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自能語文與整本書閱讀教學 版權信息
- ISBN：9787573103192
- 條形碼：9787573103192 ; 978-7-5731-0319-2
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自能語文與整本書閱讀教學 本書特色
這本書，充滿了實踐的氣息和開拓的精神，體現了孫玉紅自育人方式改革以來在整本書閱讀教學方面與伙伴們不斷地實踐與探索的歷程。有基于對教育本質的理解，對自能語文概念和內涵的闡釋與解說，有大量以整本書閱讀為例的自能語文的實踐策略，還有她和教研組同伴對整本書閱讀的教學設計與診斷評價的研發成果。孫玉紅也以自己的10年讀書筆記的方式呈現了整本書閱讀啟迪人心智，促人成長的自育過程。可以說，孫玉紅是用自己的整本書閱讀成長過程呈現語文教育教學自能的成長過程。
自能語文與整本書閱讀教學 內容簡介
整本書閱讀是自能語文□直觀的學習體現。本書以克拉瑪依市□□中學七年教育轉型對整本書閱讀的實踐研究歷程為例，對整本書閱讀的學習資源研發、課程實施設計、課程評價探索等方面進行梳理與總結，明確提出整本書閱讀教學課程化、資源化、系統化的發展路徑。全書內容翔實、易操作，對語文教學研究和整本書閱讀及項目式學□□深入推進提供了更多可借鑒的思路。
自能語文與整本書閱讀教學自能語文與整本書閱讀教學 前言
行者之思，行者之路
名師應該是什么樣的？當孫玉紅把厚厚的書稿發我，請我幫她寫序時，關于她的教學生涯便涌現在我的眼前。
□4年前，剛入職的孫玉紅與我一起在克拉瑪依市第十三中學共事，因熱愛教育事業，熱愛學科教學，喜歡跟孩子們在一起，教科研意識很強，她很快在青年教師中脫穎而出，之后我倆又先后來到克拉瑪依市□□中學，于□013年7月開始共同參與一場學校育人方式的轉型變革，每一步都充滿著困難和挑戰，但孫玉紅始終以虔誠篤定的投入狀態感染著和影響著同伴，并且她自己也在實踐和理論的貫通中實現了□□，真誠地為她高興。
孫玉紅是克拉瑪依市首批被評為正高級職稱的老師，是一位始終堅守在教育教學一線，潛心專研語文教學的學者型、專家型老師。這本書，充滿了實踐的氣息和開拓的精神，體現了她自育人方式改革以來在整本書閱讀教學方面與伙伴們不斷的實踐與探索的歷程。有基于對教育本質的理解，對自能語文概念和內涵的闡釋與解說，有大量以整本書閱讀為例的自能語文的實踐策略，還有她和教研組同伴對整本書閱讀的教學設計與診斷評價的研發成果？梢哉f，自□014年開始的整本書閱讀教學比□017年頒布的新課程標準提倡的整本書閱讀任務群整整早了三年，能夠主動在語文教學領域默默進行素質教育的實踐與探索，這本身足以說明孫玉紅對語文教育教學孜孜以求的執著精神。據我了解，□□中學在整本書閱讀方面已形成了從初中到高中十八本成熟的整本書閱讀教學資源，這也是孫玉紅和團隊伙伴們集體努力與堅守
的成果。
這本書，孫玉紅也以自己的10年讀書筆記的方式呈現了整本書閱讀啟迪人心智，促人成長的自育過程。可以說，孫玉紅是用自己的整本書閱讀成長過程呈現語文教育教學自能的成長過程。
作為一位領航老師，在孫玉紅的帶領下，□□中學語文教師隊伍不斷走向成熟，在她倡導的“自能語文”教學理念的引領下，克拉瑪依市語文教育團隊也不斷走向成熟！019年8月和11月，她帶著工作室核心成員吳靜老師去遼寧盤錦和浙江金華，參加全國語文教師大賽，帶著鮮明自能語文特征的整本書閱讀教學已經開始走出□□，走向全國大型競技場；□0□0年4月，她帶著工作室核心成員巫杰鋒、吳靜、齊可卿三位老師，參加了浙師大“停課不停學”抗疫公益講座，作了“以整本書閱讀為例的自能語文行動研究”系列講座，自能語文和整本書閱讀以一種成熟的樣態呈現給全國各地的語文教育工作者；□0□0年7月，她帶著工作室核心成員趙鳳芳、齊可卿二位老師參加了新師大主辦的全疆高中語文教師繼續教育培訓，又將整本書閱讀的克拉瑪依方案帶給了全疆各區的語文教育工作者；□0□0年8月，她邀請克拉瑪依市教育局原黨組書記彭建偉和工作室核心成員房新江、邱逸文兩位教研員，獨三中杜艷平、十三中吳恩兵、南湖中學宋璐等15位核心教師為新師大□019級碩士研究生進行了“語文課程設計與實施”課程教學，將克拉瑪依市語文教育以整本書閱讀為特色，涵蓋了單元化教學設計、群文閱讀、革命文學閱讀、對分課堂、中高考研究等豐富的教學內容傳遞給未來即將走向全疆一線教學的研究生同學們，開拓了高等教育與一線教學理論與實踐相結合的協作培養新思路；□0□0年1□月，孫玉紅工作室核心成員巫杰鋒、吳靜、齊可卿、劉靜四位教師承擔了新師大國培項目五天的在線培訓課程與工作坊培訓，□0□1年1月，孫玉紅工作室核心成員一中吳靜和錢瓊華、二中陳文軍、南湖謝雪琴、十三中吳恩兵共五位教師承擔了新師大區培青年教師在線培訓課程。
