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統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教

包郵 統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教

作者:韓素靜著
出版社:華東師范大學(xué)出版社出版時間:2021-06-01
開本: 23cm 頁數(shù): 197頁
中 圖 價:¥32.5(7.2折) 定價  ¥45.0 登錄后可看到會員價
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統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 版權(quán)信息

  • ISBN:9787576016024
  • 條形碼:9787576016024 ; 978-7-5760-1602-4
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 本書特色

☆《統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教》從“識字、寫字”“閱讀”“習(xí)作”三個維度對比了新舊教材的不同之處,揭示了統(tǒng)編教材的編排意圖,并為讀者提供了貼心的教學(xué)建議。 ☆《統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教》是統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家科學(xué)分析與深入思考的結(jié)果,是作者在編寫統(tǒng)編教材教師教學(xué)用書和展開省級教材培訓(xùn)會過程中靈感的集萃。 ☆《統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教》能夠幫助教師更新教學(xué)理念,避開使用統(tǒng)編教材的誤區(qū),從而破譯教材密碼,給讀者一定的啟發(fā)。 推薦篇目: 003 低年級識字、寫字的編排特點及教學(xué)建議 034 讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性 083 低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎 123 以《城南舊事》為例,談“讀前導(dǎo)讀課”流程 137 低年級寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 內(nèi)容簡介

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是**學(xué)段的教學(xué)重點。那么,在識字、寫字方面,統(tǒng)編教材是怎么編排的呢?課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢? 為更好地引領(lǐng)教師正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖,了解各欄目各板塊的功能,本書每一輯都涉及各欄目的編排意圖和教學(xué)建議:編排意圖來自于國家級教材培訓(xùn)時的思考,教學(xué)建議源于對一線聽課、評課過程的思考,有精彩的課例展示,也有使用教材時要避免的誤區(qū)。本書旨在促進一線教師在理解編排意圖和參考教學(xué)建議的基礎(chǔ)上,更好地把握和使用統(tǒng)編教材。總而言之,本書是青年語文教師汲取成長力量、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 目錄

/輯 一/
識字、寫字可以這樣教

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是**學(xué)段的教學(xué)重點。那么,在識字、寫字方面,統(tǒng)編教材是怎么編排的呢?課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢?

003低年級識字、寫字的編排特點及教學(xué)建議
014正確利用情境圖,讓拼音學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生
018拼音單元教學(xué)定位要準確,目標要明確
023明確標準,防止識字、寫字教學(xué)超標
028隨文識字教學(xué)要有四個意識
034讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性
038識字教學(xué)不能為了“方法”而“方法”
040巧用“名”中“字”,創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境
042寫字任務(wù)豈能課下“一寫了之”
045漢字文化拓展課“人”課堂實錄及點評


/輯 二/
閱讀可以這樣教

“雙線結(jié)構(gòu)”“人文主題”“語文要素”“閱讀策略”……這些名詞是統(tǒng)編教材閱讀單元的一大亮點,閱讀教學(xué)的隨意性,要在這些名詞前止步!

057以一年級教材為例,談低年級教材編排特點
062一年級閱讀單元訓(xùn)練點及教學(xué)建議
070**學(xué)段朗讀教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法
083低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎
086中高年級普通閱讀單元的變化與特點
098普通閱讀單元教學(xué)目標和教學(xué)流程的設(shè)定
105略讀課教學(xué)要注意的幾個問題
110中高年級閱讀策略單元的編排內(nèi)容及教學(xué)建議
116五年級上冊閱讀策略單元的教學(xué)建議
123以《城南舊事》為例,談“讀前導(dǎo)讀課”的流程

/輯 三/
習(xí)作可以這樣教

統(tǒng)編教材注重習(xí)作,力求習(xí)作與閱讀并重,不僅在普通閱讀單元后面編排了習(xí)作,而且還單獨編排了習(xí)作單元,習(xí)作的編排形式和內(nèi)容有了極大的變化。那么,習(xí)作教學(xué)有什么變化?針對變化,教師的課堂行為又要怎么變化呢?

137低年級寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議
147中高年級習(xí)作的編排特點
156中高年級單元習(xí)作的教學(xué)建議
162中高年級習(xí)作單元的編排體例及內(nèi)容
167中高年級習(xí)作單元的教學(xué)建議
172中高年級習(xí)作教學(xué)的幾個關(guān)鍵點
182“詞句段運用”欄目練習(xí)要到位
189習(xí)作課:《即景》教學(xué)設(shè)計
197參考書目
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統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 節(jié)選

