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中學生教育心理咨詢研究 版權信息
- ISBN：9787519460976
- 條形碼：9787519460976 ; 978-7-5194-6097-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學生教育心理咨詢研究 本書特色
從家庭教育到學校教育，社會意識形態直接影響人們的教育理念和心理狀態，以及人們的世界觀、道德觀、人生觀和價值觀等觀念。學生問題具有一定的社會性、時代性、地域性，心理咨詢師、教育咨詢師或教育心理咨詢師的出現是社會發展的需要。
中學生教育心理咨詢研究 內容簡介
本書基于中學生教育心理工作的特征，在作者38年中學生教育心理工作實踐的基礎上，根據當今中學教育發展需求，本著理論聯系實際的原則，結合教育心理工作實踐中遇到的典型案例，運用現代心理學和教育學理論進行研究分析，介紹中學生心理的基本特征，并為讀者提供解決實際問題的理論方法。提出中學生正處在青春期，中學生、家長、教師和心理工作者首先要了解青春期的基本特點，善于及時合理地應對與解決青春期的常見問題，保障中學生身心健康成長。
中學生教育心理咨詢研究 目錄
**章 普通心理
**節 調節注意指向，克服交往障礙
第二節 擴大注意范圍，化解人際沖突
第三節 發揮感覺后象在學習中的作用
第四節 發揮無意識記，開發記憶潛能
第五節 如何不把知識還給老師
第六節 了解雜念淵源，種好自我心田
第七節 心念相左，身心疲憊
第八節 簡單方法也可解決煩惱問題
第九節 別為邊聽音樂邊做作業糾結
第十節 心念沖突導致的負面情緒
第十一節 潛動機引起的隨機行為
第十二節 沒說出的可能是無法表達
第十三節 煩擾腦亂，難覓其根
第十四節 難以鏟除只可抑制的意念
第十五節 煩惱依于專注又止于專注
第十六節 因勢利導降低意念優勢
第十七節 理想是在雜念叢中生根發芽
第二章 常規教育
**節 怎樣在落后的情況下前進
第二節 預防大考前的時空障礙
第三節 預防心念沖突導致拖拉行為
第四節 化解交往中的自卑感
第五節 當下成績未必決定未來
第六節 勿讓父輩期望成為學習負擔
第七節 領悟“威信”減緩落選的壓抑
第八節 家庭氣氛與孩子的手機依賴
第九節 如何預防考前預期性焦慮
第十節 從投射原理引起的自我反思
第十一節 將需求欲望升華為追求境界
第十二節 如何減輕追求完美帶來的焦躁
第三章 教育心理
**節 不可或缺的“死亡教育”
第二節 失去自我的學生
第三節 直面死亡感悟人生
第四節 善是人生的緣起與歸宿
第五節 防止被完美的追求綁架自我
第六節 認識情感規律學會調控情緒
第七節 讓心靈煥發出人性的光芒
第四章 自我認知
**節 學習是個完整的心理活動過程
第二節 確定性觀念的功與過
第三節 意識活動以不確定性為基礎
第四節 關注心理系統的有序性
第五節 合情推理是認知的雙刃劍
第六節 警惕演繹推理中的不合理理念
第七節 謹防合情推理導致負面情緒
第八節 心理空問與心理事件的演變
第九節 從命題到觀念澄清
第十節 掌握簡單邏輯避免走入認知誤區
主要參考書目
后記
**節 調節注意指向，克服交往障礙
第二節 擴大注意范圍，化解人際沖突
第三節 發揮感覺后象在學習中的作用
第四節 發揮無意識記，開發記憶潛能
第五節 如何不把知識還給老師
第六節 了解雜念淵源，種好自我心田
第七節 心念相左，身心疲憊
