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兒童青少年社交心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787515107813
- 條形碼：9787515107813 ; 978-7-5151-0781-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童青少年社交心理學(xué) 本書特色
作者專業(yè) 本書作者榮文婷是國家二級(jí)心理咨詢師，有近10年兒童青少年心理和教育研究經(jīng)驗(yàn)，曾發(fā)表多篇教育專著。 內(nèi)容全面 6大重點(diǎn)發(fā)展時(shí)期、8個(gè)關(guān)鍵影響因素、38個(gè)真實(shí)社交難題、16種典型教育法則，幫助家長培養(yǎng)出自信又合群的孩子。 剖析深刻 引用眾多心理學(xué)家、教育學(xué)家的專業(yè)理論，緊抓兒童青少年社交發(fā)展關(guān)鍵期，呈現(xiàn)孩子社交能力發(fā)展的規(guī)律，剖析影響兒童社交能力的各個(gè)因素。 實(shí)用性強(qiáng) 從家庭和學(xué)校和孩子性格3方面出發(fā)，作者將多年所遇與孩子社交有關(guān)的事件呈現(xiàn)給家長，把經(jīng)驗(yàn)與家長分享，提供幫助孩子培養(yǎng)高效社交力的具體策略。
兒童青少年社交心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
這本書，可稱為一本“參考書”，書里將孩子在社交方面遇到的問題加以呈現(xiàn)，作者將多年閱讀、學(xué)習(xí)到的心理學(xué)家、教育學(xué)家們的思想觀點(diǎn)，整理、呈現(xiàn)給各位家長，幫助家長們看到不同角度的觀點(diǎn)。本書將作者遇到的與孩子社交、人際關(guān)系有關(guān)的事件、情境加以描述，呈現(xiàn)給各位家長，把經(jīng)驗(yàn)、感觸和收獲，與各位家長分享。
兒童青少年社交心理學(xué) 目錄
**章 抓住孩子社交發(fā)展的關(guān)鍵期
**節(jié) 沖你微笑：嬰兒期的社交 002
第二節(jié) 自我意識(shí)的覺醒：敲響社會(huì)性的前奏曲 008
第三節(jié) 樂于分享：親社會(huì)屬性帶來友誼 014
第四節(jié) 泛泛之交：幼兒時(shí)期的友誼 020
第五節(jié) 同一性：青春期社交重要的一課 026
第六節(jié) 自尊與自我：看清自己才能找到朋友 032
第二章 家庭：孩子**個(gè)社交圈
**節(jié) 誰養(yǎng)育了受歡迎的孩子 040
第二節(jié) 是兄弟也是朋友：家有倆娃的相處之道 046
第三節(jié) 假想伙伴：孩子幼年的陪伴者 051
第四節(jié) 玩中學(xué)：親子游戲在社交中的重要角色 057
第五節(jié) 志同才能道合：幫孩子敲開友誼的大門 063
第六節(jié) 家長：請(qǐng)讓孩子遠(yuǎn)離暴力溝通 069
第七節(jié) 孩子對(duì)不起，媽媽也“認(rèn)生” 076
第三章 學(xué)校：叢林里的生存法則
**節(jié) 幼兒園：叢林生活的初體驗(yàn)（上） 084
第二節(jié) 幼兒園：叢林生活的初體驗(yàn)（下） 090
第三節(jié) 校園里的社交潛規(guī)則 095
第四節(jié) 那些以貌取人的友誼后來都怎么樣了 101
第五節(jié) 異性之間該不該存在友誼 107
第六節(jié) 被排擠的“優(yōu)等生” 113
第七節(jié) 成為“被接納”的孩子 120
第八節(jié) 朋友以上，戀人未滿 125
第九節(jié) 亦正亦邪：社交媒體與孩子面面觀 131
第四章 性格與社交
**節(jié) 性格是把雙刃劍 140
第二節(jié) 外向的孩子也有社交焦慮癥 146
