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統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 版權(quán)信息
- ISBN：9787576016024
- 條形碼：9787576016024 ; 978-7-5760-1602-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 本書特色
☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》從“識字、寫字”“閱讀”“習(xí)作”三個維度對比了新舊教材的不同之處，揭示了統(tǒng)編教材的編排意圖，并為讀者提供了貼心的教學(xué)建議。 ☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》是統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家科學(xué)分析與深入思考的結(jié)果，是作者在編寫統(tǒng)編教材教師教學(xué)用書和展開省級教材培訓(xùn)會過程中靈感的集萃。 ☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》能夠幫助教師更新教學(xué)理念，避開使用統(tǒng)編教材的誤區(qū)，從而破譯教材密碼，給讀者一定的啟發(fā)。 推薦篇目: 003 低年級識字、寫字的編排特點及教學(xué)建議 034 讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性 083 低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎 123 以《城南舊事》為例，談“讀前導(dǎo)讀課”流程 137 低年級寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議
統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 內(nèi)容簡介
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是**學(xué)段的教學(xué)重點。那么，在識字、寫字方面，統(tǒng)編教材是怎么編排的呢？課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢？ 為更好地引領(lǐng)教師正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能，本書每一輯都涉及各欄目的編排意圖和教學(xué)建議：編排意圖來自于國家級教材培訓(xùn)時的思考，教學(xué)建議源于對一線聽課、評課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時要避免的誤區(qū)。本書旨在促進一線教師在理解編排意圖和參考教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，更好地把握和使用統(tǒng)編教材。總而言之，本書是青年語文教師汲取成長力量、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力抓手。
統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 目錄
/輯 一/
識字、寫字可以這樣教
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是**學(xué)段的教學(xué)重點。那么，在識字、寫字方面，統(tǒng)編教材是怎么編排的呢？課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢？
003低年級識字、寫字的編排特點及教學(xué)建議
014正確利用情境圖，讓拼音學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生
018拼音單元教學(xué)定位要準確，目標要明確
023明確標準，防止識字、寫字教學(xué)超標
028隨文識字教學(xué)要有四個意識
034讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性
038識字教學(xué)不能為了“方法”而“方法”
040巧用“名”中“字”，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境
042寫字任務(wù)豈能課下“一寫了之”
045漢字文化拓展課“人”課堂實錄及點評
/輯 二/
閱讀可以這樣教
“雙線結(jié)構(gòu)”“人文主題”“語文要素”“閱讀策略”……這些名詞是統(tǒng)編教材閱讀單元的一大亮點，閱讀教學(xué)的隨意性，要在這些名詞前止步！
057以一年級教材為例，談低年級教材編排特點
062一年級閱讀單元訓(xùn)練點及教學(xué)建議
070**學(xué)段朗讀教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法
083低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎
086中高年級普通閱讀單元的變化與特點
098普通閱讀單元教學(xué)目標和教學(xué)流程的設(shè)定
105略讀課教學(xué)要注意的幾個問題
110中高年級閱讀策略單元的編排內(nèi)容及教學(xué)建議
116五年級上冊閱讀策略單元的教學(xué)建議
123以《城南舊事》為例，談“讀前導(dǎo)讀課”的流程
/輯 三/
習(xí)作可以這樣教
