小結(jié)）
談現(xiàn)行教育理論中矛盾思維的偏蔽與改造
談現(xiàn)行德育論的基礎(chǔ)性片面及改造
談現(xiàn)行德育基礎(chǔ)的偏蔽——對現(xiàn)行德育過程基本規(guī)律的反思與改造系列之一
談現(xiàn)行德育內(nèi)容的偏蔽——對現(xiàn)行德育過程基本規(guī)律的反思與改造系列之二
談現(xiàn)行德育動(dòng)力的偏蔽——對現(xiàn)行德育過程基本規(guī)律的反思與改造系列之三
談現(xiàn)行德育形式的偏蔽——對現(xiàn)行德育過程基本規(guī)律的反思與改造系列之四
談從抽象的推演到具體的歸納——對現(xiàn)行德育過程基本規(guī)律的反思與改造系列（小結(jié)）
談道德理想、實(shí)行與禁約之間的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之一
談疏導(dǎo)與自導(dǎo)的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之二
談因問教學(xué)的原則——互育論視野中的德育原則系列之三
談知行互參定位的原則——互育論視野中的德育原則系列之四
談集體教育與個(gè)別教育的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之五
談尊重信任與嚴(yán)格要求的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之六
談?wù)疵娼逃c紀(jì)律約束的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之七
談張力原則——互育論視野中的德育原則系列之八
談不同教育影響的互參定位原則——互育論視野中的德育原則系列之九
從簡單的抽象原則到相互的具體原則——互育論視野中的德育原則系列之十（小結(jié)）
談從說理教育法到論理教育法——互育論視野中的德育方法系列之一
談從情境陶冶法到情境與實(shí)境互參定位法——互育論視野中的德育方法系列之二
談從簡單鍛煉法到對應(yīng)鍛煉法——互育論視野中的德育方法系列之三
談從榜樣示范法到正反例示范法——互育論視野中的德育方法系列之四
談從品德評價(jià)法到外評與自評互參定位法——互育論視野中的德育方法系列之五
談從修養(yǎng)法到三線修養(yǎng)法——互育論視野中的德育方法系列之六
談從角色扮演法到角色與本色互參定位法——互育論視野中的德育方法系列之七
談從合作學(xué)習(xí)法到獨(dú)立與合作互參定位法——互育論視野中的德育方法系列之八
談從簡單操作法到互參定位法——互育論視野中的德育方法系列之九（小結(jié)）
談現(xiàn)行學(xué)校德育的簡單求善模式
談互育論視野中學(xué)校德育的去惡求善模式
下冊
談從簡單教育到相互教育——相互教育基礎(chǔ)論（一）
談顯在的教育與隱在的教育——相互教育基礎(chǔ)論（二）
談學(xué)校教育與非學(xué)校教育的地位對應(yīng)性及定位——相互教育基礎(chǔ)論（三）
談師生雙方的教學(xué)對應(yīng)性及定位——相互教育基礎(chǔ)論（四）
談師生雙方的人格對應(yīng)性及定位——相互教育基礎(chǔ)論（五）
談師生雙方的道德對應(yīng)性及定位——相互教育基礎(chǔ)論（六）
談師生雙方的管理對應(yīng)性及定位——相互教育基礎(chǔ)論（七）
談師生雙方的對象性與對等型師生關(guān)系——相互教育基礎(chǔ)論（八）
談人類活動(dòng)的二重性與對等的教育——相互教育基礎(chǔ)論（九）
談從泛化性思維到遮蔽性思維的轉(zhuǎn)換——相互教育基礎(chǔ)論（十）
談知識(shí)與智力的對應(yīng)性與智育——相互教育基礎(chǔ)論（十一）
談身體感受的對應(yīng)性與體育——相互教育基礎(chǔ)論（十二）
談善與惡的對應(yīng)性與德育——相互教育基礎(chǔ)論（十三）
談美與丑的對應(yīng)性與美育——相互教育基礎(chǔ)論（十四）
談對象性與回返性的對應(yīng)性與綜合實(shí)踐活動(dòng)——相互教育基礎(chǔ)論（十五）
談生命感受的對應(yīng)性與心理健康教育——相互教育基礎(chǔ)論（十六）
談權(quán)利與義務(wù)的對應(yīng)性與法制生活教育——相互教育基礎(chǔ)論（十七）
談勞動(dòng)與消費(fèi)的對應(yīng)性與經(jīng)濟(jì)生活教育——相互教育基礎(chǔ)論（十八）
談自我與角色的對應(yīng)性與社會(huì)生活教育——相互教育基礎(chǔ)論（十九）
談從對象性的教育到對應(yīng)性的教育——相互教育基礎(chǔ)論（小結(jié)）
談?wù)诒涡运季S與遮蔽性分析法——相互教育的研究方法論（導(dǎo)言）
對現(xiàn)行學(xué)校教育向度觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（一）
對現(xiàn)行學(xué)校教育根據(jù)觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（二）
對現(xiàn)行學(xué)校教育目的觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（三）
對現(xiàn)行學(xué)校教育計(jì)劃與組織觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（四）
對現(xiàn)行學(xué)校教育內(nèi)容觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（五）
對現(xiàn)行顯在活動(dòng)論教育觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（六）
對現(xiàn)行實(shí)在活動(dòng)論教育觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（七）
對現(xiàn)行學(xué)校教育本質(zhì)觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（八）
對現(xiàn)行教學(xué)本質(zhì)觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（九）
對現(xiàn)行教育目的觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十）
對現(xiàn)行教學(xué)過程論的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十一）
對現(xiàn)行間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十二）
對現(xiàn)行掌握知識(shí)與發(fā)展智力關(guān)系觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十三）
對現(xiàn)行掌握知識(shí)與提高思想品德關(guān)系觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十四）
對現(xiàn)行智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)關(guān)系觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十五）
對現(xiàn)行教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十六）
對現(xiàn)行教學(xué)基本階段論的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十七）
對現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十八）
對現(xiàn)行活動(dòng)論學(xué)校教育觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（十九）
對現(xiàn)行活動(dòng)論教學(xué)觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（二十）
對現(xiàn)行教學(xué)意義觀的遮蔽性分析——相互教育的研究方法論（二十一）
談運(yùn)用遮蔽性分析法的注意事項(xiàng)——相互教育的研究方法論（小結(jié)）
導(dǎo)論一談教育常識(shí)與教育理論——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之一
導(dǎo)論二談教育理論的科學(xué)性與人文性——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二
導(dǎo)論三談對現(xiàn)行教育理論與教育活動(dòng)關(guān)系的反思與改造——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三
