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包郵 幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年
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幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 版權(quán)信息
- ISBN：9787518433025
- 條形碼：9787518433025 ; 978-7-5184-3302-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 本書(shū)特色
（1）從理論闡釋到實(shí)操指導(dǎo)，全覆蓋幼兒園自主游戲的六大方面，既闡明了自主游戲的概念，回顧了自主游戲的發(fā)展，揭示了自主游戲的問(wèn)題，又給出了游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察與指導(dǎo)的具體方法。 （2）200多張全彩照片，數(shù)十個(gè)游戲案例和實(shí)踐鏈接，可讀性極強(qiáng)，可以大大提升幼兒教師將所讀所學(xué)所思應(yīng)用于實(shí)踐的能力。 （3）可謂一本有關(guān)幼兒自主游戲的“百科全書(shū)”，既適合一線的幼兒教育工作者閱讀，也適合高校學(xué)前教育專業(yè)的師生閱讀。
幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 內(nèi)容簡(jiǎn)介
何為自主游戲？為什么要在世界經(jīng)濟(jì)優(yōu)選化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天如此強(qiáng)調(diào)自主游戲的價(jià)值？如何為幼兒的自主游戲創(chuàng)設(shè)適宜的條件？幼兒教師如何觀察、分析和跟進(jìn)、支持幼兒的自 主游戲？如何讓幼兒在享受自主游戲的快樂(lè)的同時(shí)，獲得有意義的發(fā)展？如何構(gòu)建自主游戲的家園共育聯(lián)盟……可以說(shuō)，大家有關(guān)幼兒園自主游戲的疑惑或者問(wèn)題，都能在本書(shū)中找到答案。 本書(shū)既具有理論深度和廣度，又貼近幼兒教育實(shí)踐，它通過(guò)200多張全彩照片和豐富的案例將理論和實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái)，值得細(xì)細(xì)品味和珍藏！
幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 目錄
導(dǎo)言 自主與幼兒的自主性
一、如何理解自主性與幼兒的自主性
（一）什么是自主性
（二）幼兒的自主性
（三）自由與自主
二、自主性對(duì)幼兒一生發(fā)展的影響
（一）影響幼兒自我概念和人格的建構(gòu)
（二）影響幼兒的自我效能感和自尊水平
（三）自主性是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展
（四）培育人的自主性符合教育規(guī)律和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向
三、自主游戲、自主學(xué)習(xí)與自主生活的關(guān)系
（一）自主游戲、自主學(xué)習(xí)與自主生活各有其含義
（二）自主游戲、自主學(xué)習(xí)與自主生活本質(zhì)相同、目標(biāo)一致
（三）自主游戲、自主學(xué)習(xí)與自主生活相互交融、相輔相成，你中有我、我中有你
**章 游戲與自主游戲
一、游戲與幼兒園游戲
（一）什么是兒童的游戲
（二）幼兒園游戲：自然屬性的游戲和教育屬性的游戲的有機(jī)組合
二、游戲分類(lèi)的復(fù)雜性與自主游戲
（一）游戲分類(lèi)的復(fù)雜性
（二）自主游戲的內(nèi)涵
三、自主游戲背后的支撐理念
（一）堅(jiān)信幼兒就是游戲人，幼兒期就是游戲期
（二）堅(jiān)信游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作
（三）堅(jiān)信幼兒是一個(gè)有能力的個(gè)體
（四）堅(jiān)信教育的重要價(jià)值和使命是培養(yǎng)人的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性
第二章 自主游戲：歷史、現(xiàn)狀與反思