第八節 簡單方法也可解決煩惱問題
第九節 別為邊聽音樂邊做作業糾結
第十節 心念沖突導致的負面情緒
第十一節 潛動機引起的隨機行為
第十二節 沒說出的可能是無法表達
第十三節 煩擾腦亂，難覓其根
第十四節 難以鏟除只可抑制的意念
第十五節 煩惱依于專注又止于專注
第十六節 因勢利導降低意念優勢
第十七節 理想是在雜念叢中生根發芽
第二章 常規教育
**節 怎樣在落后的情況下前進
第二節 預防大考前的時空障礙
第三節 預防心念沖突導致拖拉行為
第四節 化解交往中的自卑感
第五節 當下成績未必決定未來
第六節 勿讓父輩期望成為學習負擔
第七節 領悟“威信”減緩落選的壓抑
第八節 家庭氣氛與孩子的手機依賴
第九節 如何預防考前預期性焦慮
第十節 從投射原理引起的自我反思
第十一節 將需求欲望升華為追求境界
第十二節 如何減輕追求完美帶來的焦躁
第三章 教育心理
**節 不可或缺的“死亡教育”
第二節 失去自我的學生
第三節 直面死亡感悟人生
第四節 善是人生的緣起與歸宿
第五節 防止被完美的追求綁架自我
第六節 認識情感規律學會調控情緒
第七節 讓心靈煥發出人性的光芒
第四章 自我認知
**節 學習是個完整的心理活動過程
第二節 確定性觀念的功與過
第三節 意識活動以不確定性為基礎
第四節 關注心理系統的有序性
第五節 合情推理是認知的雙刃劍
第六節 警惕演繹推理中的不合理理念
第七節 謹防合情推理導致負面情緒
第八節 心理空問與心理事件的演變
第九節 從命題到觀念澄清
第十節 掌握簡單邏輯避免走入認知誤區
主要參考書目
后記
展開全部
中學生教育心理咨詢研究 節選
**章 普通心理 **節 調節注意指向，克服交往障礙 心理導讀：注意是意識活動的導向儀，也是意識活動的穩定器，它可以把你引向煩惱的深淵，也可以把你帶入快樂的彼岸。 回味生活 周末鄰居同事有事外出，把上小學三年級的孩子送到我家中，讓我照看著她做作業。這孩子還算聽話，堅持做完作業再玩。可是，孩子總歸是孩子，安安靜靜地寫了十幾分鐘作業，她就和我搭訕道：“爺爺，人若有三頭六臂該多好呀！”我反問道：“你為什么這么想。俊彼χf道：“那就可以一邊做語文作業，一邊做數學作業，還可以一邊和你玩呀！” 童言無忌，現在孩子的作業多，這想法也太實際了。看到她說完后的無奈表情，我說道：“那你不就成了三個人了。若是做作業的那個想去玩，做數學的那個想去做語文，他們若打起架來，你可咋辦？”孩子聽后嘆了口氣，撅著小嘴更加無奈地說：“哎！都怪我不能成為孫悟空。” 何止孩子有如此想法，我們成年人忙起來也會有分身乏術之感。在我們的內心世界，各種想法經常會交織在一起，有時主次分明，有時相互爭執，在某些境遇下，相互協同。有時我們的內心斗爭，還會“打”得不可開交，鬧得自己顧此失彼、猶猶豫豫、焦慮郁悶。更為嚴重的是在某些情境下，還會因內心爭執不下而畏縮不前，或因擔心自己會出錯、出丑，內疚、自責，怕受懲罰等而瞻前顧后，不敢作為。 在客觀現實中，幾乎每個人都飽嘗過魚和熊掌不可兼得的無奈，事事難以面面俱到的苦惱。因此，我們除了尊重客觀現實的制約外，還要了解自我身心機能的限制。既不可妄自尊大，也不可妄自菲薄，謀求主觀與客觀的和諧統一。 基本常識 辯證唯物主義認為，心理是客觀現實在腦中的反映，F代科學研究表明，心理活動產生的方式是腦的反射活動。從近代研究看，心理的生理機制是“刺激→感受器?傳入神經?神經中樞?傳出神經?反射活動”。 