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新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787562088813
- 條形碼：9787562088813 ; 978-7-5620-8881-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書結(jié)合新時(shí)期的一些社會(huì)需求，對(duì)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的論述：首先本書對(duì)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念、理論知識(shí)、主要內(nèi)容以及時(shí)代意蘊(yùn)和價(jià)值建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)論述。其次本書介紹了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性以及路徑。再次本書對(duì)應(yīng)用型本科教育中內(nèi)涵式發(fā)展的基本概念進(jìn)行了詳細(xì)論述。第四，本書介紹了內(nèi)涵式發(fā)展背景下師資隊(duì)伍的建設(shè)。第五，本書對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容進(jìn)行了論述，分別介紹了內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及高校文化建設(shè)。
新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 目錄
前言
**章 新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述
**節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容
第四節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代意蘊(yùn)和價(jià)值建設(shè)
第二章 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性與路徑研究
**節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的策略
第三節(jié) 不同類型高校內(nèi)涵式發(fā)展路徑的模式
第三章 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展研究
**節(jié) 應(yīng)用型本科教育的基本概念
第二節(jié) 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容
第三節(jié) 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本策略
第四章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究
**節(jié) 高等教育教師的基本素養(yǎng)
第二節(jié) 高等教育教師的學(xué)術(shù)能力
第三節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育教師的
基本要求——“雙師型”教師
第四節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
第五章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育學(xué)科建設(shè)研究
**節(jié) 學(xué)科建設(shè)與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下學(xué)科建設(shè)的
現(xiàn)狀與策略
第六章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育人才培養(yǎng)研究
**節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)模式的基本概念
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)的目標(biāo)
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)的策略
第七章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育科學(xué)研究
**節(jié) 高等教育科學(xué)研究的基本概念
第二節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下科學(xué)研究的平臺(tái)建設(shè)和策略
第三節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育社會(huì)科學(xué)研究
第八章 內(nèi)涵式發(fā)展下高校文化建設(shè)研究
**節(jié) 高校文化建設(shè)的基本概念
第二節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高校文化建設(shè)的基本目標(biāo)和原則
**章 新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述
**節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容
第四節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代意蘊(yùn)和價(jià)值建設(shè)
第二章 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性與路徑研究
**節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的策略
第三節(jié) 不同類型高校內(nèi)涵式發(fā)展路徑的模式
第三章 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展研究
**節(jié) 應(yīng)用型本科教育的基本概念
第二節(jié) 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容
第三節(jié) 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本策略
第四章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究
**節(jié) 高等教育教師的基本素養(yǎng)
第二節(jié) 高等教育教師的學(xué)術(shù)能力
第三節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育教師的
基本要求——“雙師型”教師
第四節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
第五章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育學(xué)科建設(shè)研究
**節(jié) 學(xué)科建設(shè)與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下學(xué)科建設(shè)的
現(xiàn)狀與策略
第六章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育人才培養(yǎng)研究
**節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)模式的基本概念
第二節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)的目標(biāo)
第三節(jié) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)的策略
第七章 內(nèi)涵式發(fā)展下的高等教育科學(xué)研究
**節(jié) 高等教育科學(xué)研究的基本概念
第二節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下科學(xué)研究的平臺(tái)建設(shè)和策略
第三節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高等教育社會(huì)科學(xué)研究
第八章 內(nèi)涵式發(fā)展下高校文化建設(shè)研究
**節(jié) 高校文化建設(shè)的基本概念
第二節(jié) 內(nèi)涵式發(fā)展下高校文化建設(shè)的基本目標(biāo)和原則
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新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 節(jié)選
《新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究》： 二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值建設(shè) 黨的十九大報(bào)告提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這為“雙一流”建設(shè)指明了方向，即“雙一流”建設(shè)重在內(nèi)涵建設(shè)；也為中國(guó)新時(shí)代高等教育確立了走內(nèi)涵式發(fā)展之路向。 所謂內(nèi)涵式發(fā)展，指的是發(fā)展模式的一種類型，即以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，著眼于結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、效益提升、實(shí)力增強(qiáng)，它是與外延式發(fā)展相對(duì)應(yīng)的概念。顯然，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展模式，也是一種發(fā)展理念與發(fā)展價(jià)值。而發(fā)展模式與發(fā)展價(jià)值的高度內(nèi)洽便成為高等教育發(fā)展的一種文化樣態(tài)。 如果說(shuō)質(zhì)量是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，那么質(zhì)量文化則更注重高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中質(zhì)量的價(jià)值建設(shè)。近年來(lái)高等教育的質(zhì)量文化問(wèn)題受到廣泛的關(guān)注，2009年聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆世界高等教育大會(huì)上從質(zhì)量保障的角度提出了高校質(zhì)量文化這一概念：質(zhì)量保障不僅要求建立質(zhì)量保障體系和評(píng)價(jià)模式，而且要求促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量文化的發(fā)展。 這至少表明了以下兩方面的意蘊(yùn)：一是高等教育質(zhì)量保障必須著眼于質(zhì)量主體的高校；二是高等教育質(zhì)量保障應(yīng)著力于高校內(nèi)部質(zhì)量文化（以下簡(jiǎn)稱“高校質(zhì)量文化”）的發(fā)展。 自20世紀(jì)末以來(lái)，伴隨著中國(guó)大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，高等教育質(zhì)量問(wèn)題引起了政府、高校及社會(huì)的高度關(guān)注，各種質(zhì)量保障的政策舉措也紛紛出臺(tái)，如教育部高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估，國(guó)家、省、高校等各個(gè)層面的高等教育質(zhì)量工程等，這些政策舉措無(wú)疑對(duì)保障高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但毋庸諱言，這些質(zhì)量保障政策舉措收到的成效并未如人意，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是這些政策舉措使得對(duì)高校質(zhì)量保障的制度性約束大為加強(qiáng)，尤其是對(duì)影響高校質(zhì)量的負(fù)面行為進(jìn)行了有效約束。但因其帶有強(qiáng)烈的“自上而下”色彩和傾向，這些政策舉措也不可避免地約束了作為質(zhì)量主體的高校在保障和提升質(zhì)量方面的主動(dòng)性、積極性和責(zé)任感。二是這種制度性約束過(guò)于“剛性”（如主張統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的量化評(píng)價(jià)等），與高校質(zhì)量的多樣性、發(fā)展性、內(nèi)生性等“柔性”特質(zhì)并不相融，甚至有時(shí)因過(guò)于追求和看齊量化指標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)這些“標(biāo)準(zhǔn)”未能反映高校質(zhì)量的本質(zhì)時(shí)，反而造成了高校質(zhì)量保障的錯(cuò)位。此外，由于某些功利導(dǎo)向及認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得許多高校質(zhì)量保障的政策舉措并未得到切實(shí)實(shí)施，從而使制度性約束的“剛性”因?qū)嵤┻^(guò)程中的“彈性”而消減。 由此可見，高校質(zhì)量?jī)H有制度性約束是不夠的，而且這種制度性約束常常是以功利為導(dǎo)向，其效果往往是短期且外在的。如果這一制度性約束違背了高等教育規(guī)律和高校質(zhì)量的本質(zhì)，就更無(wú)效果可言。特別是若還存在一種與保障高校質(zhì)量完全相悖的制度性約束，且更為“剛性”，并擁有更為強(qiáng)力的功利導(dǎo)向，加之機(jī)構(gòu)和個(gè)體的趨利行為，將大大抵消高校質(zhì)量“剛性”約束的效果，甚至對(duì)高校質(zhì)量帶來(lái)摧毀性的后果。 ……
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