一、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的百年呼喚
（一）建國(guó)前的幼兒教育：游戲開(kāi)始成為幼兒園課程的一部分
（二）建國(guó)后50—70年代的幼兒教育：游戲是重要的教育手段
（三）改革開(kāi)放40年：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的兒童本位價(jià)值回歸
二、國(guó)內(nèi)自主游戲的實(shí)踐探索
（一）“安吉游戲”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
（二）江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
三、自主游戲開(kāi)展的實(shí)踐問(wèn)題與困境
（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題：自主游戲距離我們還有多遠(yuǎn)
（二）困境與挑戰(zhàn)：自主游戲尚需解決的難題
第三章 自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒自主游戲的基礎(chǔ)與前提
（一）滿足幼兒的游戲興趣和需要
（二）引發(fā)豐富多樣的游戲
（三）支持和推動(dòng)幼兒全面發(fā)展
（四）讓幼兒的游戲自主而有序
二、支持游戲：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與基本原則
（一）幼兒為本，推動(dòng)發(fā)展
（二）開(kāi)放多元，激發(fā)創(chuàng)造
（三）追隨幼兒，互動(dòng)共生
（四）因地制宜，融入自然
（五）保障安全，適度挑戰(zhàn)
（六）體現(xiàn)美感，關(guān)注秩序
（七）尊重幼兒，鼓勵(lì)參與
三、創(chuàng)設(shè)美的、舒適的和有安全感的游戲環(huán)境
（一）創(chuàng)設(shè)具有美感的環(huán)境
（二）創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境
四、創(chuàng)設(shè)自由與開(kāi)放的游戲環(huán)境
（一）整體規(guī)劃動(dòng)態(tài)可變的游戲空間
（二）提供開(kāi)放多元的玩具材料
（三）保障充足并具有彈性的游戲時(shí)間
五、創(chuàng)設(shè)自然與冒險(xiǎn)的游戲環(huán)境
（一）戶外環(huán)境充滿自然氣息與野趣
（二）允許冒險(xiǎn)，適度挑戰(zhàn)
（三）把自然元素融入室內(nèi)環(huán)境
第四章 自主游戲中的教師觀察
一、在自主游戲中，為什么要進(jìn)行觀察
（一）自主游戲呈現(xiàn)*真實(shí)的幼兒
（二）借助觀察了解、理解和支持幼兒
（三）觀察是課程的源泉
（四）觀察是調(diào)整游戲環(huán)境與材料的重要依據(jù)
（五）觀察是教師教育理念重構(gòu)的基本通道
（六）觀察能幫助教師找到職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感
二、如何做合格的觀察者
（一）什么是觀察
（二）觀察什么
（三）如何觀察
三、如何進(jìn)行專業(yè)分析
（一）做好專業(yè)準(zhǔn)備
（二）明確自主游戲的分析維度
（三）通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的不斷循環(huán)，提升分析能力
四、如何做好觀察記錄
（一）選擇有意義的事件做記錄
（二）敘事性觀察記錄
（三）行為檢核表與等級(jí)評(píng)定表
（四）如何用好觀察記錄
第五章 自主游戲中的教師支持
一、為什么是支持者和推動(dòng)者
二、如何做一個(gè)合格的支持者與推動(dòng)者
（一）學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，形成兒童視角
（二）尊重幼兒、相信幼兒，修煉敬畏之心
（三）勇于嘗試、善于反思，錘煉實(shí)踐智慧
三、自主游戲中的支持策略
（一）游戲前的支持策略
（二）游戲中的支持策略
（三）游戲后的支持策略
第六章 自主游戲的家園共育聯(lián)盟
一、基于自主游戲的共識(shí)共育
二、構(gòu)筑家園共育的實(shí)踐聯(lián)盟
（一）傳遞自主游戲理念，感受自主游戲魅力
（二）讓自主游戲走進(jìn)家庭
（三）家園對(duì)話構(gòu)筑共育聯(lián)盟
附錄 幼兒園自主游戲質(zhì)量自查表