按巴甫洛夫的反射理論來說，在外部刺激作用下，大腦皮層只有一個區域興奮占優勢，亦即建立一個優勢興奮灶，其他區域則處于相對抑制狀態。優勢興奮灶區域激活的信息形成意識活動中心，大腦中存儲的其他信息處于蟄伏狀態，即無意識狀態。輸入腦的刺激信號，大多未形成優勢興奮灶，而被意識所忽略。如果出現兩個或兩個以上優勢相當的興奮灶，人會出現無所適從或心理動蕩的狀態，直至其中一個興奮灶的優勢勝出，人才能出現有效的外在與內在行為。 我們的肢體只能接受大腦的一個指令，或者接受若干個互不沖突指令構成的復合指令。例如，眼睛不接受既看前方又看后方的指令；一只手不能接受既觸摸前方又觸摸后方的指令。也就是意識活動具有指向性。身心是個有機整體，肢體運動都非孤立的或局部的運動，均需要整體的協同運動才能完成。因此，在某個瞬間，整個身心只能傾注于某個意識活動，這也就是意識活動具有的集中性。 心理學把意識活動中對一定事物的指向和集中叫作注意。注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進一步去觀察、記憶、想象和思維等。它雖然不像認知那樣反映客觀事物的特點和規律，但沒有離開注意的意識活動，也沒有離開意識活動的注意。 注意的形成依賴于外部刺激的特征、生理和心理狀態，注意是身心系統的功能。當注意選擇或鎖定某事物時，意識活動就會以此為中心或焦點，其他無關的刺激則被排斥在外，出現“視而不見”“聽而不聞”等現象，亦即注意具有排他性。因此，我們不僅感到分身乏術，而且在意識活動過程中，若不能有效地集中注意力，人的主觀意識行為就難以順利進行。咨詢案例如下。 訪談案例 【注】本書案例中的人名均為化名，涉及有關個人隱私的內容均做了技術處理，個別案例也征得了當事人同意，切勿對號入座。 董玉潔原本是愛美、開朗、外向的女生。入學不久和同學們圍在一起討論問題時，一位同學突然對她說道：“離遠點好不好，你的口臭臭死人了！弊源酥，董玉潔同學對口臭的事情耿耿于懷，雖經醫生治愈后，她也不愿再接近他人，總擔心自己再有口臭被人嗅到。慢慢地，她自我孤立起來，朋友越來越少，性格不再開朗、外向，并且時常出現躁郁情緒。 進入高三后，口臭帶來的煩惱加上升學的壓力，心理負擔加重，董玉潔總感覺事事不順心，難以安心學習。媽媽只好帶她找到了自己上高中時的班主任…… 交流摘要 老師：除去那位說你口臭的同學外，還有沒有第二個同學說你口臭？ 董玉潔：沒有。 老師：你恨那個說你口臭的同學嗎？ 董玉潔：只恨自己。 老師：為何恨自己？ 董玉潔：因為是自己口臭影響到了人家。 老師：知道你口臭的人是否走路、學習、睡覺都想著你的口臭啊？ 董玉潔：這倒不至于，可我與人在一起就想起這事。 老師：你在人際交往過程中，關注過他人的缺點嗎？ 董玉潔：沒有。 老師：是不是認為自己有缺點而他人沒有缺點？ 董玉潔：
中學生教育心理咨詢研究 作者簡介
許明月，男，中學高級教師，國家認證心理咨詢師，中國心理衛生協會殘疾人分會特殊教育委員會理事，F任職于山東省臨朐縣第一中學。1981年專科畢業于昌濰教師進修學院數學系，1986年本科畢業于華東師范大學數學專業（函授）。擔任中學數學教師31年、班主任25年、數學教研室主任22年，擔任學校專職教育心理咨詢9年。出版合著《教師行為概論》；主編《與名師對話》叢書數學學科；發表各類教育教學論文20余篇，曾獲2014年山東省大學生創業大賽金獎優秀指導教師等榮譽。
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