性別差異與大學生初次就業 節選

　　三 是自主性與導向性的協同。從古典科學管理理論的角度，要充分重視勞動者在工作中的主觀勞動感受，注重主觀感知對工作質量和生活質量的評判，充分體現人本主義精神的核心。本研究中的高質量就業，也強調了畢業生個人的工作滿意度，是一個主觀和客觀相結合的概念描述.也是研究高校畢業生就業質量*本質的出發點，是積極的、正向的，也是具有建構意義的。　　但對于大學生高質量就業的研究，不能脫離國情，也不能背離社會主義國家辦大學的宗旨，必須緊密圍繞促進培養能為社會主義祖國貢獻力量的高層次、高素質人才這個根本目標。因此，大學生高質量就業還應當強調“社會貢獻度”這個層次，是一個具有導向價值的概念，在充分考慮畢業生主觀工作滿意度評價的基礎上，也要彰顯工作的“社會貢獻”價值維度，倡導畢業生在工作崗位上“腳踏實地”與“仰望星空”并重，從而將個人幸福與國家發展、社會進步緊密結合，體現“高質量就業”的根本意義。　　第二節 新時代大學生就業工作的新挑戰　　大學生就業工作是一項復雜的系統工程，必須將其置于內外部環境中進行科學分析。一、新時代大學生就業的內部環境大學生就業工作的內部環境主要是指高等學校內部的各相關要素及其與大學生就業之間的相互關系，涉及教學、科研、學生管理等各項工作理念、程序和方式方法等方方面面，在此僅從教育理念與價值觀和實踐環境兩個方面進行簡要分析。　　（一）教育理念與價值觀　　教育理念的一個重要議題便是培養什么樣的人的問題，即人才培養目標的問題。教育活動作為一種培養人的活動，特別是作為促進人的身心發展的活動。本身就具有十分強烈的價值取向（謝維和，2000：101）。“學而優則仕”作為教育價值取向對于我國教育事業的發展產生了重要影響。教育，尤其高等教育到底培養什么樣的人，這一價值判斷對于教育內外部環境均產生直接影響。“學而優則仕”盡管在當下越來越被就業現狀和社會需求所打破，但并不意味著此教育價值觀就此消失或退出舞臺，而是說在當下并非唯此教育價值觀。然而，一直以來，社會上不少人甚至部分教師認為，狠抓就業工作是搞“數字工程”，是高校領導干部在“抓政績”，這與以“育人”為中心的理念是相背離的，據此認為就業或者創業本身與高等教育理念格格不入，這是一種值得重視并亟須盡快扭轉的錯誤觀念。相反。我們認為應當在當前的教育系統內部，將就業教育作為學校教育重要組成部分。同時，在規范的正規教育系列之中，也需要家庭教育輔之，因為父母對子女的職業期待、對就業的期望等價值判斷對于子女的就業行為都有著重要而直接的影響。　　（二）實踐環境　　就業教育不僅需要教育理念的轉變和理論教育的提升，更需要以實踐為平臺的創新教育。就業教育是一種理念，這種理念應貫穿于高等學校的課堂教學和課外活動之中，要培養學生的創新意識、創造精神和就業能力。使學生畢業后大膽走向社會，自主就業，教育學生學會自我發展，關鍵是對學生創新能力的培養（謝志遠、應云進，2003：104）。所以，就業教育不僅僅指涉就業的基礎理論課程，更應該包括技能訓練以及模擬運行或經營、管理的實踐學習。誠然，這種實踐環境的建立不僅僅取決于大學有沒有經濟等資源，更取決于大學愿不愿意為此付出，取決于此項行為是否是大學價值所在。換句話說，大學建立就業實踐環境不僅是可不可行的問題.更是有沒有必要、值不值得的問題。　　……