第三節(jié) 內(nèi)向的孩子也有社交法寶 154
第四節(jié) 孤獨(dú)的成長 160
第五節(jié) 自卑的孩子 166
第六節(jié) 被動(dòng)的人到底在想什么 172
第七節(jié) 羞答答的玫瑰靜悄悄地開 177
第八節(jié) 孩子不是膽小鬼 183
第五章 影響社交的關(guān)鍵因素
**節(jié) 情緒：滋潤孩子友誼的土壤 192
第二節(jié) 溝通：*需要示范的社交技能 202
第三節(jié) 將心比心：看見他人，才能快樂自己 208
第四節(jié) 積極溝通：家長和孩子都受益的表達(dá) 214
第五節(jié) 傾聽是一門藝術(shù) 220
第六節(jié) 沖突宜解不宜結(jié) 227
第七節(jié) 學(xué)會(huì)說“不”：劃清友誼的界限 234
第八節(jié) 友誼在誠實(shí)與謊言間自由走動(dòng) 239
結(jié) 語 244
展開全部
兒童青少年社交心理學(xué) 節(jié)選
**節(jié) 誰養(yǎng)育了受歡迎的孩子 小A 是班級(jí)里的班花，長得漂亮又懂事，大家都很喜歡她。 小B 比較沉默，總是默默地坐在后面，做自己的事兒。 小C 在班級(jí)里總是打架，除了自己的小弟兄，很多同學(xué)都怕他。 小D 是班級(jí)里學(xué)習(xí)*好的，很多同學(xué)崇拜他，但是也有很多同學(xué)嫉妒他。 1982 年，幾個(gè)研究者通過分析社會(huì)測(cè)量數(shù)據(jù)，將兒童進(jìn)行了以下分類。 受歡迎兒童，在兒童中很受歡迎，只有很少的人不喜歡他們。 被忽視兒童，他們被關(guān)注，被提名喜歡或者不喜歡的次數(shù)都很少。同伴對(duì)他們似乎是視而不見。 被拒絕兒童，他們被大多數(shù)人不喜歡，只有少數(shù)人喜歡。有爭(zhēng)議兒童，他們被許多兒童喜歡，也被許多兒童不喜歡。 當(dāng)然除了這4 種具有典型特征的兒童占人群中的2/3 外，還有1/3 的人是一般兒童。 我們都希望自己的孩子是受歡迎的兒童，但是這并不一定能如愿以償。 什么樣的孩子是受歡迎的 如果讓我們來描述心目中受歡迎的孩子，每個(gè)人都會(huì)說出一些共同的特征，如有責(zé)任感、愿意分享、樂觀、友好、合作、沒有攻擊性……但這些真的是受歡迎的孩子的特征嗎？并不一定。 有研究者發(fā)現(xiàn)，在群體中，受歡迎的因素可能很多，如學(xué)習(xí)好、有吸引力、身高出眾、有魅力、溝通能力強(qiáng)、主動(dòng)地提供幫助……但根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，這些因素并不是一成不變的，通常會(huì)隨著社會(huì)文化的不同、兒童年齡的變化而變化。 例如，那些看起來很酷、行為比較出挑（一些反社會(huì)行為，如說臟話）的人可能會(huì)更受男孩的歡迎和女孩的青睞。 在不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，受歡迎的孩子的特質(zhì)會(huì)有細(xì)微的差別。例如，在個(gè)人主義文化氛圍下，更注重個(gè)體的個(gè)性化。在教養(yǎng)方式上，也會(huì)更注重鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化表達(dá)和獨(dú)立思考能力。而在集體主義文化氛圍中，更注重個(gè)體的合作意識(shí)。在教育體系中，會(huì)更強(qiáng)調(diào)合作的重要性。所以，特別有個(gè)性的孩子有時(shí)會(huì)出現(xiàn)被排斥的現(xiàn)象。 在不同的文化背景下，受歡迎的孩子的特質(zhì)也會(huì)存在差別。