統(tǒng)編教材注重習(xí)作，力求習(xí)作與閱讀并重，不僅在普通閱讀單元后面編排了習(xí)作，而且還單獨編排了習(xí)作單元，習(xí)作的編排形式和內(nèi)容有了極大的變化。那么，習(xí)作教學(xué)有什么變化？針對變化，教師的課堂行為又要怎么變化呢？
137低年級寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議
147中高年級習(xí)作的編排特點
156中高年級單元習(xí)作的教學(xué)建議
162中高年級習(xí)作單元的編排體例及內(nèi)容
167中高年級習(xí)作單元的教學(xué)建議
172中高年級習(xí)作教學(xué)的幾個關(guān)鍵點
182“詞句段運用”欄目練習(xí)要到位
189習(xí)作課：《即景》教學(xué)設(shè)計
197參考書目
識字、寫字可以這樣教
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是**學(xué)段的教學(xué)重點。那么，在識字、寫字方面，統(tǒng)編教材是怎么編排的呢？課堂教學(xué)又要注意哪些事項呢？
003低年級識字、寫字的編排特點及教學(xué)建議
014正確利用情境圖，讓拼音學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生
018拼音單元教學(xué)定位要準確，目標要明確
023明確標準，防止識字、寫字教學(xué)超標
028隨文識字教學(xué)要有四個意識
034讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性
038識字教學(xué)不能為了“方法”而“方法”
040巧用“名”中“字”，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境
042寫字任務(wù)豈能課下“一寫了之”
045漢字文化拓展課“人”課堂實錄及點評
/輯 二/
閱讀可以這樣教
“雙線結(jié)構(gòu)”“人文主題”“語文要素”“閱讀策略”……這些名詞是統(tǒng)編教材閱讀單元的一大亮點，閱讀教學(xué)的隨意性，要在這些名詞前止步！
057以一年級教材為例，談低年級教材編排特點
062一年級閱讀單元訓(xùn)練點及教學(xué)建議
070**學(xué)段朗讀教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法
083低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎
086中高年級普通閱讀單元的變化與特點
098普通閱讀單元教學(xué)目標和教學(xué)流程的設(shè)定
105略讀課教學(xué)要注意的幾個問題
110中高年級閱讀策略單元的編排內(nèi)容及教學(xué)建議
116五年級上冊閱讀策略單元的教學(xué)建議
123以《城南舊事》為例，談“讀前導(dǎo)讀課”的流程
/輯 三/
習(xí)作可以這樣教
統(tǒng)編教材注重習(xí)作，力求習(xí)作與閱讀并重，不僅在普通閱讀單元后面編排了習(xí)作，而且還單獨編排了習(xí)作單元，習(xí)作的編排形式和內(nèi)容有了極大的變化。那么，習(xí)作教學(xué)有什么變化？針對變化，教師的課堂行為又要怎么變化呢？
137低年級寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議
147中高年級習(xí)作的編排特點
156中高年級單元習(xí)作的教學(xué)建議
162中高年級習(xí)作單元的編排體例及內(nèi)容
167中高年級習(xí)作單元的教學(xué)建議
172中高年級習(xí)作教學(xué)的幾個關(guān)鍵點
182“詞句段運用”欄目練習(xí)要到位
189習(xí)作課：《即景》教學(xué)設(shè)計
197參考書目
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統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 節(jié)選
低年級課文教學(xué)只能先識字再學(xué)文嗎 統(tǒng)編低年級教材中有識字單元和課文單元。《課程標準》提出：“識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是**學(xué)段的教學(xué)重點。”即使有識字和課文單元之分，但對于低年級的課文單元來說，識字、寫字仍然是重要的任務(wù)之一。例如，一年級上冊共認識300個字，課文單元承擔著識字任務(wù)的半壁江山——要認識163個字，因此，我們可以這樣說，在低年級，課文單元既是閱讀的材料，也是識字的材料；識字是為了閱讀，閱讀又是在鞏固識字。 在低年級課文教學(xué)時，很多老師又有一個疑問：識字是學(xué)文的基礎(chǔ)，那么在課堂教學(xué)中，是否一定要先識字再學(xué)習(xí)課文呢？ 答案是否定的。我們承認識字是閱讀的基礎(chǔ)，但是識字和閱讀并不是兩個完全割裂開的環(huán)節(jié)。從認知規(guī)律上說，閱讀理解有三種模式，分別是自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式是從*基礎(chǔ)的字、詞開始，然后再到句和篇章的學(xué)習(xí)過程；自上而下模式是從篇章開始，*后再到字詞的學(xué)習(xí)過程；交互作用模式是兩者相互交錯使用。三種模式中，自下而上的教學(xué)模式適合閱讀經(jīng)驗不高的閱讀者，當初入學(xué)的兒童還沒有閱讀經(jīng)驗時，閱讀要從*簡單的字詞開始。當然，當閱讀理解從*簡單的字詞開始時，閱讀效率會很低，但這又是兒童學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。