導(dǎo)論四談從簡單教育論到對應(yīng)教育論的轉(zhuǎn)換——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之四
對應(yīng)論的哲學(xué)與教育單元（一）談簡單對象性思維與相互對象性思維中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之五
對應(yīng)論的哲學(xué)與教育單元（二）談矛盾思維與對應(yīng)張力思維中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之六
對應(yīng)論的哲學(xué)與教育單元（三）談泛化性思維與遮蔽性思維中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之七
對應(yīng)論的哲學(xué)與教育單元（四）談不對等思維與對等思維中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之八
對應(yīng)論的哲學(xué)與教育單元（小結(jié)）談簡單思維與對應(yīng)思維中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之九
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（一）談關(guān)注人腦活動(dòng)的教育與關(guān)注生命活動(dòng)的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（二）談開發(fā)智力的教育與開發(fā)生命力的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十一
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（三）談關(guān)注人腦活動(dòng)機(jī)制的教育與關(guān)注生命活動(dòng)機(jī)制的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十二
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（四）談知道的教育與感到的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十三
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（五）談積極性的情感教育與三重性的生命體驗(yàn)教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十四
對應(yīng)論的生命感受心理學(xué)與教育單元（小結(jié)）談以簡單心理為基礎(chǔ)的教育與以對應(yīng)心理為基礎(chǔ)的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十五
對應(yīng)論的自然觀與教育單元（一）談對象性與對應(yīng)性自然觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十六
對應(yīng)論的自然觀與教育單元（二）談人的自然權(quán)利與義務(wù)的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十七
對應(yīng)論的自然觀與教育單元（三）談人對自然的已知與未知的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十八
對應(yīng)論的自然觀與教育單元（四）談自然化人與人化自然的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之十九
對應(yīng)論的自然觀與教育單元（小結(jié)）談簡單自然觀與對應(yīng)自然觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（一）談對象性與對應(yīng)性社會(huì)觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十一
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（二）談個(gè)人需要與社會(huì)需要的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十二
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（三）談個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十三
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（四）談個(gè)人情感與社會(huì)情感的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十四
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（五）談個(gè)人行為與他人行為的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十五
對應(yīng)論的社會(huì)觀與教育單元（小結(jié)）談簡單社會(huì)觀與對應(yīng)社會(huì)觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十六
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（一）談對象性與對應(yīng)性自我觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十七
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（二）談師生雙方自我有知感與無知感的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十八
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（三）談師生雙方自我有所感與無所感的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之二十九
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（四）談師生雙方自我有所支配與無所支配的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（五）談師生雙方自我有所能與有所不能的對應(yīng)與教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十一
對應(yīng)論的自我觀與教育單元（小結(jié)）談簡單自我觀與對應(yīng)自我觀視野中的教育——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十二
總結(jié)一談關(guān)于單性人的簡單教育論——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十三
總結(jié)二談關(guān)于對應(yīng)性的人的對應(yīng)教育論——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十四
總結(jié)三談當(dāng)代社會(huì)對人的新要求：從簡單的人到對應(yīng)性的人——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十五
總結(jié)四談當(dāng)代社會(huì)對理論的新要求：從簡單思維到對應(yīng)思維——對應(yīng)論教育哲學(xué)課堂講問稿系列之三十六（完）
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從簡單教育論道對應(yīng)教育論——對現(xiàn)行教育理論的反思與改造博文集(上下) 作者簡介
李春橋，1991年研究生畢業(yè)以來，一直在曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院從事本科生、研究生的教學(xué)與研究工作。研究方向主要是教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)基礎(chǔ)理論。已出版?zhèn)人專著《豐富的人與教育——基礎(chǔ)教育學(xué)引論》。從2016年開始，在新浪微博以“私想的小家”為名，每周發(fā)布一篇關(guān)于現(xiàn)行教育理論反思與改造的理論博文，至今已公開發(fā)布200多篇，字?jǐn)?shù)60多萬，閱讀量已超4萬人次；預(yù)計(jì)2020年3月中旬，結(jié)束本系列的博文并將博文結(jié)集出版。
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