展開(kāi)全部
幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 節(jié)選
**章 游戲與自主游戲 兒童是在游戲、夢(mèng)想、童話、自發(fā)的跳躍和歌唱中生活的。他的這種生活本身就是一種偉大的工作，這種工作就是“造人”，“造”一個(gè)全面發(fā)展的成人。他的人格，他長(zhǎng)大以后的心智的水平和質(zhì)量，都取決于他童年“造人”的工作。他能否成為一個(gè)合格的成人，取決于他童年時(shí)是否充分地游戲過(guò)、夢(mèng)想過(guò)、陶醉過(guò)…… —— 福祿貝爾 近些年來(lái)，自主游戲在幼兒園極為流行。很多園長(zhǎng)都特別熱衷于展示自主游戲，也很驕傲于自己園所的自主游戲，言外之意，自主游戲代表著先進(jìn)的教育理念和教育實(shí)踐。可是，何為自主游戲？為什么自主游戲代表著先進(jìn)的教育理念？為什么國(guó)外很多國(guó)家雖然根本不提“自主游戲”一詞，自主游戲卻開(kāi)展得“貨真價(jià)實(shí)”，而我們的自主游戲總有“游戲幼兒”的嫌疑？而且，多多少少總有些表演的成分？為什么我們天天喊著“自主游戲”，小學(xué)化現(xiàn)象仍然普遍存在于幼兒園的教育教學(xué)中？為什么一提教師應(yīng)“管住手、閉上嘴”，教師們就開(kāi)始茫然、無(wú)所作為……如果弄不清楚這些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，教師就很難在實(shí)踐中有效地開(kāi)展自主游戲，并通過(guò)自主游戲促進(jìn)幼兒的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。 一、游戲與幼兒園游戲 要討論自主游戲，首先要弄清楚游戲，如果一個(gè)活動(dòng)連游戲都不是，怎么能算自主游戲？為什么有人會(huì)批評(píng)幼兒教師開(kāi)展的游戲活動(dòng)是“游戲幼兒”？拋開(kāi)教師自主教育的理念不到位這一原因，還存在教師對(duì)“什么是游戲”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從*基本上來(lái)講，如果教師口中的“游戲”根本就不是“游戲”，何談“自主游戲”？所以，我們首先需要從理解游戲的概念入手。 （一）什么是兒童的游戲 游戲是什么？幾乎所有的孩子都會(huì)異口同聲地回答說(shuō)：“玩啊……”游戲當(dāng)然是玩耍，我們每個(gè)人經(jīng)歷的童年歲月就是玩過(guò)來(lái)的呀……童年*令人難忘、*激動(dòng)人心的畫(huà)面往往來(lái)自游戲，所以，我們好像都知道游戲是什么，可是，為什么一進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐領(lǐng)域，就很混亂呢？ 說(shuō)到底，討論游戲的話題沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，因?yàn)橛螒虻臍v史悠久，幾乎與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史并存；還因?yàn)榭创螒颍梢杂泻芏嗟囊暯恰Ｒ暯遣煌J(rèn)識(shí)和觀念自然就不同。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家都從各自的角度闡釋游戲，也產(chǎn)生了很多游戲研究派別和游戲理論，給了游戲很多定義，卻很難有一個(gè)大家都認(rèn)同的定義。其實(shí)，幼兒園教師不需要記憶任何一個(gè)游戲定義，但需要弄明白游戲的本質(zhì)是什么，因?yàn)閷?duì)于游戲本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)涉及幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒園課程的設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐問(wèn)題。 現(xiàn)階段，幼兒園游戲?qū)嵺`中存在的很大問(wèn)題是對(duì)游戲的“泛化”。有人把集體教學(xué)活動(dòng)也當(dāng)成游戲，理由是教學(xué)游戲化了。實(shí)際上，即使是游戲化了的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上還是教學(xué)，而非游戲。