低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎 統(tǒng)編低年級教材中有識字單元和課文單元。《課程標準》提出:“識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是**學(xué)段的教學(xué)重點。”即使有識字和課文單元之分,但對于低年級的課文單元來說,識字、寫字仍然是重要的任務(wù)之一。例如,一年級上冊共認識300個字,課文單元承擔著識字任務(wù)的半壁江山——要認識163個字,因此,我們可以這樣說,在低年級,課文單元既是閱讀的材料,也是識字的材料;識字是為了閱讀,閱讀又是在鞏固識字。 在低年級課文教學(xué)時,很多老師又有一個疑問:識字是學(xué)文的基礎(chǔ),那么在課堂教學(xué)中,是否一定要先識字再學(xué)習(xí)課文呢? 答案是否定的。我們承認識字是閱讀的基礎(chǔ),但是識字和閱讀并不是兩個完全割裂開的環(huán)節(jié)。從認知規(guī)律上說,閱讀理解有三種模式,分別是自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式是從*基礎(chǔ)的字、詞開始,然后再到句和篇章的學(xué)習(xí)過程;自上而下模式是從篇章開始,*后再到字詞的學(xué)習(xí)過程;交互作用模式是兩者相互交錯使用。三種模式中,自下而上的教學(xué)模式適合閱讀經(jīng)驗不高的閱讀者,當初入學(xué)的兒童還沒有閱讀經(jīng)驗時,閱讀要從*簡單的字詞開始。當然,當閱讀理解從*簡單的字詞開始時,閱讀效率會很低,但這又是兒童學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。例如,當面對“小公雞和小鴨子一塊兒去玩”這個句子時,*初,每個兒童都是一字一字地讀、一字一字地感知,但慢慢地他們就會發(fā)現(xiàn),“小公雞”是一個固定的詞,“小鴨子”是一個固定的詞。就這樣,在閱讀中,他們對常用的詞語就構(gòu)建起了固定的詞語模塊,形成了一定的閱讀經(jīng)驗。 當學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗時,閱讀就不必按照自下而上的模式了。我們先做個游戲,快速閱讀下面一段話: “研表究明,漢字的序順,并不定一能影閱響讀,比如當你看完這句話后,才發(fā)這現(xiàn)里的字全是都亂的。” 讀完之后有什么發(fā)現(xiàn)?對,即使詞語的順序是錯亂的,但對于一個成熟的閱讀者來說,閱讀時仍然不自覺地根據(jù)自己的閱讀模塊進行了整合。原來,閱讀時有兩個線索:一是眼的線索,一是腦的線索。作為高級閱讀者,腦的線索要快于眼的線索,在閱讀過程中,讀者會不斷用語感預(yù)測和判斷,然后根據(jù)經(jīng)驗進行組合。也就是說,越是成熟的閱讀者越容易忽視錯字或者標點,因為在閱讀時,他的模塊和單位是整塊的,而不是精細的一字一句的閱讀。 這樣說來,對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,先識字再讀文有助于逐步建立閱讀模塊。但當學(xué)生有了一定的經(jīng)驗之后,教學(xué)就不必先識字再讀文了。例如,一年級下冊課文6《樹和喜鵲》承擔著認識12個生字的任務(wù),教學(xué)時,教師可以先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)12個生字后,再學(xué)習(xí)課文,這是一種常規(guī)教學(xué)方式,但絕不是唯一的教學(xué)方式。 濮陽市油田皇甫中學(xué)劉改娟老師在執(zhí)教這一課時,沒有按照先識字再學(xué)文的過程進行。課堂上,她先讓學(xué)生看著幻燈片上的文字朗讀**自然段,此時,**自然段中的兩個“只”字變成了紅色,“窩”的下面也添加了一個三角符號。有了這樣的標志,這三個字就顯得特別突出。原來,這是**自然段要認識的兩個生字,劉老師通過這種變化顏色和添加特殊符號的方式引起學(xué)生對這兩個字的關(guān)注。讀完**自然段,她結(jié)合**段的內(nèi)容,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“只”和“窩”,強調(diào)兩個字的讀音,加深對兩個字的理解和識記。 就這樣,她帶著學(xué)生一段接一段地讀起來,讀到哪一自然段,就在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)那一自然段中的生字。例如,讀到第二自然段,她結(jié)合上文中的“只有一棵樹,只有一個鳥窩,只有一只喜鵲”等句子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孤單”的讀音,并聯(lián)系上下文推測“孤單”的意思;讀到第三自然段,她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“種”,生字“都”;讀到第四段,她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鄰居”兩個生字;讀到第五自然段,她帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“招呼”和“靜”,積累了“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”等詞語;讀到*后一個自然段時,又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了多音字“樂”……課文學(xué)習(xí)完畢,她才出示一張幻燈片,這一次,“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”等要學(xué)習(xí)的12個生字都出現(xiàn)在了幻燈片上,劉老師帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲的方式對生字進行了鞏固。 一節(jié)課,就這樣完成了,這一過程,她是在教課文呢,還是在教生字呢?其實,哪里有那么涇渭分明的識字教學(xué)和課文教學(xué),低年級的課文教學(xué)本身就以識字為中心展開,是在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固生字的。把生字詞放在特定的語言環(huán)境中誦讀感知、理解內(nèi)化,對所識漢字的鞏固效果*佳,是一種有效的識字方法。這樣說來,低年級課文教學(xué),不只有先識字后學(xué)文一種教學(xué)模式。

統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 作者簡介

韓素靜,人教社統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)優(yōu)秀專家,統(tǒng)編教材五年級語文《教師教學(xué)用書》編委,多次承擔統(tǒng)編教材國家、省、市級培訓(xùn)工作。河南省名師、河南省教師教育專家、濮陽市政府特殊津貼專家,2017河南年度教育新聞人物,河南省濮陽市油田教育中心語文教研員。曾榮獲“河南省具影響力教師”特別獎,以及“河南省具成長力教師”。《班主任》《教師博覽》《福建教育》封面人物,《中國教師報??教育家周刊》推介人選,被譽為“用閱讀和寫作點亮教育人生的傳奇教師”。出版《做溫暖的“老班”》《上一堂樸素的語文課》《陪伴,是最好的教育》等專著。

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