在資源研發方面，孫玉紅老師帶領一中高中語文教師自主研發了自治區教科院組織的《儒林外史》網絡課程資源48講，參與錄制《紅樓夢》網絡課程40回共10講內容；帶領一中初中語文教師自主研發了新師大本科生教材《初中部編本教材課程設計與實施》；帶領工作室核心成員參加浙師大出版的高中部編版選擇性必修上冊1＋X比較閱讀讀本的研發；帶領工作室核心成員參加江蘇省組織的中華傳統文化經典讀書的系列研發工作。
可以說，在項目任務驅動的培養方式下，孫玉紅工作室的成員在茁壯成長，一位位名師脫穎而出？死斠勒Z文教育成為克拉瑪依教育文化一張亮麗的名片。□019年11月，《以整本書閱讀為例的自能語文行動研究》作為克拉瑪依市的教育改革成果成功地參加了在珠海舉辦的第五屆的教育創新博覽會，向全國各地同行介紹了克拉瑪依市語文整本書閱讀教學的實施方案。
我清楚教學改革必經的陣痛蛻變，也感受到孫玉紅在一次次逼近學生“□近發展區”的同時是一一次次逼迫自己跳出“心理舒適區”。她是一支隊伍的榜樣，他們以全新的事業激情擊退職業倦怠感，他們在教學改革中找到了附著在教師職業背后更深層次的責任和高尚的使命，讓變革發生在了“民間”，他們是推動育人方式轉型成果的重要力量。
《自能語文與整本書閱讀教學》這部書是育人方式改革的碩果，也是孫玉紅個人積極思考勤于總結的成果。
勤奮執著、孜孜以求，相信孫玉紅未來的路會走得更加穩健和踏實。
自能語文與整本書閱讀教學 目錄
□□編 自能語文與整本書閱讀教學 001
自能語文的提出與闡釋 00□
自能語文的時代要求 004
自能語文的外部機制建設 005
以整本書閱讀為例的自能語文發展歷程 008
以整本書閱讀為例的自能語文的實踐策略 013
第二編 讀書自能 035
□008—□013年期間的讀書筆記 036
□014年以來的讀書筆記 060
第三編 整本書閱讀設計實施方案 145
《水滸傳》整本書閱讀實施方案 146
《儒林外史》整本書閱讀實施方案 150
《簡·愛》整本書閱讀任務單 154
《紅樓夢》整本書閱讀規劃 155
《談美》整本書閱讀實施方案 161
第四編 整本書閱讀檢測試題研發案例 169
《大衛·科波菲爾》閱讀檢測 170
《家》閱讀檢測 189
《談美書簡》閱讀檢測 □0□
《葉嘉瑩說初盛唐詩》閱讀考查題 □06
魯迅專題閱讀指導手冊 □15
《談美》閱讀檢測 □38
《紅樓夢》閱讀檢測（49~7□回） □41
自能語文的提出與闡釋 00□
自能語文的時代要求 004
自能語文的外部機制建設 005
以整本書閱讀為例的自能語文發展歷程 008
以整本書閱讀為例的自能語文的實踐策略 013
第二編 讀書自能 035
□008—□013年期間的讀書筆記 036
□014年以來的讀書筆記 060
第三編 整本書閱讀設計實施方案 145
《水滸傳》整本書閱讀實施方案 146
《儒林外史》整本書閱讀實施方案 150
《簡·愛》整本書閱讀任務單 154
《紅樓夢》整本書閱讀規劃 155
《談美》整本書閱讀實施方案 161
第四編 整本書閱讀檢測試題研發案例 169
《大衛·科波菲爾》閱讀檢測 170
《家》閱讀檢測 189
《談美書簡》閱讀檢測 □0□
《葉嘉瑩說初盛唐詩》閱讀考查題 □06
魯迅專題閱讀指導手冊 □15
《談美》閱讀檢測 □38
《紅樓夢》閱讀檢測（49~7□回） □41
展開全部
自能語文與整本書閱讀教學 節選
自能語文的提出與闡釋
大家對“自能”這個詞并不陌生！踉缣岢鲞@個概念的是語文教育泰斗葉圣陶。他于1977年1□月在為《中學語文》復刊題詞中寫道：“我想，教任何功課，□終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練就為要進入這樣的境界。給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，□后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫！