從本質(zhì)上講，游戲活動(dòng)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。 1.游戲是幼兒自主自愿的主體性活動(dòng) 所謂主體性，是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。18也就是說(shuō)，游戲是幼兒與外部世界互動(dòng)的一種方式，在這種互動(dòng)過(guò)程中，幼兒是積極主動(dòng)的決策者、參與者，幼兒在游戲的過(guò)程中使用和體驗(yàn)自己的意志、情感、智慧和力量，并在游戲的獨(dú)特體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。游戲的不確定性和幼兒個(gè)體的主體性差異，也必然帶來(lái)游戲的創(chuàng)造性。 任何一個(gè)從童年走過(guò)來(lái)的人都清楚地知道，所謂游戲當(dāng)然是自己要玩的，源于自己的意愿和情感需要，是兒童個(gè)體與兒童群體文化和經(jīng)驗(yàn)的反映。荷蘭學(xué)者胡依青加曾深刻地指出，“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿”。但在幼兒園游戲?qū)嵺`中，幼兒的主體地位經(jīng)常被教師的主導(dǎo)完全或部分地取代，導(dǎo)致幼兒的游戲成為教師管控的游戲，教師讓玩才能玩，教師讓玩什么就玩什么，以及教師讓怎么玩就怎么玩的“游戲幼兒”的狀況普遍存在。 實(shí)踐鏈接1：在一次主題為“教師在自主游戲中的作用”的教研討論中，一位幼兒園教師發(fā)言：“在幼兒自主性游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)和糾錯(cuò)的角色。如果任由幼兒自由發(fā)展，那么就有可能使幼兒的自主游戲偏離正軌。所以，在幼兒的自主性游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)作為旁觀者，而應(yīng)當(dāng)實(shí)際參與到幼兒的游戲中，以更好地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整和糾錯(cuò)。”對(duì)此，你怎么看？你覺(jué)得教師在幼兒的自主游戲中的主要作用就是“糾錯(cuò)”嗎？ 實(shí)踐鏈接2：某幼兒園的游戲活動(dòng)非常強(qiáng)調(diào)與主題教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)游戲的目的性。每次游戲之前，教師都會(huì)認(rèn)真細(xì)致地給孩子們講解今天玩什么、應(yīng)該怎么玩、要注意什么規(guī)則，等等。在游戲的過(guò)程中，教師也會(huì)很認(rèn)真地指導(dǎo)，把幼兒的游戲引向?qū)W習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于孩子們自己隨意玩，教師認(rèn)為意義不大。對(duì)此，你怎么看？ 2.游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的去功利化活動(dòng) 毫無(wú)疑問(wèn)，游戲具有成全兒童發(fā)展的巨大功能。但是，對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)講，游戲可以很“沒(méi)用”。游戲是兒童自己內(nèi)在需要的體現(xiàn)，不是為了更好地生產(chǎn)、勞動(dòng)而做準(zhǔn)備，不是為了獲取資源，不是為了取悅別人，當(dāng)然也不是為了好好學(xué)習(xí)……北京師范大學(xué)劉焱教授認(rèn)為，游戲的本質(zhì)在于“以自身為目的”或超越外在的“功利”目的，游戲從“實(shí)用的生活”或“勞動(dòng)”中脫胎出來(lái)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)是人的活動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的改變。19 從歷史的眼光來(lái)看，沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的極大發(fā)展，就不可能有兒童真正的游戲。人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展讓家庭免于生存的壓力，讓學(xué)前兒童可以享受長(zhǎng)時(shí)期的游戲，并擺脫對(duì)于生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動(dòng)技能的功利化追求。