譬如，在北美的整體教育氛圍中，很注重孩子的運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，所以從幼兒時(shí)期，家長會(huì)花大量的時(shí)間、精力和金錢在孩子的運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)上。因此，在北美，愛運(yùn)動(dòng)也會(huì)是兒童在校園里受歡迎的重要因素之一。反過來講，如果孩子不參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)團(tuán)體，就很難在北美的校園里找到朋友。但是在很多東亞國家，家長更注重孩子文化素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子的課余時(shí)間基本都被學(xué)術(shù)類的輔導(dǎo)課占據(jù)，體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)并不被重視，所以，體育優(yōu)秀的孩子就不會(huì)在校園里得到太多的關(guān)注，愛運(yùn)動(dòng)也不是孩子受歡迎的主要因素之一。 受歡迎的孩子與攻擊性的關(guān)系。如果我們認(rèn)為受歡迎的孩子一定是不具有攻擊性的孩子，這也是個(gè)偽命題。受歡迎的孩子在群體中有很高的地位，他們受人矚目，有很多的追隨者，他們是社交圈子里的核心人物，懂社交規(guī)則。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的孩子保持自己地位的方式是公開的關(guān)系性攻擊。 很多研究表示，受歡迎的孩子為了保持自己的核心地位，會(huì)采用忽視、排擠、威脅甚至是散布謠言等方式，特別是男孩，受歡迎的男孩甚至?xí)哂泄粜，他們?huì)發(fā)起更多的爭(zhēng)斗，更具有破壞性。 關(guān)于受歡迎的孩子的一些負(fù)面聲音。孩子希望在學(xué)校獲得同齡人的喜歡，希望獲得別人的肯定，希望從環(huán)境中得到他們有魅力、有趣或者受歡迎的反饋，但是這是一項(xiàng)高維護(hù)性的活動(dòng)。他們需要像公關(guān)公司一樣，運(yùn)營他們的社交圈子。譬如，他們需要不斷地花費(fèi)精力在社交上，這有時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)和家庭生活；他們因?yàn)槟挲g尚幼，所以并沒有完成自我意識(shí)的固化，他們的價(jià)值觀、世界觀并沒有完全成形，有時(shí)會(huì)為了受歡迎而不斷地去取悅他人。這對(duì)孩子的成長沒有益處。 那我們要放棄培養(yǎng)孩子成為一個(gè)受歡迎的孩子了嗎？也并不是！我們并不想讓孩子成為群體里被排斥的、被嘲笑的、被冷落的或者被欺負(fù)的那個(gè)。我們希望孩子能夠在群體里獲得自己的一席之地，可以站出來表達(dá)自己的聲音，有獨(dú)立思考的能力但是又在群體里具有融合性。我們期待孩子樂于助人，但又不會(huì)為了助人而失去自己的原則，我們期待孩子是受歡迎的，但不是為了受歡迎而活。 我們可以讓孩子更受歡迎嗎 好消息是，我們可以通過一定的教養(yǎng)方式和與孩子的共同努力，可以讓我們的孩子更受歡迎；壞消息是，并不是一切都在我們的掌握之中，我們做不了全部。 父母的生長環(huán)境決定了孩子的社交基礎(chǔ)。有研究表示，童年生活是幸福的母親更容易生下受歡迎的孩子；反之，童年充滿敵對(duì)傾向的母親更容易生下不受歡迎的孩子。而介于兩者之間的，譬如，母親的童年是在孤獨(dú)或者焦慮環(huán)境下成長起來的，那么她的孩子可能處于中等以上更受歡迎的程度。 基因也是影響孩子是否受歡迎的一個(gè)因素。這也是讓我們無奈的一個(gè)因素，有的孩子就是天生自帶“討喜肉”，他們生下來就是天生有吸引力的人，他們身體健康、充滿活力，總是熱情的、積極的、樂觀的。這樣的孩子從很小的年齡就可以從人群中凸顯出來，而這些基因來自他們的父母——他們的父母也是“令人感到舒服的”。