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可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519115371
- 條形碼：9787519115371 ; 978-7-5191-1537-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué) 本書特色
本書分為三部分：“課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)”；“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，闡釋了知識習(xí)得的認(rèn)知建構(gòu)模塊；“認(rèn)識你自己”，探討自信和自我認(rèn)識。另外，這本書含有大量的互動資源，其中包括以導(dǎo)學(xué)問題來鼓勵批判性思考，以帶注釋的書目來推薦延伸閱讀，以及相關(guān)網(wǎng)站和視頻鏈接。縱觀全書，作者引用*的國際研究來解釋學(xué)習(xí)過程是如何運行的，如何對學(xué)生產(chǎn)生*的影響，其中包括以下主題：
教師的個性
專業(yè)能力和師生關(guān)系
知識是如何存儲的以及認(rèn)知負(fù)荷的影響
快思考和慢思考
自控的心理學(xué)
對話在學(xué)校和家庭中的作用 本書分為三部分：“課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)”；“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，闡釋了知識習(xí)得的認(rèn)知建構(gòu)模塊；“認(rèn)識你自己”，探討自信和自我認(rèn)識。另外，這本書含有大量的互動資源，其中包括以導(dǎo)學(xué)問題來鼓勵批判性思考，以帶注釋的書目來推薦延伸閱讀，以及相關(guān)網(wǎng)站和視頻鏈接。縱觀全書，作者引用*的國際研究來解釋學(xué)習(xí)過程是如何運行的，如何對學(xué)生產(chǎn)生*的影響，其中包括以下主題：
教師的個性
專業(yè)能力和師生關(guān)系
知識是如何存儲的以及認(rèn)知負(fù)荷的影響
快思考和慢思考
自控的心理學(xué)
對話在學(xué)校和家庭中的作用
看不見的大猩猩和宜家效應(yīng)
數(shù)字原住民理論
關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的迷思和謬論
可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué) 內(nèi)容簡介
《可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》融合“可見的學(xué)習(xí)”的基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究，闡述了學(xué)習(xí)的主要原則和策略，它解釋了學(xué)習(xí)為什么有時候很難，有時候又很容易。 對于任何想了解關(guān)于人類學(xué)習(xí)過程的研究，關(guān)心如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)校里的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者、教師、家長和學(xué)生來說，這本令人驚嘆的書再合適不過了。本書廣泛地考察了社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的前沿研究，并以簡約和實用的方式呈現(xiàn)出來，適合于從學(xué)前教育到高等教育機構(gòu)的所有層次的研究者、教師和學(xué)生。
可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué) 目錄
致 謝
前 言
如何使用這本書
本書的三個部分
第1 部分 課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)
第1 章 為什么學(xué)生在學(xué)校不愛學(xué)習(xí)？——威林厄姆論題
第2 章 知識是教學(xué)的障礙嗎？
第3 章 師生關(guān)系
第4 章 教師的個性——你的學(xué)生能信任你嗎？
第5 章 時間作為課堂學(xué)習(xí)的綜合指標(biāo)
第6 章 背誦法和課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)
第7 章 為實現(xiàn)基本學(xué)術(shù)技能自動化而教學(xué)
第8 章 反饋的作用
第9 章 通過社會示范和直接教學(xué)習(xí)得復(fù)雜技能
第10 章 專業(yè)能力是什么樣的？
第11 章 如何發(fā)展專業(yè)能力？
第12 章 課堂教學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)能力
第2 部分 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
第13 章 我們?nèi)绾瘟?xí)得知識？
第14 章 大腦如何儲存知識？
第15 章 學(xué)習(xí)需要意識的參與嗎？身體姿勢發(fā)揮何種隱性作用？
第16 章 認(rèn)知負(fù)荷的影響
第17 章 你的記憶以及它是如何形成的
第18 章 記憶術(shù)：作為運動、藝術(shù)和教學(xué)的工具
第19 章 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格
第20 章 一心多用：一個常見的謬論
第21 章 你的學(xué)生是數(shù)字原住民。或者說他們是嗎？
第22 章 互聯(lián)網(wǎng)正使我們成為淺薄的思考者？
第23 章 音樂如何影響學(xué)習(xí)？
第3 部分 認(rèn)識你自己
第24 章 信心及其三個隱藏層次
第25 章 自我提升和阿呆與阿瓜效應(yīng)
第26 章 實現(xiàn)自控
第27 章 微笑的神經(jīng)科學(xué)：教學(xué)的一個基本工具
第28 章 成為社交變色龍會帶來不可思議的優(yōu)勢
第29 章 看不見的大猩猩、非注意視盲和注意力
第30 章 思考的快與慢：內(nèi)在機器人對你的極大幫助
第31 章 宜家效應(yīng)、努力和評價
術(shù)語表／ 315
參考文獻(xiàn)／ 322
索 引
展開全部
可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué) 作者簡介
約翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亞墨爾本大學(xué)墨爾本教育研究所教授兼所長，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心副主任。他是《可見的學(xué)習(xí)》和《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》的作者，是《學(xué)生學(xué)業(yè)成就國際指南》（International Guide to Student Achievement）的主編之一。 格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大學(xué)教育學(xué)院的高級講師。他是《教育心理學(xué)》（Educational Psychology）雜志編委，發(fā)表了大量有關(guān)認(rèn)知信息加工和社會學(xué)習(xí)理論的論文。
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