人類(lèi)社會(huì)精神文明的發(fā)展，尤其是“以人為本”“以兒童為本”的理念不斷深入人心，讓兒童的各項(xiàng)權(quán)利，尤其是游戲權(quán)利得以保障，游戲逐漸成為兒童滿足自己內(nèi)在需求、享有幸福童年生活的必需品。 學(xué)前兒童的游戲不一定非要實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒可以遵從自己內(nèi)心的需要單純?nèi)ネ妫裕螒蚴侨ス模怯捎變簝?nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的活動(dòng)。也就是說(shuō)，為了讓幼兒掌握某些知識(shí)、學(xué)習(xí)某些技能等專門(mén)設(shè)計(jì)的所謂“游戲”，不能算是真正的游戲，只能算是游戲化的教育活動(dòng)。 實(shí)踐鏈接1：很多幼兒園會(huì)安排幼兒進(jìn)行拍球和跳繩活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)，拍球達(dá)標(biāo)練習(xí)是不是游戲？跳繩達(dá)標(biāo)練習(xí)是不是游戲？在什么情況下拍球和跳繩才是真正的游戲活動(dòng)？ 實(shí)踐鏈接2：某位幼兒園中班老師特別喜歡采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式組織班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，比如，她每次都會(huì)在幼兒游戲之前說(shuō)，今天誰(shuí)玩得好，老師就給誰(shuí)發(fā)小貼紙。等到游戲結(jié)束時(shí)，這位老師會(huì)組織全班幼兒進(jìn)行游戲講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)就是誰(shuí)玩得好，誰(shuí)遵守紀(jì)律，誰(shuí)謙讓、不搶玩具不打架，等等。然后，她就會(huì)給那些表現(xiàn)好的幼兒發(fā)可愛(ài)的小貼紙，幼兒很開(kāi)心。對(duì)此，你怎么看？ 實(shí)踐鏈接3：某雜志曾經(jīng)在2019年發(fā)表過(guò)一位幼兒園老師寫(xiě)的文章，談?dòng)變簣@自主性游戲與生活教育的有效融合，其中有一段是這樣寫(xiě)的：“中國(guó)有非常多的傳統(tǒng)節(jié)日，在傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，對(duì)幼兒講解與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事和習(xí)俗，同時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，并以傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行自主性游戲。”對(duì)此，你怎么看？你覺(jué)得這樣的游戲是不是幼兒的自主游戲？ 3.游戲是非真實(shí)的、帶有假想性的活動(dòng) 兒童的世界不同于成人的世界，兒童住在童話的城堡里，他們的游戲常常帶有虛擬性。盡管我們不知?一個(gè)奔跑的孩子或一個(gè)在滑梯里上上下下的孩子，他的頭腦中是否有幻想的景象，但可以肯定的是，在每一個(gè)孩子的游戲中，內(nèi)在想象不等同于外在現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)在內(nèi)心構(gòu)建一個(gè)超乎現(xiàn)實(shí)的世界，會(huì)賦予手中的每一件物品以假想的功能。比如，幼兒會(huì)把一把小椅子變成胯下的馬兒，假想自己在野外馳騁、在戰(zhàn)場(chǎng)拼殺；幼兒會(huì)把自己假想成爸爸或媽媽，照顧手中的玩具娃娃，儼然把它當(dāng)作真實(shí)的寶寶；幼兒會(huì)用沙土做各種美食，給“寶寶”過(guò)生日，還會(huì)在上面點(diǎn)綴花花草草，就像生日蛋糕上的花朵和蠟燭…… 應(yīng)該承認(rèn)，幼兒假想的游戲一定以現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。