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學與教的心理學(第6版)/吳紅耘 版權(quán)信息
- ISBN：9787567599482
- 條形碼：9787567599482 ; 978-7-5675-9948-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學與教的心理學(第6版)/吳紅耘 本書特色
普通高等教育“十一五”*規(guī)劃教材、國內(nèi)一本以“學與教的心理學”命名的公共心理學教材，再版6次，受廣大師生喜愛！1.完全打破了師范院校公共心理學教材所沿襲的蘇聯(lián)普通心理學體系，建立起一個學習與教學心理學新體系。2.核心內(nèi)容與其他同類教材有很大差異：先分別闡明知識、技能和綜合能力的學習規(guī)律，然后闡述基于這些學習規(guī)律的教學設(shè)計原理操作技術(shù)。3.內(nèi)容和版式都有更新和調(diào)整。新增“重點概念”欄目。各章結(jié)構(gòu)為：【本章目標】【練習題】【重點概念】【推薦讀物】。
學與教的心理學(第6版)/吳紅耘 內(nèi)容簡介
本書以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，根據(jù)我國德、智、體全面發(fā)展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應(yīng)用。全書將普通心理學、兒童發(fā)展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關(guān)的重要內(nèi)容融為一體，從而使新教材的體系具有較嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設(shè)計中的運用，從而使新教材的內(nèi)容具有一定的優(yōu)選性和代表性。
學與教的心理學(第6版)/吳紅耘 目錄
**部分 教師與學生心理
**章 良好教師的心理特征及其培養(yǎng)
**節(jié) 良好教師的心理特征
一、教師角色——早期的問卷調(diào)查
二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實驗研究
三、教師的教學專長需要的知識和技能——專家和新手的對比研究
第二節(jié) 教師的成長及其培養(yǎng)
一、教師的成長過程：從新手到專家
二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距
三、教師的職業(yè)倦怠/
第二章 學生的心理發(fā)展
**節(jié) 學生的心理結(jié)構(gòu)及其分類
一、心理學關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其分類的理論
二、加涅關(guān)于學生心理構(gòu)成及其分類的觀點
三、美國心理學會關(guān)于學生心理因素與學習原理的分析
四、加涅對學生素質(zhì)分類研究的教育含義
第二節(jié) 學生的認知發(fā)展及其教育含義
一、認知發(fā)展的階段理論
二、認知發(fā)展的文化歷史觀
三、認知發(fā)展的一般與特殊
四、認知發(fā)展與教學的關(guān)系
第三節(jié) 學生的人格發(fā)展與社會化
一、人格的發(fā)展
二、自我概念的發(fā)展
三、個體社會化與人格發(fā)展
第三章 學生的個別差異
**節(jié) 學生的認知方式與能力差異
一、學生的認知方式差異
二、學生的認知能力差異
三、認知差異的教育含義
第二節(jié) 學生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個別差異
三、性格差異的教育含義
第三節(jié) 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育
第二部分 學習心理
第四章 學習心理概論
**節(jié) 學習的定義與學習的研究
一、學習的定義
二、學習的哲學研究
三、學習的科學心理學研究
第二節(jié) 學習的分類及其教學含義
一、奧蘇伯爾的有意義與機械學習分類
二、加涅的學習結(jié)果分類
三、安德森的學習分類
四、學習分類研究的教學含義
第三節(jié) 學習的信息加工觀
一、加涅的學習的信息加工過程模型
二、學習涉及的認知加工環(huán)節(jié)
第五章 知識的學習
**節(jié) 知識、技能與能力學習概述
一、知識、技能與能力的概念
二、廣義知識學習階段模型
三、知識（狹義）學習的理論
第二節(jié) 幾類常見知識的學習
一、符號和事實性知識的學習
二、有組織的整體知識的學習
……
第三部分 教學心理
**章 良好教師的心理特征及其培養(yǎng)
**節(jié) 良好教師的心理特征
一、教師角色——早期的問卷調(diào)查
二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實驗研究
三、教師的教學專長需要的知識和技能——專家和新手的對比研究
第二節(jié) 教師的成長及其培養(yǎng)
一、教師的成長過程：從新手到專家
二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距
三、教師的職業(yè)倦怠/
第二章 學生的心理發(fā)展
**節(jié) 學生的心理結(jié)構(gòu)及其分類
一、心理學關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其分類的理論
二、加涅關(guān)于學生心理構(gòu)成及其分類的觀點
三、美國心理學會關(guān)于學生心理因素與學習原理的分析
四、加涅對學生素質(zhì)分類研究的教育含義
第二節(jié) 學生的認知發(fā)展及其教育含義
一、認知發(fā)展的階段理論
二、認知發(fā)展的文化歷史觀
三、認知發(fā)展的一般與特殊
四、認知發(fā)展與教學的關(guān)系
第三節(jié) 學生的人格發(fā)展與社會化
一、人格的發(fā)展
二、自我概念的發(fā)展
三、個體社會化與人格發(fā)展
第三章 學生的個別差異
**節(jié) 學生的認知方式與能力差異
一、學生的認知方式差異
二、學生的認知能力差異
三、認知差異的教育含義
第二節(jié) 學生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個別差異
三、性格差異的教育含義
第三節(jié) 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育
第二部分 學習心理
第四章 學習心理概論
**節(jié) 學習的定義與學習的研究
一、學習的定義
二、學習的哲學研究
三、學習的科學心理學研究
第二節(jié) 學習的分類及其教學含義
一、奧蘇伯爾的有意義與機械學習分類
二、加涅的學習結(jié)果分類
三、安德森的學習分類
四、學習分類研究的教學含義
第三節(jié) 學習的信息加工觀
一、加涅的學習的信息加工過程模型
二、學習涉及的認知加工環(huán)節(jié)
第五章 知識的學習
**節(jié) 知識、技能與能力學習概述
一、知識、技能與能力的概念
二、廣義知識學習階段模型
三、知識（狹義）學習的理論
第二節(jié) 幾類常見知識的學習
一、符號和事實性知識的學習
二、有組織的整體知識的學習
……
第三部分 教學心理
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學與教的心理學(第6版)/吳紅耘 作者簡介
皮連生，華東師范大學心理與認知科學學院教授、博士生導師，享受國務(wù)院政府特殊津貼。曾任《中國教育大百科全書·教育心理學卷》主編，現(xiàn)任《教育大辭典(修訂版)·教育心理學卷》主編。 吳紅耘，蘇州科技大學教授，碩士研究生導師，中國教育學會教育學分會課程專業(yè)委員會理事。主要研究方向：學習心理學、教學設(shè)計以及學習與教學理論在中小學學科教學中的應(yīng)用研究。
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