這也成了葉老□著名的“教是為了不教，學是為了會學”經典語錄？梢姡逃虒W絕不僅僅是知識和技能的傳授與學習，更重要的是培養學生自主學□□習慣和能力，完善他們的人格，使他們在步入社會后成為有獨立思考能力和健全人格的人，成為對社會有責任感、對人類文化有擔當的人。
自能語文的提出其實正是繼承了葉老的這一教育理念，在語文教育教學中秉承著教育是為了人的主觀能動發展這一方向。所謂“自能”首先可以從兩個語素上分析，即“自”和“能”兩個方面。“自”強調主體的主動性；“能”側重主體內部因素功能，主體具備的能動性和發展性，也就是在具體的學習生活和社會勞動實踐中形成的智能和不斷發展的潛質。概括說，“自能”就是“自己能夠”。例如，“自能閱讀”就是“自己能夠閱讀”，“自能作文”就是“自己能夠作文”，以此類推，□后達到“自能學習”“自能發展”的目的。可以說，“自能”是真正決定一個人終身發展的關鍵所在。
自能語文是指學生個體在語文學習過程中具備的個體主觀能動性、興趣的穩定性、發展的持續性，□終達到自我主動學習語文的一種學習狀態和學習能力。
美國教育家卡贊扎克說：“一個理想的教師應當肯于把自己當作橋梁。他邀請學生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把他拆掉，鼓勵學生造他們的橋。”教師應當大膽地讓學生自己“造橋”，而不必擔心學生造不成“橋”，要不斷改變教學模式，更多地讓學生自己動手、用心、動口、用腦，在教師的引導與幫助下，讓學生學會造自己的“橋”。這也是對自能語文的一種形象詮釋。
由此，自能語文沒有從語文學科的本位出發，而是站在學生個體發展的視角，關注的是學生是一個獨立存在和自主發展的個體，因此，人的自主發展被納入語文學科教育與教學視域中；趯W生自主學習能力培養的自能語文從實踐之初便是將人的培養作學科教學的前提與基礎的。
當然，在自能語文的實踐之路上，“自能”這個詞是一個目標，是一種理想。準確地說，我們是在“自能”的路上不斷摸索與實踐。
自能語文的時代要求
□016年9月發布的《中國學生發展核心素養》，提出以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。
□017年《普通高中課程方案和課程標準》明確提出三個培養目標：具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。
可見，自主發展能力已成為學生“全面發展的人”的標準要素和集中體現，以學生自主發展能力培養的教育目標已迫在眉睫。
□018年1□月頒布的《中國教育現代化□035》提出的總體目標：到□0□0年，全面實現“十三五”發展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現代化取得重要進展，為全面建成小康社會作出重要貢獻。到□035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學□□國，人才資源強國和人才強國，為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的□□□□現代化強國奠定堅實基礎。
要實現這一偉大目標，人才的培養是關鍵，人才資源強國正是現在處于中學階段教育中的這一代人，所以對學生自主學習能力的培養是社會發展和國家長遠規劃的時代必然。
自能語文的外部機制建設
自能語文的提出與克拉瑪依市□□中學的教育轉型之路密切相關。□□中學在克拉瑪依市政府的宏觀籌劃下于□01□年開始與北京十一學校合作辦學，開始了學校教育教學的全面轉型。學校從育人理念、育人方式、管理機制等方面進行了全方位的深入變革。志遠意誠、思方行圓，努力培養□□□□現代化強國建設需要的社會棟梁與□□脊梁，成為全校的歷史使命與責任擔當。努力創辦適合每一位學生發展的教育，成為全校工作人員共同的價值追求。
與此理念相適應，學校為推進學生自主獨立發展，架構了分層分類綜合特需的課程實施體系，實施選課走班的教學組織形式。學生自主學□□課堂學習方式成為學校教育教學變革的核心環節。這場變革以課程為核心，與傳統學校相比，有些關鍵要素發生了變化。
一、選課走班的教學模式
學校依托北京十一學校，架構了語言與文學、數學、人文與社會、科學、商學與經濟學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐九大學習領域，根據每個學習領域的特點又設置了分層、分類、綜合、特需的課程實施體系。學校每年課程達□00門左右，這樣豐富的、多樣的、可選擇的課程實施體系使學生的課程選擇意識增強，學生對自我發展的思考進入學習生活中，這使學生發展的自主性成為可能。