一個(gè)從來(lái)沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的偏僻鄉(xiāng)村的孩子確實(shí)很少會(huì)玩超市游戲、交警游戲，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有超市購(gòu)物、觀察交通警察工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同、發(fā)展水平不同，所以，每個(gè)幼兒對(duì)于游戲的假想也不完全相同。但是，一般來(lái)講，在一定地域范圍內(nèi)的年齡相仿的幼兒其經(jīng)驗(yàn)差別不會(huì)太大，所以，同一所幼兒園同一年齡班，某個(gè)幼兒的游戲很容易引起其他小伙伴的共鳴，變成幾個(gè)小伙伴共同的游戲。但是，若變成全班所有幼兒的游戲，就一定有強(qiáng)制的成分。可是，在幼兒教育實(shí)踐中，竟然還存在全園幼兒玩共同的游戲主題，使用同樣的玩具和材料，玩差不多一樣的游戲情節(jié)和內(nèi)容的情況……實(shí)在令人匪夷所思，值得警惕！ 談到游戲的假想性，其在幼兒的游戲中主要表現(xiàn)為： 對(duì)游戲主題的假想，比如，假裝在過(guò)生日。 對(duì)游戲情境的假想，比如，假裝在戰(zhàn)場(chǎng)上。 對(duì)游戲人物的假想，比如，假裝我是醫(yī)生，你是病人。 對(duì)游戲材料的假想，比如，假裝這根紙棍是金箍棒。 在幼兒園的實(shí)踐中，很容易出現(xiàn)問(wèn)題的就是幼兒所熱衷的角色游戲。幼兒在“娃娃家”中過(guò)生日、做飯、吃飯等是典型的角色游戲，它是幼兒通過(guò)自覺(jué)自愿的角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在這類(lèi)游戲中，教師容易出現(xiàn)如下問(wèn)題： 引導(dǎo)幼兒按照現(xiàn)實(shí)生活的程序進(jìn)行游戲，比如，如果玩看病的游戲，就必須按照掛號(hào)—看醫(yī)生—繳費(fèi)—取藥（打針）等流程進(jìn)行游戲，否則就是玩錯(cuò)了，需要糾正。 投放大量真實(shí)的和高仿真的玩具材料，忽略了低結(jié)構(gòu)材料對(duì)角色游戲的創(chuàng)造的重要性（一般來(lái)講，真實(shí)的材料會(huì)引發(fā)實(shí)際的操作，幼兒習(xí)得的是生活經(jīng)驗(yàn)或生活技能，而非游戲的想象）。 評(píng)價(jià)幼兒的游戲水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒玩得像不像，即像不像現(xiàn)實(shí)生活中人們的生活和工作。 出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因在于，教師對(duì)于游戲的假想性了解不足，理不清幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲的關(guān)系。 實(shí)踐鏈接：某幼兒園為了突出傳統(tǒng)文化和地域文化，努力探索幼兒園的特色教育，所以，在幼兒園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿照本地古城特色的“美食城”，有古城燒餅鋪、古城包子店、古城拉面館等游戲區(qū)域設(shè)置，投放了大量高仿真的玩具和真實(shí)的材料。園長(zhǎng)和老師們都特別開(kāi)心，認(rèn)為這樣的游戲既能凸顯特色和文化，又能讓幼兒玩中有學(xué)，學(xué)有成效。請(qǐng)問(wèn)，你怎么看待這樣的游戲區(qū)設(shè)置？ 4.游戲是愉快的、會(huì)帶來(lái)積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng) 為什么幼兒會(huì)日復(fù)一日、樂(lè)此不疲地玩游戲？——因?yàn)橛螒驇?lái)了愉悅，這種滿足和快樂(lè)成為幼兒游戲的無(wú)限動(dòng)力。 我們對(duì)童年的懷念，大多來(lái)自童年游戲的快樂(lè)。無(wú)論是自己擺弄小汽車(chē)，還是和小伙伴玩救火游戲、打針游戲、抓小偷游戲、鉆山洞游戲……無(wú)論是在家里，還是在幼兒園，無(wú)論是在室內(nèi)，還是在戶外，都充滿了愉悅。這種愉悅可能伴隨著歡聲笑語(yǔ)，也可能伴隨著同伴間的爭(zhēng)執(zhí)，還可能僅僅是內(nèi)心的驕傲和滿足……無(wú)論怎樣，都令人難以忘懷。 幼兒游戲中的愉悅來(lái)自： 自由自在的舒適感。 身體和感官活動(dòng)需要的被滿足。 好奇心的被滿足。 與同伴相處的喜悅。 