這樣的父母在教養(yǎng)過程中，又進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子的特質(zhì)，讓孩子形成了“總讓人感覺舒服”的社交特點(diǎn)，自然這樣的孩子在社交場(chǎng)合中會(huì)是更受歡迎的那個(gè)。 安全型依戀關(guān)系有助于孩子形成受歡迎的特性。這是我們可以努力的部分。安全型依戀會(huì)給予孩子安全感，孩子將父母視作安全基地，在父母的陪伴下，他們?cè)趮胗變浩诰蜁?huì)敢于獨(dú)自探索，因?yàn)樗麄冎栏改笗?huì)給予支持和緩解他們的壓力。這類兒童很隨和并且大方，會(huì)很獨(dú)立，但是又跟父母保持親密的關(guān)系。反之，不安全型依戀模式的親子關(guān)系更容易產(chǎn)生冷漠、獨(dú)立性差、友善卻缺乏溫度、對(duì)人藏有戒心、拒絕親密關(guān)系等特性，這都不利于孩子未來的社交發(fā)展。 避免成為攻擊型家庭。攻擊性是*容易被模仿的行為，而好斗的孩子通常是*不受歡迎的孩子。即便是受歡迎的孩子可能通過攻擊他人來獲得自己的地位，但是反之并不成立，即攻擊型的孩子（愛打架、蠻橫、叛逆等）并不會(huì)成為受歡迎的人。父母整天爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)、婚姻不和諧，這都會(huì)在無形中傳遞給孩子，讓孩子感染攻擊性。很多研究表明，父母吵架時(shí)孩子的內(nèi)心會(huì)非常難受，家庭中的持續(xù)爭(zhēng)吵會(huì)使得孩子和兄弟姐妹、同伴的關(guān)系變得敵對(duì)和富有攻擊性。而且孩子在這樣的環(huán)境下成長會(huì)變得越來越難以管教，這也會(huì)進(jìn)一步增加家庭整體關(guān)系的緊張度。 父母在無形中傳遞情緒的處理方式。有一句頗為流行的話，“所謂的高情商就是處理好自己的情緒”？梢，情緒的調(diào)節(jié)在人際關(guān)系中的重要性。情緒的調(diào)節(jié)能力并不是與生俱來的，而是隨著孩子的成長逐漸習(xí)得的一種能力。父母的行為就是*好的教科書。年幼的孩子在玩耍中遇到狀況時(shí)，正是父母引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何處理自己情緒的好時(shí)機(jī)。例如，孩子在跌倒后，向父母尋求幫助，如果父母的情緒反應(yīng)是焦慮的、煩躁的，那么孩子可能哭泣的時(shí)間會(huì)更長。 我們還不該過多地干涉孩子的社交。過多的干涉會(huì)讓孩子感受到壓力，甚至在朋友面前顏面盡失。但是我們還需要知道孩子的社交情況，所以，對(duì)孩子社交的“干預(yù)度”是需要在生活中不斷與孩子磨合的。 *重要的一點(diǎn)是，我們要知道，每個(gè)人生下來都是自帶光環(huán)的，生命本身就是閃光的，所以，我們要讓孩子知道，生命*美的樣子就是做自己，做自己就是*好的社交開始。
兒童青少年社交心理學(xué) 作者簡(jiǎn)介
榮文婷 國家二級(jí)心理咨詢師，西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院兼職研究員。博士畢業(yè)后，因工作原因，她對(duì)青少年心理教育產(chǎn)生極大興趣，于工作之余自學(xué)并考取國家二級(jí)心理咨詢師，開啟心理與教育的研究之路。她曾發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，榮獲省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)特等獎(jiǎng)，出版學(xué)術(shù)著作《情商與智慧人生》《加拿大教育治理》。
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