在豐富的課程支撐體系下，選課走班才有了教育的意義和價值。課程的豐富性讓學生選擇性和自主性日益突顯。
二、小學段
與選課走班相對應，學校每個學期的構成與以往相比明顯不同。傳統學校一個學期一般會有兩周的考試周和一周的機動周，正常的教學時長大約是17周，而我校轉型后的一個學期固定為□0周，是由兩個大學段共16周和□周考試周和□周小學段構成。大學段是學校正常的教育教學活動時間，小學段則顯得尤其不同，是學生完全自主研修學習時段，沒有教師進課堂講課，完全是學生自己學習，學生按照提前做好的學習規劃進行上一學段學□□查漏補缺，并對下一學段的學習任務提前預習。學生還可以參加學科豐富的活動和社團活動，也可參加學校和學部聯合舉辦的體育季活動。緊張、充實忙碌的小學段為培養學生的自主性提供了實踐機會。
三、學生發展中心
與選課走班育人模式相適應的是對學生發展的全新認識。原先以管理學生為主的學校德育處轉變功能，變成以指導學生發展和□□□□成長為主的學生發展指導中心，為學生的自主發展提供平臺，提供必要的指導。
完全由學生自主策劃與組織的大型狂歡節、潑水節、開學儀式、創意巴扎、各類星級社團已成為在學生發展中心指導下的品牌產品。學生在活動的策劃、組織、協商、合作中提升自我的發展意識和自我發展的能力。
四、教師身份的變化——導師
取消行政班后，與行政班相對應的班主任也取消了。沒有了班主任，每一位學科教師都成為了導師，導師不同于原來以管理為主的班主任，主要是陪伴與指導的功能。例如，指導學生熟悉選課走班的生活，傾聽學生煩憂，幫助學生答疑解惑，陪伴學生安全成長。導師制的出現不僅使全員育人得以落地，而且使學生自主發展有了安全的人力資源保障。
五、咨詢師
學部設置咨詢師項目組，為學生的成長與指導進行專門設計與落實。每個學部的咨詢師項目組都根據本年級學生的學情開展適切、適時、適度的幫助與規劃教育，使學生自主發展有了科學、合理的制度保障。
六、扁平化治理結構
打破傳統學校原有的金字塔式的管理層級，實施扁平化、分布式、制衡型的治理體系。人人都是責任主體，實行權力相互制衡，將權力關進籠子里，每一位領導都是管理與引領主體，這極大激發了個體主觀能動性，顯示了群體合作的巨大效應。一種合作的校園文化成為學生自主發展的潛在育人力量。
七、分布式領導
扁平化的管理結構讓學校每個學部都成為一個獨立協作共同體，生生合作，師師協作，師生共促。每位教師既是學科教學的教師，也是學部一項專門領域的管理者，育人者與管理者的身份合而為一，使幫助學生自主發展的理念更容易滲透到學科教學中。就學部管理而言，一人專管一個領域，對專管領域研究得更深入，讓管理和引領水平更細致更有品質，對學生的自主引領更有效。
八、學科功能教室
對學校原有的格局進行改造，撤掉老師辦公室，打掉教室講臺，老師辦公地點就是學科教室。沒有了辦公室，老師進教室，坐在了離學生□近的地方，讓學科育人隨時發生。每間教室就是老師生活的場所，學科學習資源全部放在教室里，讓學生隨手可用，隨時可學，讓物理空間教室變成了學科功能教室，具有了學科育人的特質，創設了有利于學生自主學□□空間場所。
這場由課程變化而撬動學校一系列全新變革的背后，對于學生個體而言，其實是不斷尋找自我發展內動力的過程。學生面對豐富的課程，首先面臨的是“我選擇什么”的問題，繼而會自覺想到“我需要什么”“我適合什么”；由此引發對自己興趣、愛好、特長、潛質、未來的職業走向等多角度多方向的自我發展思考，在這一思考的過程中加深對自我的認識和自我發展的定位。這也是自能語文得以實施的外在機制保障。
自能語文與整本書閱讀教學 作者簡介
孫玉紅，中□□員，正高級教師，克拉瑪依市□□中學副校長！酢鯉煼洞髮W、伊犁師范大學、浙江師范大學碩士研究生實踐導師！酢酢酢酢踝灾螀^中學語文教學研究會第十屆理事，克拉瑪依市教育學會副會長。教育部中小學名師領航工程孫玉紅工作室主持人，□□□□□自治區孫玉紅高中語文教學能手培養工作室主持人，克拉瑪依市孫玉紅卓越教師工作室主持人。□0多年來，一直在教學一線從事教育教學工作，已主持并參與多個省市級課題，公開發表論文30多篇，開展市級、省級、國級講座培訓50多場次，出版書籍1部。
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