自己能把控、能勝任的滿足感。 不確定性、可隨時(shí)變化、自我創(chuàng)造。 經(jīng)常“偶遇”的小挑戰(zhàn)。 實(shí)踐鏈接：大班幼兒特別喜歡玩一些競(jìng)賽性游戲，如套圈比賽、撲克牌游戲、棋類(lèi)游戲等。在這樣的游戲中，總會(huì)有幼兒贏，也總會(huì)有幼兒輸。有些幼兒輸了會(huì)大哭，好像并不開(kāi)心，但哭過(guò)之后還想玩。請(qǐng)問(wèn)，這該如何理解？ 綜上所述，游戲是幼兒自主自愿的，是幼兒的主體性行為；游戲是去功利化的，是由幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的活動(dòng)；游戲是非真實(shí)的、帶有假想性的活動(dòng)；游戲是愉快的、會(huì)帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。所以，即使不談“自主游戲”一詞，僅從游戲原初的含義來(lái)講，游戲本來(lái)就是小孩子自己喜歡的自主的活動(dòng)。如此說(shuō)來(lái)，自主游戲并非新詞，也非新潮流，這也是很多國(guó)家的教師不談自主游戲，但孩子們每天玩的卻是實(shí)實(shí)在在的自主游戲的原因。 （二）幼兒園游戲：自然屬性的游戲和教育屬性的游戲的有機(jī)組合 幼兒的游戲若沒(méi)有成年人的介入，就會(huì)保持其自由自主的自然屬性，但是，幼兒園作為一個(gè)保教機(jī)構(gòu)，會(huì)有明確的保教目標(biāo)，游戲必然會(huì)作為實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)的路徑被加以利用，所以，幼兒園游戲就不僅僅是幼兒自主的游戲，而是自然屬性和教育屬性的游戲并存的有機(jī)綜合體。幼兒教師需要了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在屬性及其游戲性、自主性的高低，從而獨(dú)立地做出分析和評(píng)判。 案例1：數(shù)學(xué)區(qū)里，明明拿起卡片，對(duì)應(yīng)卡片上的數(shù)字夾夾子，夾好之后立起來(lái)，這樣數(shù)字小人兒就可以站好了，他看起來(lái)對(duì)自己的本領(lǐng)很自豪。 案例2：今天，莉莉選擇的是玩橡皮泥。老師請(qǐng)她做一個(gè)小胖豬試試，并為她提供了范例，莉莉就努力地做起來(lái)。 案例3：浩浩早上一到幼兒園就拉上他的好朋友袁帥進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)人插了一把機(jī)關(guān)槍、一把手槍，接著就對(duì)打起來(lái)，一邊嘟嘟地開(kāi)著槍，一邊炫耀著自己的槍*厲害。 ——節(jié)選自《幼兒園游戲》（董旭花. 北京：科學(xué)出版社，2016） 以上三個(gè)案例都經(jīng)常被稱作幼兒園游戲，案例1更具有自主學(xué)習(xí)（工作）的特征，這樣的活動(dòng)具有可預(yù)期的目標(biāo)和相對(duì)規(guī)范、程序化的操作；案例2更像是教師的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，本來(lái)玩橡皮泥是游戲，但因?yàn)榻處熖岢龅娜蝿?wù)和范例指導(dǎo)，使其游戲成分大大減弱；案例3顯然是幼兒自由自主的游戲。
幼兒自主游戲·自主學(xué)習(xí)·自主生活叢書(shū)萬(wàn)千教育學(xué)前.自主游戲:成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年 作者簡(jiǎn)介
董旭花 山東女子學(xué)院教授，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。 韓冰川 山東省淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園副園長(zhǎng)，山東省特級(jí)教師，淄博市名師、名校長(zhǎng)。 閻 莉 山東省商務(wù)廳幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，山東省職業(yè)道德模范、山東省百佳園長(zhǎng)。 張海豫 山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院副院長(zhǎng)，齊魯名師、山東省教學(xué)能手。
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