例如，當面對“小公雞和小鴨子一塊兒去玩”這個句子時，*初，每個兒童都是一字一字地讀、一字一字地感知，但慢慢地他們就會發(fā)現(xiàn)，“小公雞”是一個固定的詞，“小鴨子”是一個固定的詞。就這樣，在閱讀中，他們對常用的詞語就構(gòu)建起了固定的詞語模塊，形成了一定的閱讀經(jīng)驗。 當學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗時，閱讀就不必按照自下而上的模式了。我們先做個游戲，快速閱讀下面一段話： “研表究明，漢字的序順，并不定一能影閱響讀，比如當你看完這句話后，才發(fā)這現(xiàn)里的字全是都亂的。” 讀完之后有什么發(fā)現(xiàn)？對，即使詞語的順序是錯亂的，但對于一個成熟的閱讀者來說，閱讀時仍然不自覺地根據(jù)自己的閱讀模塊進行了整合。原來，閱讀時有兩個線索：一是眼的線索，一是腦的線索。作為高級閱讀者，腦的線索要快于眼的線索，在閱讀過程中，讀者會不斷用語感預(yù)測和判斷，然后根據(jù)經(jīng)驗進行組合。也就是說，越是成熟的閱讀者越容易忽視錯字或者標點，因為在閱讀時，他的模塊和單位是整塊的，而不是精細的一字一句的閱讀。 這樣說來，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，先識字再讀文有助于逐步建立閱讀模塊。但當學(xué)生有了一定的經(jīng)驗之后，教學(xué)就不必先識字再讀文了。例如，一年級下冊課文6《樹和喜鵲》承擔著認識12個生字的任務(wù)，教學(xué)時，教師可以先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)12個生字后，再學(xué)習(xí)課文，這是一種常規(guī)教學(xué)方式，但絕不是唯一的教學(xué)方式。 濮陽市油田皇甫中學(xué)劉改娟老師在執(zhí)教這一課時，沒有按照先識字再學(xué)文的過程進行。課堂上，她先讓學(xué)生看著幻燈片上的文字朗讀**自然段，此時，**自然段中的兩個“只”字變成了紅色，“窩”的下面也添加了一個三角符號。有了這樣的標志，這三個字就顯得特別突出。原來，這是**自然段要認識的兩個生字，劉老師通過這種變化顏色和添加特殊符號的方式引起學(xué)生對這兩個字的關(guān)注。讀完**自然段，她結(jié)合**段的內(nèi)容，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“只”和“窩”，強調(diào)兩個字的讀音，加深對兩個字的理解和識記。 就這樣，她帶著學(xué)生一段接一段地讀起來，讀到哪一自然段，就在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)那一自然段中的生字。例如，讀到第二自然段，她結(jié)合上文中的“只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲”等句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孤單”的讀音，并聯(lián)系上下文推測“孤單”的意思；讀到第三自然段，她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“種”，生字“都”；讀到第四段，她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鄰居”兩個生字；讀到第五自然段，她帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“招呼”和“靜”，積累了“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”等詞語；讀到*后一個自然段時，又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了多音字“樂”……課文學(xué)習(xí)完畢，她才出示一張幻燈片，這一次，“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”等要學(xué)習(xí)的12個生字都出現(xiàn)在了幻燈片上，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲的方式對生字進行了鞏固。 一節(jié)課，就這樣完成了，這一過程，她是在教課文呢，還是在教生字呢？其實，哪里有那么涇渭分明的識字教學(xué)和課文教學(xué)，低年級的課文教學(xué)本身就以識字為中心展開，是在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固生字的。把生字詞放在特定的語言環(huán)境中誦讀感知、理解內(nèi)化，對所識漢字的鞏固效果*佳，是一種有效的識字方法。這樣說來，低年級課文教學(xué)，不只有先識字后學(xué)文一種教學(xué)模式。
統(tǒng)編小學(xué)語文,可以這樣教 作者簡介
韓素靜，人教社統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)優(yōu)秀專家，統(tǒng)編教材五年級語文《教師教學(xué)用書》編委，多次承擔統(tǒng)編教材國家、省、市級培訓(xùn)工作。河南省名師、河南省教師教育專家、濮陽市政府特殊津貼專家，2017河南年度教育新聞人物，河南省濮陽市油田教育中心語文教研員。曾榮獲“河南省具影響力教師”特別獎，以及“河南省具成長力教師”。《班主任》《教師博覽》《福建教育》封面人物，《中國教師報??教育家周刊》推介人選，被譽為“用閱讀和寫作點亮教育人生的傳奇教師”。出版《做溫暖的“老班”》《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是最好的教育》等專著。
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